202X-202X學(xué)年度小學(xué)心理健康教育工作總結(jié)時(shí)光荏苒，202X-202X學(xué)年度的心理健康教育工作已落下帷幕。這一年，我以“培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)，促進(jìn)身心和諧發(fā)展”為核心目標(biāo)，立足課堂教學(xué)、心理輔導(dǎo)、活動(dòng)育人、家校協(xié)同等維度開展工作，在助力學(xué)生心靈成長(zhǎng)的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了自我專業(yè)能力的進(jìn)階?，F(xiàn)將本年度工作復(fù)盤總結(jié)如下：一、立足課堂教學(xué)，夯實(shí)心理教育基礎(chǔ)小學(xué)階段是心理品質(zhì)形成的關(guān)鍵期，我緊扣《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》要求，結(jié)合低、高年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，構(gòu)建“分層遞進(jìn)”的課程體系：低年級(jí)（1-3年級(jí)）：聚焦“情緒認(rèn)知”“人際交往啟蒙”，設(shè)計(jì)《認(rèn)識(shí)情緒小怪獸》《我和朋友手拉手》等課程，通過(guò)“情緒溫度計(jì)涂色”“優(yōu)點(diǎn)轟炸”等游戲化活動(dòng)，幫助學(xué)生識(shí)別情緒、建立初步社交意識(shí)。高年級(jí)（4-6年級(jí)）：圍繞“學(xué)業(yè)適應(yīng)”“自我認(rèn)知”展開，如《我的學(xué)習(xí)加油站》引導(dǎo)學(xué)生掌握時(shí)間管理技巧，《獨(dú)一無(wú)二的我》通過(guò)“性格樹繪制”“成長(zhǎng)故事分享”深化自我認(rèn)同。教學(xué)中，我摒棄“說(shuō)教式”模式，采用情境模擬、心理劇、小組合作等體驗(yàn)式方法。例如，在“人際交往”課上，學(xué)生通過(guò)“盲人方陣”游戲體會(huì)信任與協(xié)作的意義，課后有學(xué)生反饋：“原來(lái)主動(dòng)幫助同學(xué)會(huì)讓大家都開心！”。學(xué)期末匿名問卷顯示，92%的學(xué)生認(rèn)為心理課“有趣且有用”，能運(yùn)用“深呼吸法”“積極自我暗示”調(diào)節(jié)情緒。二、聚焦個(gè)體與團(tuán)體輔導(dǎo)，助力學(xué)生心理成長(zhǎng)心理輔導(dǎo)是精準(zhǔn)解決學(xué)生困惑的核心環(huán)節(jié)。我建立“一生一策”輔導(dǎo)檔案，針對(duì)情緒困擾、親子矛盾、學(xué)業(yè)壓力等問題，采用“傾聽共情+認(rèn)知重構(gòu)+行為訓(xùn)練”的分層干預(yù)策略：個(gè)體輔導(dǎo)：全年累計(jì)開展個(gè)體輔導(dǎo)42人次，典型案例如：一名三年級(jí)學(xué)生因父母爭(zhēng)吵出現(xiàn)焦慮情緒，通過(guò)“情緒日記”記錄感受、“安全島冥想”緩解壓力，兩個(gè)月后課堂專注度提升，能主動(dòng)參與班級(jí)活動(dòng)。團(tuán)體輔導(dǎo)：圍繞“入學(xué)適應(yīng)”“青春期預(yù)備”“畢業(yè)班減壓”等主題開展8場(chǎng)團(tuán)輔。以畢業(yè)班團(tuán)輔為例，通過(guò)“壓力氣球放飛”“未來(lái)愿景板創(chuàng)作”，幫助學(xué)生將升學(xué)壓力轉(zhuǎn)化為成長(zhǎng)動(dòng)力，后測(cè)顯示班級(jí)焦慮量表平均分下降1.8分。