基于最近發(fā)展區(qū)理論的初中化學(xué)支架式教學(xué)實(shí)踐與探索一、引言1.1研究背景初中化學(xué)作為化學(xué)教育的啟蒙階段，對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和未來的學(xué)習(xí)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過對(duì)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的研究，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和實(shí)踐能力。初中階段的化學(xué)教育不僅為學(xué)生后續(xù)的高中化學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，更是激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生探索未知世界的重要途徑。傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)模式在一定程度上存在著局限性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往以教師為中心，采用灌輸式的教學(xué)方法，過于注重知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)。教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考和探索的機(jī)會(huì)，這種教學(xué)方式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和掌握也較為膚淺。例如，在講解化學(xué)概念和原理時(shí)，教師通常是直接講解，學(xué)生死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解停留在表面，難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題的解決中。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，傳統(tǒng)教學(xué)也存在不足?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，然而傳統(tǒng)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往以演示實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)較少。即使有學(xué)生實(shí)驗(yàn)，也多是按照教師給定的步驟進(jìn)行“照方抓藥”式的操作，學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)的深入思考和探究，無法充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維方面的作用。此外，傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注不夠，采用統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，難以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生“跟不上”，學(xué)生之間的差距逐漸拉大，影響了整體教學(xué)效果。隨著教育改革的不斷深入，新的教育理念和教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，支架式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。支架式教學(xué)模式基于維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平和潛在發(fā)展水平，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹С趾鸵龑?dǎo)，幫助學(xué)生逐步跨越最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的提升。在這種教學(xué)模式下，教師如同建筑中的支架，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中提供必要的幫助和支撐，當(dāng)學(xué)生能夠獨(dú)立完成任務(wù)時(shí)，教師逐漸撤去支架，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。支架式教學(xué)模式注重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索，通過合作學(xué)習(xí)、問題解決等方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維和合作精神。將支架式教學(xué)模式應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)，有望解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究支架式教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果，通過將支架式教學(xué)模式融入初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，改善傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，如學(xué)生主體地位不突出、學(xué)習(xí)積極性不高、實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足等，以提高初中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果，促進(jìn)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展。具體來說，通過搭建合適的支架，幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)概念和原理，掌握化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，提高學(xué)生分析和解決化學(xué)問題的能力。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作精神和創(chuàng)新思維，使學(xué)生能夠在化學(xué)學(xué)習(xí)中逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、主動(dòng)探索，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從教學(xué)改革的角度來看，本研究具有重要的理論和實(shí)踐意義。在理論方面，進(jìn)一步豐富和完善了支架式教學(xué)模式在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用理論，為后續(xù)相關(guān)研究提供參考和借鑒。深入探討支架式教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略和實(shí)施路徑，有助于拓展支架式教學(xué)模式的應(yīng)用領(lǐng)域，加深對(duì)該教學(xué)模式的理解和認(rèn)識(shí)。通過對(duì)支架式教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用效果的研究，能夠?yàn)榛瘜W(xué)教育教學(xué)理論的發(fā)展提供實(shí)證支持，推動(dòng)教育教學(xué)理論的不斷創(chuàng)新和完善。在實(shí)踐方面，為初中化學(xué)教師提供了一種新的教學(xué)思路和方法，有助于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。支架式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師通過搭建支架引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，這促使教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師在應(yīng)用支架式教學(xué)模式時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)支架，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，這有助于提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂組織能力。同時(shí)，支架式教學(xué)模式注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而提升初中化學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。對(duì)于學(xué)生的發(fā)展而言，支架式教學(xué)模式的應(yīng)用能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)模式，能夠關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平和潛在發(fā)展水平提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持，使每個(gè)學(xué)生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到充分的發(fā)展。通過搭建問題支架、情境支架等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過與同伴的交流與合作，能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外，本研究對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)也具有積極的促進(jìn)作用。教師在應(yīng)用支架式教學(xué)模式的過程中，需要不斷學(xué)習(xí)和掌握新的教育教學(xué)理念和方法，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。通過參與教學(xué)實(shí)踐和研究，教師能夠不斷反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)，教師在與學(xué)生的互動(dòng)過程中，能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理特點(diǎn)，提高教育教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究將綜合運(yùn)用多種研究方法，確保研究的科學(xué)性、全面性和深入性，從不同角度探究支架式教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果與實(shí)踐策略。文獻(xiàn)研究法是本研究的基礎(chǔ)方法之一。通過廣泛查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于支架式教學(xué)、初中化學(xué)教學(xué)以及相關(guān)教育理論的學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報(bào)告、書籍等文獻(xiàn)資料，梳理支架式教學(xué)模式的理論發(fā)展脈絡(luò)，了解其在不同學(xué)科和教學(xué)場(chǎng)景中的應(yīng)用現(xiàn)狀及研究成果，分析初中化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)、目標(biāo)以及當(dāng)前教學(xué)中存在的問題。例如，在梳理支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)時(shí)，深入研究維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等對(duì)支架式教學(xué)的影響，為后續(xù)研究提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐。同時(shí)，通過對(duì)已有文獻(xiàn)的分析，明確研究的空白點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，為本研究的開展提供方向和思路。案例分析法也是本研究的重要方法。選取多所學(xué)校不同教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)水平的初中化學(xué)教師的課堂教學(xué)案例，這些案例涵蓋不同化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，如化學(xué)概念教學(xué)（如“物質(zhì)的量”概念）、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)（如“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取”實(shí)驗(yàn)）、化學(xué)原理教學(xué)（如“質(zhì)量守恒定律”原理）等。深入分析這些案例中支架式教學(xué)模式的具體應(yīng)用過程，包括教師如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況搭建支架，如問題支架、情境支架、范例支架等；觀察學(xué)生在支架支持下的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如參與度、思維活躍度、問題解決能力等；評(píng)估教學(xué)效果，如學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、學(xué)習(xí)興趣的提升、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展等。通過對(duì)多個(gè)案例的對(duì)比分析，總結(jié)支架式教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，提煉出具有普遍性和可操作性的應(yīng)用策略。行動(dòng)研究法將貫穿整個(gè)研究過程。研究者與初中化學(xué)教師緊密合作，在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施支架式教學(xué)模式。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，共同設(shè)計(jì)教學(xué)方案，搭建合適的支架，并在教學(xué)過程中密切觀察學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和支架的搭建方式。例如，在教授“酸堿中和反應(yīng)”時(shí)，教師首先創(chuàng)設(shè)生活中用小蘇打治療胃酸過多的情境支架，引發(fā)學(xué)生興趣，然后提出一系列問題支架，如“為什么小蘇打能治療胃酸過多？”“胃酸的主要成分是什么？”“小蘇打與胃酸發(fā)生了怎樣的反應(yīng)？”引導(dǎo)學(xué)生思考和探索。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，提供范例支架，展示規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作步驟和實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫格式。在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作和問題回答中出現(xiàn)的問題，及時(shí)給予指導(dǎo)和調(diào)整支架。每一輪教學(xué)結(jié)束后，組織教師和學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，分析教學(xué)中存在的問題，提出改進(jìn)措施，并將改進(jìn)后的方案應(yīng)用到下一輪教學(xué)中，不斷循環(huán)往復(fù)，逐步完善支架式教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一方面，采用多維度的案例分析方法，不僅關(guān)注教學(xué)過程中教師的教學(xué)行為和支架搭建方式，還深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為變化，從師生互動(dòng)、教學(xué)資源利用、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等多個(gè)維度全面剖析支架式教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果，為該領(lǐng)域的研究提供更全面、深入的視角。另一方面，注重個(gè)性化教學(xué)的探索。在研究過程中，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，如學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好等，嘗試為不同類型的學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的支架，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中都能得到充分的發(fā)展，這在以往關(guān)于支架式教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的研究中相對(duì)較少涉及。二、支架式教學(xué)模式概述2.1理論基礎(chǔ)支架式教學(xué)模式的理論根源主要來自于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，同時(shí)融合了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)。維果茨基是蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家，他提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，兒童的發(fā)展存在兩種水平：一是兒童現(xiàn)有的實(shí)際發(fā)展水平，即兒童在獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；二是兒童潛在的發(fā)展水平，也就是在成人的指導(dǎo)或與更有能力的同伴合作時(shí)，兒童能夠達(dá)到的解決問題的水平。這兩種水平之間的差距，即為“最近發(fā)展區(qū)”。例如，在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生現(xiàn)有的水平可能只是能夠背誦化學(xué)元素符號(hào)，但在教師的引導(dǎo)和幫助下，他們可以理解元素符號(hào)背后所代表的原子結(jié)構(gòu)、元素性質(zhì)等更深層次的知識(shí)，這兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。維果茨基強(qiáng)調(diào)，教學(xué)不應(yīng)僅僅適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，而應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)潛在發(fā)展水平向?qū)嶋H發(fā)展水平的轉(zhuǎn)化。這一理論為支架式教學(xué)模式提供了重要的理論支撐，在支架式教學(xué)中，教師搭建的支架正是為了幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)，逐步提升知識(shí)和能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外在信息，而是主動(dòng)地根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)有選擇性地知覺外在信息，構(gòu)建當(dāng)前事物的意義。在初中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生不是簡(jiǎn)單地接受教師傳授的化學(xué)知識(shí)，而是在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過與教師、同學(xué)的互動(dòng)以及對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)象的觀察、思考，主動(dòng)構(gòu)建對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。支架式教學(xué)模式契合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，通過搭建支架，為學(xué)生提供引導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。例如，在講解化學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)，教師可以通過展示實(shí)驗(yàn)范例、提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考等支架，幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理和操作要點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中構(gòu)建對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的理解。2.2內(nèi)涵與特點(diǎn)支架式教學(xué)模式是一種以學(xué)生為中心，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論構(gòu)建的教學(xué)方式。其內(nèi)涵在于教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建一個(gè)概念框架，這個(gè)框架就如同建筑中的腳手架，能夠幫助學(xué)生跨越現(xiàn)有知識(shí)水平與潛在發(fā)展水平之間的差距，即最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生逐步掌握原本難以理解和掌握的知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)和能力的提升。支架式教學(xué)模式具有顯著的特點(diǎn)。首先是情境性，強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)置于真實(shí)或模擬的情境之中。在初中化學(xué)教學(xué)里，教師會(huì)創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際的化學(xué)情境，比如在講解燃燒與滅火知識(shí)時(shí)，以生活中的火災(zāi)場(chǎng)景或者廚房烹飪中的燃燒現(xiàn)象為例，讓學(xué)生在熟悉的情境中感受到化學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，促使學(xué)生主動(dòng)思考化學(xué)原理在實(shí)際情境中的應(yīng)用。這種情境性的設(shè)置有助于學(xué)生將抽象的化學(xué)知識(shí)與具體的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，更好地理解和掌握知識(shí)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。引導(dǎo)性也是其重要特點(diǎn)之一，教師在教學(xué)過程中扮演著引導(dǎo)者的角色。教師通過精心設(shè)計(jì)問題、提供范例、給予建議等方式，引導(dǎo)學(xué)生思考和探索化學(xué)知識(shí)。例如在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不會(huì)直接告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)步驟和結(jié)論，而是通過提出一系列有針對(duì)性的問題，如“如果改變實(shí)驗(yàn)條件會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？”“這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說明了什么？”引導(dǎo)學(xué)生自主觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)而得出結(jié)論。在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生克服困難，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。支架式教學(xué)模式還具有逐步撤離性。在學(xué)生學(xué)習(xí)的初期，教師會(huì)提供較多的支持和幫助，搭建較為完善的支架，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和對(duì)知識(shí)的掌握，教師會(huì)逐漸減少對(duì)學(xué)生的支持，逐步撤離支架。以化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)為例，剛開始教師會(huì)詳細(xì)講解書寫化學(xué)方程式的步驟和注意事項(xiàng)，給出大量的示例讓學(xué)生模仿練習(xí)，此時(shí)支架較為穩(wěn)固；當(dāng)學(xué)生掌握了基本的書寫方法后，教師會(huì)減少示例的提供，讓學(xué)生自己嘗試書寫一些簡(jiǎn)單的化學(xué)方程式，只在學(xué)生遇到問題時(shí)給予必要的指導(dǎo)，支架開始逐步撤離；到最后，學(xué)生能夠獨(dú)立書寫復(fù)雜的化學(xué)方程式時(shí)，教師基本不再提供具體的支架，讓學(xué)生完全自主完成。這種逐步撤離性能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和解決問題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)從依賴教師到自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。2.3在教育領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀在國(guó)外，支架式教學(xué)模式的應(yīng)用較為廣泛，且研究深入。在基礎(chǔ)教育階段，美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家將其融入多學(xué)科教學(xué)中。