三、豐富心理健康活動(dòng)，營(yíng)造全員育心氛圍心理健康教育需“潤(rùn)物無(wú)聲”，我通過(guò)多元化活動(dòng)激活學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力：主題活動(dòng)月：5·25心理健康月期間，開展“心靈手賬制作”“微笑傳遞挑戰(zhàn)”“心理漫畫展”，累計(jì)收到手賬作品320份，評(píng)選“心靈小使者”56名，學(xué)生在創(chuàng)作中學(xué)會(huì)“看見情緒、表達(dá)溫暖”。專題講座與班會(huì)：邀請(qǐng)專家開展“親子溝通的非暴力語(yǔ)言”家長(zhǎng)講座，面向?qū)W生舉辦“網(wǎng)絡(luò)使用與心理邊界”主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生建立健康的網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣。心理委員培訓(xùn)：選拔36名班級(jí)心理委員，每月開展“朋輩互助技巧”培訓(xùn)（如“如何識(shí)別同學(xué)的情緒信號(hào)”），讓他們成為班級(jí)“心理觀察員”，本學(xué)期累計(jì)反饋有效心理動(dòng)態(tài)12條。四、深化家校協(xié)同，構(gòu)建育心共同體家庭是心理教育的“第一課堂”，我從“家長(zhǎng)賦能、溝通機(jī)制、個(gè)性化指導(dǎo)”三方面破局：家長(zhǎng)心理課堂：每學(xué)期舉辦3期家長(zhǎng)課堂，主題涵蓋“如何應(yīng)對(duì)孩子的情緒爆發(fā)”“培養(yǎng)成長(zhǎng)型思維”，通過(guò)“案例研討+角色扮演”，幫助家長(zhǎng)掌握科學(xué)育兒方法，參與率達(dá)88%。家校溝通綠色通道：建立“心理溝通臺(tái)賬”，通過(guò)線上家訪、班級(jí)群反饋，為單親、留守兒童家庭提供個(gè)性化指導(dǎo)（如“隔代教養(yǎng)中的情緒支持技巧”）。家長(zhǎng)心理支持：開設(shè)“家長(zhǎng)心理信箱”，每周回復(fù)咨詢（如“孩子厭學(xué)怎么辦”“親子沖突調(diào)解”），累計(jì)回復(fù)46條，家長(zhǎng)滿意度調(diào)查顯示90%認(rèn)為“建議實(shí)用，緩解了育兒焦慮”。五、反思與成長(zhǎng)：正視不足，明確方向回顧全年工作，仍存在亟待優(yōu)化的問題：課程體系的系統(tǒng)性不足：部分年級(jí)課程內(nèi)容存在重復(fù)，如“情緒管理”在低、高年級(jí)的梯度設(shè)計(jì)需更精細(xì)；輔導(dǎo)資源的持續(xù)性有限：個(gè)別學(xué)生因?qū)W業(yè)壓力反復(fù)出現(xiàn)情緒波動(dòng)，跟蹤輔導(dǎo)因精力不足未能長(zhǎng)期開展；家校合作的精細(xì)化不夠：家長(zhǎng)參與主動(dòng)性差異大，部分祖輩家長(zhǎng)因認(rèn)知局限，對(duì)心理教育的重視度不足。六、未來(lái)工作計(jì)劃：守正創(chuàng)新，育心賦能針對(duì)不足，202X年將從以下方面突破：課程升級(jí)：聯(lián)合教研組開發(fā)校本課程《小學(xué)生心理成長(zhǎng)手冊(cè)》，融入“成長(zhǎng)型思維”“抗挫力培養(yǎng)”等主題，形成“1-6年級(jí)螺旋上升”的課程體系；輔導(dǎo)優(yōu)化：建立“心理輔導(dǎo)三級(jí)網(wǎng)絡(luò)”（班級(jí)心理委員-心理教師-校外專家），培訓(xùn)高年級(jí)學(xué)生擔(dān)任“朋輩輔導(dǎo)員”，輔助開展團(tuán)體輔導(dǎo)；活動(dòng)創(chuàng)新：結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日開展“心理劇展演”“正念冥想體驗(yàn)”，將心理教育融入校園文化；家校共育：?jiǎn)?dòng)“家長(zhǎng)心理成長(zhǎng)營(yíng)”，通過(guò)“線上打卡+線下工作坊”，系統(tǒng)提升家長(zhǎng)的心理教育能力。教育是一場(chǎng)溫暖的“心靈對(duì)話”，這一年的付出讓我深刻體會(huì)到：心理健康教育不僅是“解