以美國(guó)的小學(xué)科學(xué)課程為例，教師依據(jù)支架式教學(xué)理念，在教授科學(xué)知識(shí)時(shí)，會(huì)先創(chuàng)設(shè)有趣的科學(xué)情境，如模擬火山噴發(fā)、種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)等，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，此為搭建情境支架。在探究過程中，教師提出一系列引導(dǎo)性問題，像“是什么因素導(dǎo)致了火山噴發(fā)？”“種子發(fā)芽需要哪些條件？”，通過問題支架引導(dǎo)學(xué)生思考和探索。還會(huì)提供實(shí)驗(yàn)操作指南、數(shù)據(jù)記錄表格等，借助指南和圖表支架幫助學(xué)生規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作和整理數(shù)據(jù)。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師組織小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交流與協(xié)作中共同解決問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。研究表明，采用支架式教學(xué)的班級(jí)，學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力明顯提升，學(xué)習(xí)興趣也更加濃厚。在高等教育領(lǐng)域，支架式教學(xué)模式在工程學(xué)、醫(yī)學(xué)等專業(yè)教學(xué)中也有應(yīng)用。例如在工程設(shè)計(jì)課程中，教師會(huì)展示以往優(yōu)秀的設(shè)計(jì)范例作為范例支架，讓學(xué)生了解設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)和流程。同時(shí)，針對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)提出具體要求和建議，為學(xué)生提供建議支架，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成設(shè)計(jì)任務(wù)。學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中，通過小組協(xié)作和與教師的交流，不斷完善設(shè)計(jì)方案，最終實(shí)現(xiàn)從理論知識(shí)到實(shí)踐應(yīng)用的轉(zhuǎn)化。在國(guó)內(nèi)，隨著教育改革的推進(jìn)，支架式教學(xué)模式受到越來越多的關(guān)注和應(yīng)用。在基礎(chǔ)教育階段，語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科都有教師嘗試運(yùn)用該模式。在語文閱讀教學(xué)中，教師通過設(shè)計(jì)問題鏈搭建問題支架，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本。如在教授《背影》時(shí)，教師提問“文中父親的背影為什么會(huì)讓作者如此感動(dòng)？”“從哪些細(xì)節(jié)可以看出父親對(duì)兒子的愛？”等問題，幫助學(xué)生分析文本，體會(huì)情感。在寫作教學(xué)中，教師提供寫作范例和寫作提綱，分別作為范例支架和指南支架，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。在初中化學(xué)教學(xué)中，部分教師也開始運(yùn)用支架式教學(xué)模式。在講解化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師先演示規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作作為范例支架，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，在學(xué)生操作過程中，教師適時(shí)給予問題和建議支架，如“注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？”“如果改變實(shí)驗(yàn)條件，結(jié)果會(huì)怎樣？”引導(dǎo)學(xué)生深入探究實(shí)驗(yàn)原理。在化學(xué)概念教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)生活情境，如用小蘇打治療胃酸過多的例子，搭建情境支架，幫助學(xué)生理解抽象的化學(xué)概念。從應(yīng)用趨勢(shì)來看，支架式教學(xué)模式與信息技術(shù)的融合日益緊密。隨著互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)的發(fā)展，教師可以利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、虛擬實(shí)驗(yàn)室等資源，為學(xué)生提供更加豐富多樣的支架。例如，通過虛擬實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以在虛擬環(huán)境中進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師可以在平臺(tái)上實(shí)時(shí)給予指導(dǎo)和反饋，為學(xué)生搭建更有效的學(xué)習(xí)支架。此外，個(gè)性化教學(xué)成為支架式教學(xué)模式應(yīng)用的重要方向。教師越來越注重根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，如學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，設(shè)計(jì)個(gè)性化的支架，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。未來，隨著教育理念的不斷更新和教育技術(shù)的持續(xù)進(jìn)步，支架式教學(xué)模式有望在教育領(lǐng)域得到更廣泛、更深入的應(yīng)用，為提高教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮更大的作用。三、初中化學(xué)教學(xué)中支架式教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)3.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性興趣是最好的老師，在初中化學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性至關(guān)重要。支架式教學(xué)模式通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境、設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題以及組織多樣化的教學(xué)活動(dòng)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)。以“燃燒與滅火”課程為例，教師運(yùn)用支架式教學(xué)模式，首先通過多媒體展示一段森林火災(zāi)的視頻作為情境支架，熊熊燃燒的大火、彌漫的濃煙以及緊張的救援場(chǎng)景，瞬間吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的好奇心和探究欲望。視頻播放結(jié)束后，教師提出一系列問題支架，如“為什么森林中的樹木會(huì)燃燒起來？”“燃燒需要具備哪些條件？”“怎樣才能阻止森林火災(zāi)的蔓延？”這些問題緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。學(xué)生們積極討論，各抒己見，有的學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為有火源樹木就會(huì)燃燒，有的學(xué)生則提出還需要空氣等觀點(diǎn)。接著，教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，提供實(shí)驗(yàn)支架。準(zhǔn)備了蠟燭、火柴、燒杯、沙土等實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探究燃燒的條件和滅火的方法。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生們親自操作，觀察蠟燭在不同條件下的燃燒情況，如用燒杯罩住蠟燭，蠟燭逐漸熄滅；向燃燒的蠟燭上撒沙土，火焰也會(huì)熄滅。通過這些直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生們更深刻地理解了燃燒需要可燃物、氧氣和達(dá)到著火點(diǎn)這三個(gè)條件，以及滅火的原理就是破壞燃燒的條件。在這個(gè)過程中，學(xué)生們積極主動(dòng)地參與實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后的化學(xué)原理，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到了極大的發(fā)揮。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和歸納，進(jìn)一步搭建知識(shí)支架。幫助學(xué)生梳理燃燒與滅火的相關(guān)知識(shí)，形成完整的知識(shí)體系。同時(shí)，教師還引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，如討論在家庭中如何預(yù)防火災(zāi)、發(fā)生火災(zāi)時(shí)應(yīng)采取哪些應(yīng)急措施等，讓學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過這樣的支架式教學(xué)，學(xué)生在“燃燒與滅火”課程的學(xué)習(xí)中，始終保持著高度的興趣和主動(dòng)性，積極參與課堂討論、實(shí)驗(yàn)探究等活動(dòng)，不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地去探索和發(fā)現(xiàn)化學(xué)的奧秘。這種教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力，為學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。3.2促進(jìn)知識(shí)理解與掌握初中化學(xué)中有許多抽象的概念和原理，對(duì)于學(xué)生來說理解起來存在一定難度。支架式教學(xué)模式能夠通過搭建合適的支架，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體、形象的內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解和掌握化學(xué)知識(shí)。以“酸堿中和反應(yīng)”的教學(xué)為例，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往直接講解酸堿中和反應(yīng)的概念、原理和化學(xué)方程式，學(xué)生只能死記硬背，對(duì)知識(shí)的理解較為膚淺。而運(yùn)用支架式教學(xué)模式，教師首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近生活的情境支架，如展示胃酸過多的人服用小蘇打（碳酸氫鈉）后癥狀緩解的生活場(chǎng)景。這一情境能迅速吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)他們的好奇心，使他們產(chǎn)生探究其中化學(xué)原理的欲望。接著，教師提出問題支架，引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，“胃酸的主要成分是什么？”“小蘇打?yàn)槭裁茨芫徑馕杆徇^多的癥狀？”“它們之間發(fā)生了怎樣的反應(yīng)？”這些問題層層遞進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考酸堿中和反應(yīng)的本質(zhì)。學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和化學(xué)知識(shí)，能夠初步判斷出胃酸的主要成分是鹽酸，小蘇打能與鹽酸發(fā)生反應(yīng)。但對(duì)于具體的反應(yīng)過程和原理，學(xué)生還存在疑惑。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解，教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，搭建實(shí)驗(yàn)支架。準(zhǔn)備好鹽酸、氫氧化鈉溶液、酚酞試液、滴管、燒杯等實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師先演示向氫氧化鈉溶液中滴加酚酞試液，溶液變紅，再逐滴加入鹽酸，引導(dǎo)學(xué)生觀察溶液顏色的變化。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)，隨著鹽酸的加入，溶液顏色逐漸變淺，最終紅色消失。教師及時(shí)提問：“溶液顏色為什么會(huì)發(fā)生變化？”“這說明了什么？”學(xué)生通過思考和討論，能夠得出鹽酸與氫氧化鈉發(fā)生了反應(yīng)，使溶液的酸堿性發(fā)生了改變。在學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有了直觀的認(rèn)識(shí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度分析酸堿中和反應(yīng)的本質(zhì)，搭建微觀模型支架。利用多媒體展示鹽酸和氫氧化鈉在水中解離出離子的微觀過程，以及氫離子和氫氧根離子結(jié)合生成水分子的動(dòng)畫。通過微觀模型的展示，學(xué)生能夠清晰地看到酸堿中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是氫離子和氫氧根離子結(jié)合生成水，從而深入理解了酸堿中和反應(yīng)的原理。在學(xué)生掌握了酸堿中和反應(yīng)的基本原理后，教師進(jìn)一步提出拓展性問題支架，如“其他的酸和堿之間也能發(fā)生類似的反應(yīng)嗎？”“如何用化學(xué)方程式表示這些反應(yīng)？”引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移和應(yīng)用，寫出不同酸堿中和反應(yīng)的化學(xué)方程式，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。通過這樣的支架式教學(xué)，學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)、問題引導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)探究和微觀模型展示等支架的支持下，逐步深入理解了酸堿中和反應(yīng)這一抽象的化學(xué)知識(shí)。從最初對(duì)生活現(xiàn)象的觀察和思考，到通過實(shí)驗(yàn)探究直觀感受反應(yīng)過程，再到從微觀角度理解反應(yīng)本質(zhì)，最后能夠?qū)⒅R(shí)應(yīng)用到其他酸堿反應(yīng)中，學(xué)生對(duì)酸堿中和反應(yīng)的理解和掌握更加全面、深入。這種教學(xué)方式不僅幫助學(xué)生掌握了知識(shí)，更培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和探究能力，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)更復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.3培養(yǎng)思維與探究能力初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和探究能力，支架式教學(xué)模式在這方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。它通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提升學(xué)生的探究能力。以“金屬活動(dòng)性順序”的探究教學(xué)為例，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師可能直接給出金屬活動(dòng)性順序表，然后講解其應(yīng)用，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏深入思考和探究的過程。而采用支架式教學(xué)模式，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究來主動(dòng)構(gòu)建金屬活動(dòng)性順序的知識(shí)。在課程開始時(shí)，教師展示生活中常見的金屬制品，如鐵制的鐵鍋、銅制的電線、鋁制的易拉罐等，創(chuàng)設(shè)生活情境支架，引發(fā)學(xué)生思考：“為什么不同的金屬被應(yīng)用在不同的領(lǐng)域？這與金屬的性質(zhì)有什么關(guān)系？”通過這些問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注金屬的性質(zhì)差異。接著，教師提出問題支架：“如何比較不同金屬的活動(dòng)性強(qiáng)弱呢？”讓學(xué)生分組討論，提出自己的實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生們可能會(huì)提出將不同金屬放入相同的酸溶液中，觀察反應(yīng)的劇烈程度；或者將一種金屬放入另一種金屬的鹽溶液中，看是否發(fā)生置換反應(yīng)等方案。教師對(duì)學(xué)生的方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生完善實(shí)驗(yàn)方案，搭建實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)支架。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的過程中，教師提供實(shí)驗(yàn)材料和儀器，如鎂條、鋅粒、鐵絲、銅絲、稀鹽酸、硫酸銅溶液、硝酸銀溶液等，并給予操作指導(dǎo)，搭建實(shí)驗(yàn)操作支架。學(xué)生們親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如鎂條與稀鹽酸反應(yīng)劇烈，產(chǎn)生大量氣泡；鐵絲放入硫酸銅溶液中，鐵絲表面有紅色物質(zhì)析出等。通過這些直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)金屬活動(dòng)性有了初步的感性認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析和討論，搭建分析討論支架。提出問題：“從這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中，你能得出金屬活動(dòng)性的順序是怎樣的？”學(xué)生們通過小組討論，總結(jié)出金屬活動(dòng)性的相對(duì)強(qiáng)弱關(guān)系。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“金屬活動(dòng)性順序有什么規(guī)律？它在化學(xué)反應(yīng)中有什么應(yīng)用？”通過這些問題，促使學(xué)生深入思考金屬活動(dòng)性順序的本質(zhì)和應(yīng)用。最后，教師幫助學(xué)生將實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和歸納，形成金屬活動(dòng)性順序的知識(shí)框架，搭建知識(shí)總結(jié)支架。并引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題的解決中，如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)鑒別真假黃金（假黃金通常是銅鋅合金），讓學(xué)生運(yùn)用金屬活動(dòng)性順序的知識(shí)，選擇合適的試劑進(jìn)行鑒別，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在整個(gè)“金屬活動(dòng)性順序”的探究教學(xué)過程中，支架式教學(xué)模式通過搭建情境支架、問題支架、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)支架、實(shí)驗(yàn)操作支架、分析討論支架和知識(shí)總結(jié)支架等，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究過程中不斷思考、分析、總結(jié)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維能力，包括邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。同時(shí)，學(xué)生通過親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，提高了實(shí)驗(yàn)操作技能和探究能力，學(xué)會(huì)了如何通過實(shí)驗(yàn)獲取證據(jù)，如何根據(jù)證據(jù)進(jìn)行推理和判斷，為學(xué)生今后的科學(xué)學(xué)習(xí)和研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.4增強(qiáng)合作與交流能力在初中化學(xué)教學(xué)中，合作與交流能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要。支架式教學(xué)模式通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，為學(xué)生提供了更多相互交流和合作的機(jī)會(huì)，有效地增強(qiáng)了學(xué)生的合作與交流能力。以“化學(xué)肥料”的學(xué)習(xí)為例，教師采用支架式教學(xué)模式組織教學(xué)。首先，教師通過展示一些農(nóng)作物生長(zhǎng)狀況不同的圖片，創(chuàng)設(shè)情境支架，提出問題：“為什么有些農(nóng)作物生長(zhǎng)得茂盛，而有些卻矮小瘦弱？”引發(fā)學(xué)生的思考和討論，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)肥料相關(guān)知識(shí)的探究興趣。接著，教師將學(xué)生分成小組，布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，搭建任務(wù)支架。要求每個(gè)小組探究常見化學(xué)肥料的種類、成分、作用以及使用注意事項(xiàng)等內(nèi)容。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師為學(xué)生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，如教材、科普文章、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，作為資源支架，幫助學(xué)生獲取信息。在小組探究過程中，學(xué)生們分工合作，有的負(fù)責(zé)查閱資料，了解化學(xué)肥料的成分和作用；有的負(fù)責(zé)整理數(shù)據(jù)，記錄不同化學(xué)肥料對(duì)農(nóng)作物生長(zhǎng)的影響；有的負(fù)責(zé)與其他小組交流討論，分享自己小組的發(fā)現(xiàn)和疑問。例如，在查閱資料時(shí)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)氮肥能使農(nóng)作物枝葉繁茂、葉色濃綠；磷肥能促進(jìn)作物生長(zhǎng)，還可增強(qiáng)作物的抗寒、抗旱能力；鉀肥能使農(nóng)作物的莖稈粗壯，增強(qiáng)抗病蟲害和抗倒伏能力。在交流討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們積極發(fā)言，分享自己的見解和疑惑。有的學(xué)生提出：“既然氮肥對(duì)農(nóng)作物的枝葉生長(zhǎng)有重要作用，那是不是使用的氮肥越多越好呢？”這個(gè)問題引發(fā)了小組內(nèi)的熱烈討論，學(xué)生們各抒己見，有的認(rèn)為氮肥過多可能會(huì)導(dǎo)致農(nóng)作物徒長(zhǎng)，降低抗倒伏能力；有的則認(rèn)為過量使用氮肥可能會(huì)污染土壤和水源。通過這樣的交流與討論，學(xué)生們不僅加深了對(duì)化學(xué)肥料知識(shí)的理解，還學(xué)會(huì)了從不同角度思考問題，培養(yǎng)了批判性思維能力。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師密切關(guān)注各小組的進(jìn)展情況，適時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，搭建指導(dǎo)支架。當(dāng)小組在討論中遇到困難或出現(xiàn)分歧時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)小組內(nèi)成員的交流與合作。例如，當(dāng)一個(gè)小組對(duì)某種化學(xué)肥料的使用注意事項(xiàng)存在爭(zhēng)議時(shí)，教師提示學(xué)生可以從化學(xué)肥料的性質(zhì)、土壤條件、農(nóng)作物生長(zhǎng)階段等方面進(jìn)行分析，幫助學(xué)生找到解決問題的思路。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，每個(gè)小組選派代表進(jìn)行匯報(bào)，分享小組的探究成果。其他小組的學(xué)生認(rèn)真傾聽，并提出問題和建議，教師對(duì)各小組的匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，搭建評(píng)價(jià)支架。在這個(gè)過程中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了傾聽他人的意見，尊重他人的觀點(diǎn)，提高了表達(dá)和溝通能力。同時(shí)，通過對(duì)其他小組探究成果的學(xué)習(xí)和討論，學(xué)生們拓寬了視野，豐富了對(duì)化學(xué)肥料知識(shí)的認(rèn)識(shí)。通過“化學(xué)肥料”這一內(nèi)容的小組合作學(xué)習(xí)，在支架式教學(xué)模式的支持下，學(xué)生們?cè)诤献髋c交流中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅掌握了化學(xué)肥料的相關(guān)知識(shí)，還增強(qiáng)了合作與交流能力。學(xué)生們學(xué)會(huì)了如何與小組成員分工合作，如何在交流中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如何傾聽他人的意見并進(jìn)行反思和改進(jìn)。這種合作與交流能力的培養(yǎng)，將對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生積極的影響，使他們能夠更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。四、初中化學(xué)支架式教學(xué)模式的實(shí)踐案例分析4.1案例選取與設(shè)計(jì)思路本研究選取人教版九年級(jí)化學(xué)教材中“二氧化碳的性質(zhì)”作為教學(xué)案例，這一內(nèi)容在初中化學(xué)知識(shí)體系中占據(jù)重要地位。二氧化碳是一種常見且具有代表性的化合物，對(duì)其性質(zhì)的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生深入理解物質(zhì)的性質(zhì)與用途之間的關(guān)系，同時(shí)為后續(xù)學(xué)習(xí)其他化合物知識(shí)奠定基礎(chǔ)。從課程標(biāo)準(zhǔn)來看，要求學(xué)生了解二氧化碳的主要性質(zhì)和用途，能結(jié)合實(shí)例說明二氧化碳的性質(zhì)。在教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)探究能力和分析歸納能力，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究等方式獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和探究精神。在學(xué)情方面，九年級(jí)的學(xué)生正處于從形象思維向抽象思維過渡的階段，他們對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿興趣，具有一定的觀察和分析能力，但在知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性方面還有待提高。在學(xué)習(xí)“二氧化碳的性質(zhì)”之前，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，如氧氣的性質(zhì)、常見的化學(xué)反應(yīng)類型等，但對(duì)于二氧化碳這種在生活中常見卻又較為抽象的物質(zhì)，其性質(zhì)的理解和掌握對(duì)學(xué)生來說仍存在一定難度?；谝陨险n程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情分析，本案例采用支架式教學(xué)模式，旨在通過搭建合適的支架，幫助學(xué)生更好地理解和掌握二氧化碳的性質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合能力。具體設(shè)計(jì)思路如下：首先，通過創(chuàng)設(shè)生活情境支架，展示生活中常見的二氧化碳應(yīng)用實(shí)例，如汽水的制作、滅火器的使用等，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。然后，搭建問題支架，提出一系列與二氧化碳性質(zhì)相關(guān)的問題，如“為什么汽水打開會(huì)有氣泡冒出？”“二氧化碳為什么能用于滅火？”引導(dǎo)學(xué)生思考和探究。在實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，提供實(shí)驗(yàn)操作支架，詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，觀察二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。例如，在探究二氧化碳密度比空氣大的性質(zhì)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行向裝有高低不同蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀地觀察到下層蠟燭先熄滅，從而得出二氧化碳密度比空氣大的結(jié)論。在探究二氧化碳與水反應(yīng)的性質(zhì)時(shí)，教師提供實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生進(jìn)行二氧化碳通入紫色石蕊試液的實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸的結(jié)論。在學(xué)生掌握了基本的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論后，搭建知識(shí)總結(jié)支架，幫助學(xué)生梳理二氧化碳的性質(zhì)，形成完整的知識(shí)體系。最后，通過拓展應(yīng)用支架，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的二氧化碳性質(zhì)知識(shí)，解決生活中的實(shí)際問題，如解釋溫室效應(yīng)的原理、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)空氣中二氧化碳的含量等，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。4.2教學(xué)過程實(shí)施4.2.1搭建支架在“二氧化碳的性質(zhì)”教學(xué)伊始，教師通過多媒體展示一系列生活中二氧化碳的應(yīng)用實(shí)例，如碳酸飲料中不斷冒出的氣泡、舞臺(tái)上云霧繚繞的干冰效果、滅火器噴出的二氧化碳滅火場(chǎng)景等，以此搭建情境支架，引發(fā)學(xué)生對(duì)二氧化碳的關(guān)注和興趣。隨后，教師提出問題支架：“為什么打開碳酸飲料瓶會(huì)有氣泡冒出？”“舞臺(tái)上的干冰是如何形成云霧效果的？”“二氧化碳為什么能用于滅火？”這些問題緊密圍繞生活實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生思考二氧化碳的性質(zhì)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)搭建思維橋梁。例如，對(duì)于“為什么打開碳酸飲料瓶會(huì)有氣泡冒出？”這個(gè)問題，學(xué)生可能會(huì)根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)進(jìn)行猜測(cè)，有的學(xué)生可能會(huì)想到是氣體從液體中逸出，但對(duì)于具體的原理并不清楚，這就引發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。教師通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生從生活現(xiàn)象深入到對(duì)二氧化碳性質(zhì)的思考，讓學(xué)生在解決問題的過程中逐步構(gòu)建對(duì)二氧化碳性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。4.2.2進(jìn)入情境教師播放精心準(zhǔn)備的視頻，包括干冰升華時(shí)迅速轉(zhuǎn)化為氣態(tài)二氧化碳，周圍產(chǎn)生大量白霧的奇妙景象；二氧化碳滅火器在火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)迅速噴出二氧化碳，使火焰熄滅的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景；以及二氧化碳通入澄清石灰水，石灰水逐漸變渾濁的實(shí)驗(yàn)過程。通過這些直觀的視頻展示，學(xué)生仿佛身臨其境，進(jìn)入了與二氧化碳性質(zhì)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境。在觀看干冰升華視頻時(shí)，學(xué)生們被干冰迅速升華產(chǎn)生的大量白霧所吸引，驚嘆于這一神奇的現(xiàn)象。此時(shí)，教師適時(shí)提問：“干冰升華時(shí)為什么會(huì)產(chǎn)生這么多白霧？這說明了二氧化碳的哪些性質(zhì)？”學(xué)生們開始認(rèn)真觀察視頻細(xì)節(jié)，積極思考問題，有的學(xué)生可能會(huì)聯(lián)想到物理知識(shí)中物質(zhì)的狀態(tài)變化，意識(shí)到干冰升華是從固態(tài)直接變?yōu)闅鈶B(tài)，需要吸收大量熱量，從而使周圍空氣中的水蒸氣遇冷液化形成白霧，這初步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到二氧化碳的物理性質(zhì)，如干冰易升華、升華吸熱等。在觀看二氧化碳滅火視頻時(shí)，學(xué)生們看到熊熊燃燒的火焰在二氧化碳的作用下迅速熄滅，教師提問：“二氧化碳能夠滅火，這體現(xiàn)了它的哪些化學(xué)性質(zhì)？”學(xué)生們通過觀察視頻，結(jié)合生活常識(shí)，能夠分析出二氧化碳不燃燒也不支持燃燒的化學(xué)性質(zhì)。觀看二氧化碳通入澄清石灰水的視頻時(shí)，學(xué)生們看到澄清石灰水逐漸變渾濁，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么澄清石灰水會(huì)變渾濁？這是二氧化碳與石灰水發(fā)生了怎樣的反應(yīng)？”學(xué)生們帶著這些問題，更加專注地觀看視頻，對(duì)二氧化碳與石灰水的反應(yīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)探究和知識(shí)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。4.2.3引導(dǎo)探索教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，提供充足的實(shí)驗(yàn)材料，如集氣瓶、二氧化碳?xì)怏w、蠟燭、澄清石灰水、紫色石蕊試液、塑料瓶等，并詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)，為學(xué)生搭建實(shí)驗(yàn)操作支架。在探究二氧化碳密度比空氣大的實(shí)驗(yàn)中，教師指導(dǎo)學(xué)生將點(diǎn)燃的蠟燭放在高低不同的兩個(gè)位置，然后向放置蠟燭的燒杯中緩緩傾倒二氧化碳?xì)怏w。學(xué)生們仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)下層的蠟燭先熄滅，上層的蠟燭后熄滅。教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析：“為什么下層的蠟燭先熄滅？這說明了二氧化碳的密度與空氣相比有什么特點(diǎn)？”學(xué)生們通過思考和討論，得出二氧化碳密度比空氣大的結(jié)論。在這個(gè)過程中，教師通過提問和引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后的原理，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力。在探究二氧化碳是否能溶于水的實(shí)驗(yàn)中，教師讓學(xué)生向收集滿二氧化碳的軟塑料瓶中加入約三分之一體積的水，立即旋緊瓶蓋，振蕩。學(xué)生們觀察到塑料瓶變癟，教師提問：“塑料瓶為什么會(huì)變癟？這能說明二氧化碳具有什么性質(zhì)？”學(xué)生們通過思考和討論，明白是因?yàn)槎趸既苡谒?，使瓶?jī)?nèi)氣體壓強(qiáng)減小，外界大氣壓將塑料瓶壓癟，從而得出二氧化碳能溶于水的結(jié)論。在探究二氧化碳與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中，教師提供紫色石蕊試液，讓學(xué)生將二氧化碳通入紫色石蕊試液中，觀察溶液顏色的變化。學(xué)生們看到紫色石蕊試液變紅，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“是二氧化碳使紫色石蕊試液變紅，還是二氧化碳與水反應(yīng)后的產(chǎn)物使紫色石蕊試液變紅？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證？”教師通過提出這些問題，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深入探究。例如，學(xué)生們可能會(huì)提出將干燥的紫色石蕊試紙放入盛有二氧化碳的集氣瓶中，觀察試紙是否變紅，以驗(yàn)證二氧化碳是否能直接使紫色石蕊試液變紅；再將濕潤(rùn)的紫色石蕊試紙放入盛有二氧化碳的集氣瓶中，觀察試紙是否變紅，從而驗(yàn)證二氧化碳與水反應(yīng)后的產(chǎn)物是否能使紫色石蕊試液變紅。通過這樣的引導(dǎo)探索，學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)中不斷思考和探究，逐漸掌握二氧化碳的性質(zhì)。4.2.4獨(dú)立探索在學(xué)生掌握了基本的實(shí)驗(yàn)操作和觀察方法后，教師布置任務(wù)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證二氧化碳的其他性質(zhì)，如二氧化碳不能供給呼吸等。學(xué)生們分組討論，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和已有的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出不同的實(shí)驗(yàn)方案。有的小組設(shè)計(jì)了用小白鼠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的方案，他們準(zhǔn)備兩個(gè)相同的密閉容器，一個(gè)容器中充滿二氧化碳，另一個(gè)容器中充滿空氣，然后將兩只大小和健康狀況相似的小白鼠分別放入兩個(gè)容器中，觀察小白鼠的生存情況。通過實(shí)驗(yàn)，他們發(fā)現(xiàn)放入充滿二氧化碳容器中的小白鼠很快出現(xiàn)呼吸困難、昏迷等癥狀，而放入充滿空氣容器中的小白鼠則正?；顒?dòng)，從而驗(yàn)證了二氧化碳不能供給呼吸的性質(zhì)。還有的小組設(shè)計(jì)了用植物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的方案，他們將兩盆相同的植物分別放在兩個(gè)密閉的玻璃罩內(nèi)，一個(gè)玻璃罩內(nèi)充滿二氧化碳，另一個(gè)玻璃罩內(nèi)充滿空氣，然后觀察植物的生長(zhǎng)情況。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，他們發(fā)現(xiàn)充滿二氧化碳玻璃罩內(nèi)的植物生長(zhǎng)受到抑制，葉片逐漸發(fā)黃，而充滿空氣玻璃罩內(nèi)的植物則生長(zhǎng)正常，這也進(jìn)一步驗(yàn)證了二氧化碳不能供給呼吸的性質(zhì)。在學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中，教師在教室里巡回觀察，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)奶崾竞徒ㄗh，如引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)的可行性、如何控制實(shí)驗(yàn)變量等，但不直接給出答案，讓學(xué)生在獨(dú)立探索中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力。4.2.5協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享各自的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和心得體會(huì)。每個(gè)小組推選一名代表，向全班匯報(bào)本小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過程、觀察到的現(xiàn)象以及得出的結(jié)論。其他小組成員認(rèn)真傾聽，并提出問題和建議。在匯報(bào)“驗(yàn)證二氧化碳不能供給呼吸”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，匯報(bào)小組詳細(xì)介紹了用小白鼠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果。其他小組的學(xué)生提出問題：“小白鼠出現(xiàn)異常癥狀，會(huì)不會(huì)是因?yàn)槊荛]容器內(nèi)空間太小，氧氣不足導(dǎo)致的，而不是因?yàn)槎趸疾荒芄┙o呼吸？”針對(duì)這個(gè)問題，匯報(bào)小組的成員進(jìn)行解釋：“我們?cè)趯?shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)容器的大小和氧氣含量進(jìn)行了控制，確保除了二氧化碳含量不同外，其他條件都相同。而且在實(shí)驗(yàn)過程中，我們觀察到放入充滿空氣容器中的小白鼠正常活動(dòng)，這說明不是氧氣不足的問題?！蓖ㄟ^這樣的交流和討論，學(xué)生們對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行了深入的分析和探討，進(jìn)一步加深了對(duì)二氧化碳性質(zhì)的理解。在討論過程中，學(xué)生們還分享了實(shí)驗(yàn)過程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。有的小組提到在傾倒二氧化碳?xì)怏w時(shí)，速度不能太快，否則可能會(huì)導(dǎo)致蠟燭熄滅的現(xiàn)象不明顯；有的小組則分享了在實(shí)驗(yàn)操作中如何更加規(guī)范地使用儀器，以減少誤差。通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅從他人那里學(xué)到了新的知識(shí)和方法，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通交流能力。4.2.6效果評(píng)價(jià)每個(gè)小組匯報(bào)結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師首先肯定學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和探究過程中的積極表現(xiàn)，如創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)思路、認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等。對(duì)于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中存在的問題，教師給予具體的指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生改進(jìn)和提高。教師對(duì)學(xué)生在“驗(yàn)證二氧化碳不能供給呼吸”實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師表揚(yáng)了各小組能夠運(yùn)用不同的實(shí)驗(yàn)材料和方法來驗(yàn)證這一性質(zhì)，體現(xiàn)了創(chuàng)新思維。同時(shí)，針對(duì)部分小組在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中存在的變量控制不嚴(yán)格的問題，教師進(jìn)行了詳細(xì)的分析和講解，如有的小組在實(shí)驗(yàn)中沒有考慮到溫度、濕度等因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。教師通過展示一些規(guī)范的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)案例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何科學(xué)地控制實(shí)驗(yàn)變量，提高實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。在評(píng)價(jià)過程中，教師還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的二氧化碳性質(zhì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。教師提問：“通過今天的實(shí)驗(yàn)探究和學(xué)習(xí)，我們了解了二氧化碳的哪些性質(zhì)？”學(xué)生們積極回答，總結(jié)出二氧化碳的物理性質(zhì)，如無色無味氣體、密度比空氣大、能溶于水等；化學(xué)性質(zhì)，如不燃燒也不支持燃燒、不能供給呼吸、能與水反應(yīng)生成碳酸、能與澄清石灰水反應(yīng)等。教師進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)這些性質(zhì)之間的聯(lián)系和應(yīng)用，讓學(xué)生明白二氧化碳的性質(zhì)決定了它在生活和生產(chǎn)中的各種用途。通過這樣的效果評(píng)價(jià)，學(xué)生們對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果有了更清晰的認(rèn)識(shí)，明確了自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，同時(shí)也鞏固了所學(xué)的二氧化碳性質(zhì)知識(shí)，為今后的化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4.3教學(xué)效果評(píng)估為了全面評(píng)估支架式教學(xué)模式在“二氧化碳的性質(zhì)”教學(xué)中的效果，從課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試成績(jī)等多個(gè)方面進(jìn)行了評(píng)估。在課堂表現(xiàn)方面，學(xué)生在支架式教學(xué)的引導(dǎo)下，參與度明顯提高。在情境引入階段，學(xué)生們被生活中常見的二氧化碳應(yīng)用實(shí)例所吸引，表現(xiàn)出濃厚的興趣，積極思考教師提出的問題。在實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，學(xué)生們主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)操作，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，積極討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果。例如，在探究二氧化碳密度比空氣大的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生們?nèi)褙炞⒌赜^察蠟燭熄滅的順序，當(dāng)看到下層蠟燭先熄滅時(shí)，興奮地討論起來，分享自己的想法和見解。在小組協(xié)作學(xué)習(xí)階段，學(xué)生們積極參與討論，各抒己見，相互協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組討論氣氛熱烈，學(xué)生們能夠傾聽他人的意見，尊重不同的觀點(diǎn)，共同解決問題。通過觀察課堂上學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維活躍度明顯提高，能夠主動(dòng)提出問題、分析問題和解決問題。從作業(yè)完成情況來看，大部分學(xué)生能夠較好地完成作業(yè)，對(duì)二氧化碳的性質(zhì)知識(shí)掌握較為扎實(shí)。作業(yè)中涉及二氧化碳物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的題目，學(xué)生的正確率較高。例如，在描述二氧化碳的物理性質(zhì)時(shí)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地回答出二氧化碳是無色無味的氣體，密度比空氣大，能溶于水等；在解釋二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁的原因時(shí)，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，正確地寫出二氧化碳與氫氧化鈣反應(yīng)的化學(xué)方程式。對(duì)于一些需要運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的作業(yè)，如分析二氧化碳在溫室效應(yīng)中的作用、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)?zāi)硽怏w是否為二氧化碳等，部分學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提出合理的解決方案。通過對(duì)作業(yè)的批改和分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)的理解和應(yīng)用方面有了較大的進(jìn)步。在考試成績(jī)方面，對(duì)實(shí)施支架式教學(xué)前后的考試成績(jī)進(jìn)行了對(duì)比分析。選取了兩個(gè)平行班級(jí)，一個(gè)班級(jí)采用支架式教學(xué)模式進(jìn)行“二氧化碳的性質(zhì)”教學(xué)，另一個(gè)班級(jí)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。在教學(xué)結(jié)束后，對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了相同的測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容涵蓋二氧化碳的性質(zhì)、用途以及相關(guān)實(shí)驗(yàn)等方面。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，采用支架式教學(xué)的班級(jí)平均成績(jī)比采用傳統(tǒng)教學(xué)的班級(jí)高出[X]分，優(yōu)秀率（[具體分?jǐn)?shù)區(qū)間]）提高了[X]%，及格率提高了[X]%。從試卷的答題情況來看，采用支架式教學(xué)的班級(jí)學(xué)生在主觀題和實(shí)驗(yàn)題上的得分明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)。例如，在一道關(guān)于設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究二氧化碳與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)題中，采用支架式教學(xué)的班級(jí)學(xué)生能夠清晰地描述實(shí)驗(yàn)步驟、預(yù)期實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，而傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的完整性和邏輯性方面存在不足。這表明支架式教學(xué)模式能夠更好地幫助學(xué)生掌握知識(shí)，提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，從而在考試中取得更好的成績(jī)。綜合課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況和考試成績(jī)等方面的評(píng)估結(jié)果，可以看出支架式教學(xué)模式在“二氧化碳的性質(zhì)”教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性得到了激發(fā)，對(duì)知識(shí)的理解和掌握更加深入，思維與探究能力、合作與交流能力也得到了有效的培養(yǎng)和提高。4.4案例反思與啟示在“二氧化碳的性質(zhì)”教學(xué)案例中，支架式教學(xué)模式展現(xiàn)出諸多優(yōu)點(diǎn)。從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣角度看，通過生活情境和問題支架，如展示碳酸飲料、干冰等生活實(shí)例并提問，成功激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探究欲望，使學(xué)生積極參與課堂，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性顯著增強(qiáng)。在促進(jìn)知識(shí)理解方面，借助實(shí)驗(yàn)、微觀模型等支架，將二氧化碳性質(zhì)這一抽象知識(shí)具象化。例如，在探究二氧化碳與水反應(yīng)時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)操作和微觀模型展示，讓學(xué)生清晰理解反應(yīng)本質(zhì)，對(duì)知識(shí)的掌握更加深入。在培養(yǎng)思維與探究能力上，教師引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證二氧化碳性質(zhì)，如驗(yàn)證二氧化碳不能供給呼吸的實(shí)驗(yàn)，有效鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。同時(shí)，小組協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)增強(qiáng)了學(xué)生的合作與交流能力，學(xué)生在討論和匯報(bào)中學(xué)會(huì)傾聽、分享和反思。然而，教學(xué)過程中也存在一些不足。在搭建支架時(shí)，對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注還不夠，部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)存在困難，未能充分跟上教學(xué)節(jié)奏。在教學(xué)時(shí)間的把控上也有待優(yōu)化，小組討論和匯報(bào)環(huán)節(jié)有時(shí)會(huì)占用較多時(shí)間，導(dǎo)致后續(xù)知識(shí)總結(jié)和拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促。針對(duì)這些不足，提出以下改進(jìn)措施。在關(guān)注個(gè)體差異方面，教師應(yīng)在教學(xué)前更深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平，在搭建支架時(shí)設(shè)計(jì)分層支架。例如，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，提供更詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟和提示，引導(dǎo)他們逐步完成實(shí)驗(yàn)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，提出更具挑戰(zhàn)性的問題，鼓勵(lì)他們深入探究。在時(shí)間管理上，教師要提前預(yù)設(shè)好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，在小組討論和匯報(bào)環(huán)節(jié)，明確時(shí)間限制，引導(dǎo)學(xué)生高效交流。同時(shí)，在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師及時(shí)總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，避免討論偏離主題，確保教學(xué)進(jìn)度的順利推進(jìn)。通過本案例，得到以下對(duì)教學(xué)的啟示。教師要充分認(rèn)識(shí)到支架式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中積極運(yùn)用，為學(xué)生提供更多主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會(huì)。要注重支架的合理搭建，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，靈活選擇和設(shè)計(jì)不同類型的支架，使支架能夠真正幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)。此外，教師應(yīng)不斷提升自身的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，提高對(duì)課堂的把控能力，及時(shí)解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，以更好地發(fā)揮支架式教學(xué)模式的作用，提高教學(xué)質(zhì)量。五、初中化學(xué)支架式教學(xué)模式應(yīng)用的策略與建議5.1教學(xué)策略5.1.1精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)情精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)情是有效應(yīng)用支架式教學(xué)模式的基礎(chǔ)。教師可以通過多種方式深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而為搭建合適的支架提供依據(jù)。課堂觀察是了解學(xué)生學(xué)情的重要手段之一。在課堂教學(xué)過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，觀察學(xué)生的表情、眼神、動(dòng)作等，判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和參與度。例如，在講解化學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)，觀察學(xué)生是否認(rèn)真聽講，是否積極參與實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)于操作有困難的學(xué)生，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。同時(shí)，注意學(xué)生在小組討論中的表現(xiàn)，觀察學(xué)生是否能夠積極發(fā)言，與小組成員合作交流，通過這些觀察，了解學(xué)生的思維能力和合作能力。作業(yè)分析也是了解學(xué)生學(xué)情的有效方法。教師認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)，分析學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，找出學(xué)生存在的共性問題和個(gè)性問題。對(duì)于共性問題，在課堂上進(jìn)行集中講解；對(duì)于個(gè)性問題，針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的書寫后，通過作業(yè)分析發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在配平化學(xué)方程式時(shí)存在困難，教師可以針對(duì)這一問題，在課堂上進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)和講解，幫助學(xué)生掌握配平的方法。問卷調(diào)查也是了解學(xué)生學(xué)情的常用方式。教師可以設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的問卷，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握程度和需求。例如，通過問卷調(diào)查了解學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，是否希望增加實(shí)驗(yàn)課程的比重，以及對(duì)哪些化學(xué)知識(shí)最感興趣等。根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，教師可以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。除了以上方法，教師還可以通過與學(xué)生交流、考試成績(jī)分析等方式了解學(xué)生學(xué)情。與學(xué)生交流時(shí)，要耐心傾聽學(xué)生的想法和困惑，建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠主動(dòng)與教師溝通。通過考試成績(jī)分析，了解學(xué)生在不同知識(shí)點(diǎn)上的得分情況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和不足，為后續(xù)教學(xué)提供參考。5.1.2合理設(shè)計(jì)支架類型根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求，合理設(shè)計(jì)支架類型是支架式教學(xué)模式成功應(yīng)用的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活選擇和設(shè)計(jì)問題支架、情境支架、案例支架等多種類型的支架。問題支架是引導(dǎo)學(xué)生思考和探究的重要工具。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列有針對(duì)性的問題，這些問題應(yīng)具有啟發(fā)性、層次性和邏輯性，能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解知識(shí)。例如，在講解“金屬的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，教師可以提出問題：“金屬與氧氣反應(yīng)的劇烈程度與什么因素有關(guān)？”“金屬與酸反應(yīng)的現(xiàn)象有什么不同？這說明了什么？”“如何通過實(shí)驗(yàn)比較不同金屬的活動(dòng)性順序？”通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生思考金屬化學(xué)性質(zhì)的本質(zhì)和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力。情境支架能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際或與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境中感受化學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和趣味性。例如，在講解“溶液的酸堿性”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活中常見的情境，如用pH試紙檢測(cè)土壤的酸堿性，幫助農(nóng)民選擇合適的農(nóng)作物種植；用pH試紙檢測(cè)洗發(fā)水、護(hù)發(fā)素的酸堿性，指導(dǎo)學(xué)生正確選擇和使用洗護(hù)用品等。通過這些情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。案例支架可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用知識(shí)。教師選取一些具有代表性的化學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生分析案例中的化學(xué)原理和問題解決方法。例如，在講解“化學(xué)肥料”時(shí)，教師可以選取一個(gè)農(nóng)田施肥的案例，分析不同化學(xué)肥料的使用對(duì)農(nóng)作物生長(zhǎng)的影響，以及如何合理使用化學(xué)肥料提高農(nóng)作物產(chǎn)量。通過案例分析，讓學(xué)生將抽象的化學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。除了以上支架類型，教師還可以根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)支架、范例支架、資料支架等。實(shí)驗(yàn)支架能夠幫助學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究獲取知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和探究能力；范例支架為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的榜樣和參考，如化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的范例、化學(xué)計(jì)算題的解題范例等；資料支架為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，如化學(xué)科普文章、化學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻、化學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)等，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，加深對(duì)知識(shí)的理解。5.1.3注重支架的適時(shí)搭建與撤離在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)模式，要注重支架的適時(shí)搭建與撤離，這是保證教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。支架的搭建要適時(shí)，即在學(xué)生需要的時(shí)候及時(shí)提供支持和幫助。當(dāng)學(xué)生遇到困難，無法獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)敏銳地察覺到學(xué)生的需求，迅速搭建合適的支架。例如，在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生可能對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟和操作方法存在疑惑，教師可以及時(shí)提供實(shí)驗(yàn)操作指南、演示實(shí)驗(yàn)等支架，幫助學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的化學(xué)概念時(shí)，如“物質(zhì)的量”概念，學(xué)生理解起來較為困難，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境，如用打雞蛋類比物質(zhì)的量的概念，幫助學(xué)生建立對(duì)抽象概念的直觀認(rèn)識(shí)，搭建情境支架。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和對(duì)知識(shí)的掌握，教師要適時(shí)撤離支架。如果支架一直存在，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生依賴心理，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的書寫時(shí)，剛開始教師會(huì)詳細(xì)講解書寫步驟和注意事項(xiàng)，并給出大量示例讓學(xué)生模仿練習(xí)，此時(shí)支架較為穩(wěn)固。當(dāng)學(xué)生掌握了基本的書寫方法后，教師可以減少示例的提供，讓學(xué)生自己嘗試書寫一些簡(jiǎn)單的化學(xué)方程式，只在學(xué)生遇到問題時(shí)給予必要的指導(dǎo)，支架開始逐步撤離。當(dāng)學(xué)生能夠熟練書寫化學(xué)方程式時(shí)，教師可以完全撤離支架，讓學(xué)生獨(dú)立完成書寫任務(wù)。在撤離支架的過程中，教師要注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，確保學(xué)生能夠適應(yīng)沒有支架的學(xué)習(xí)環(huán)境。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在撤離支架后出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整策略，重新提供適當(dāng)?shù)闹Ъ?，幫助學(xué)生渡過難關(guān)。例如，在撤離化學(xué)方程式書寫支架后，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在書寫復(fù)雜化學(xué)方程式時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤較多，教師可以重新提供一些提示和指導(dǎo)，如引導(dǎo)學(xué)生分析化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，幫助學(xué)生正確書寫化學(xué)方程式。5.1.4引導(dǎo)學(xué)生積極參與引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)是支架式教學(xué)模式的核心要求之一，只有學(xué)生積極主動(dòng)地參與，才能充分發(fā)揮支架式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。在教學(xué)過程中，教師要營(yíng)造寬松、民主的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于提問。例如，在講解化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？”“如果改變實(shí)驗(yàn)條件會(huì)怎樣？”等問題，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問。對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師要給予積極的回應(yīng)和解答，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。思考能力的培養(yǎng)是學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的重要方面。教師通過設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問題、組織小組討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。在講解“質(zhì)量守恒定律”時(shí)，教師可以提出問題：“為什么化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變？”讓學(xué)生分組討論，從微觀角度分析化學(xué)反應(yīng)的過程，引導(dǎo)學(xué)生思考質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)。在討論過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。探索精神的培養(yǎng)也是引導(dǎo)學(xué)生積極參與的關(guān)鍵。教師要為學(xué)生提供探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些開放性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、選擇實(shí)驗(yàn)器材、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，探索化學(xué)知識(shí)。在探索過程中，學(xué)生可能會(huì)遇到各種問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析問題、尋找解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和實(shí)踐能力。除了提問、思考和探索，教師還可以通過組織化學(xué)興趣小組、開展化學(xué)競(jìng)賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度?；瘜W(xué)興趣小組可以讓學(xué)生在課余時(shí)間深入研究自己感興趣的化學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。化學(xué)競(jìng)賽可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。5.2教師專業(yè)發(fā)展教師的專業(yè)發(fā)展對(duì)于支架式教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用至關(guān)重要。為了更好地運(yùn)用這一教學(xué)模式，教師需要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。教師應(yīng)積極參加各類培訓(xùn)活動(dòng)，深入學(xué)習(xí)支架式教學(xué)模式的理論和實(shí)踐方法。通過參加專業(yè)培訓(xùn)課程，系統(tǒng)地了解支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)、內(nèi)涵特點(diǎn)以及在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。例如，學(xué)習(xí)如何根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)搭建合適的支架，如何設(shè)計(jì)有效的問題支架引導(dǎo)學(xué)生思考，如何創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境支架激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。同時(shí)，培訓(xùn)還可以讓教師了解最新的教育教學(xué)理念和技術(shù)，如信息化教學(xué)手段在支架式教學(xué)中的應(yīng)用，如何利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和支架支持。通過參加培訓(xùn)，教師能夠不斷更新自己的教學(xué)觀念，提升教學(xué)水平，為支架式教學(xué)模式的應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。開展教學(xué)研究也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，開展關(guān)于支架式教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究。通過對(duì)教學(xué)案例的分析，研究不同類型支架的搭建效果，探索如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)優(yōu)化支架的設(shè)計(jì)和應(yīng)用。例如，研究在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如何通過實(shí)驗(yàn)支架的搭建提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和探究能力；在化學(xué)概念教學(xué)中，如何運(yùn)用情境支架和問題支架幫助學(xué)生更好地理解抽象的概念。通過教學(xué)研究，教師能夠不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，提出改進(jìn)措施，從而不斷完善支架式教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教學(xué)研究還可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提升教師的教育科研能力。教師之間的交流與合作也不可或缺。教師可以通過參加教學(xué)研討會(huì)、觀摩公開課等活動(dòng)，與其他教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，交流支架式教學(xué)模式的應(yīng)用心得。在教學(xué)研討會(huì)上，教師們可以共同探討在應(yīng)用支架式教學(xué)模式過程中遇到的問題和解決方案，互相學(xué)習(xí)借鑒成功的經(jīng)驗(yàn)和做法。例如，有的教師在搭建問題支架時(shí)，能夠巧妙地引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，激發(fā)學(xué)生的思維活力；有的教師在創(chuàng)設(shè)情境支架時(shí)，能夠緊密聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生深刻感受到化學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。通過交流與合作，教師們可以拓寬視野，豐富教學(xué)方法，不斷提升自己的教學(xué)能力。此外，教師還可以開展校際合作，與其他學(xué)校的教師共同開展教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，共同探索支架式教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用規(guī)律和方法。5.3教學(xué)資源支持豐富的教學(xué)資源是實(shí)施支架式教學(xué)模式的重要保障。學(xué)校應(yīng)加大對(duì)初中化學(xué)教學(xué)資源的投入，為教師和學(xué)生提供多樣化的教學(xué)資源，以更好地支撐支架式教學(xué)的開展。在實(shí)驗(yàn)設(shè)備方面，學(xué)校要確?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室配備齊全、先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)儀器和充足的實(shí)驗(yàn)藥品。比如，為了讓學(xué)生更好地探究金屬的化學(xué)性質(zhì)，實(shí)驗(yàn)室應(yīng)配