一、引言高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，肩負(fù)著培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的重要使命。為全面了解當(dāng)代大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況，把握學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢(shì)與不足，為優(yōu)化思政課教學(xué)供給、提升育人實(shí)效提供參考，我們面向全國(guó)多所高校的本專科學(xué)生開展了問卷調(diào)查。本次調(diào)查聚焦學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂體驗(yàn)、教學(xué)反饋等核心維度，力求以實(shí)證數(shù)據(jù)呈現(xiàn)大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的整體生態(tài)，為思政課改革創(chuàng)新提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。二、調(diào)查方法（一）問卷設(shè)計(jì)圍繞“學(xué)習(xí)認(rèn)知—學(xué)習(xí)行為—教學(xué)評(píng)價(jià)”邏輯鏈，設(shè)計(jì)包含28個(gè)問題的問卷，涵蓋學(xué)習(xí)態(tài)度（如對(duì)思政課價(jià)值的認(rèn)知）、課堂參與（如互動(dòng)頻率、學(xué)習(xí)投入度）、教學(xué)方式（如對(duì)線上線下教學(xué)的接受度）、教學(xué)效果（如理論認(rèn)同、實(shí)踐轉(zhuǎn)化）等模塊，問題類型包含單選、多選與開放性問答，兼顧量化統(tǒng)計(jì)與質(zhì)性分析。（二）調(diào)查對(duì)象選取綜合類、理工類、師范類、藝術(shù)類等不同類型高校，覆蓋大一至大四四個(gè)年級(jí)，專業(yè)涵蓋文科、理科、工科、經(jīng)管、藝術(shù)等領(lǐng)域，共發(fā)放問卷3500份，回收有效問卷3286份，有效回收率93.9%，樣本具有較強(qiáng)代表性。（三）數(shù)據(jù)處理運(yùn)用SPSS26.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)開放性問題采用主題編碼法提煉核心觀點(diǎn)，確保數(shù)據(jù)解讀的科學(xué)性與全面性。三、調(diào)查結(jié)果分析（一）學(xué)習(xí)態(tài)度：價(jià)值認(rèn)同與行動(dòng)投入的“溫差”超八成（82.3%）學(xué)生認(rèn)可“思政課對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)與社會(huì)認(rèn)知具有重要價(jià)值”，其中61.7%認(rèn)為“非常重要”；但學(xué)習(xí)投入呈現(xiàn)分化：僅58.2%的學(xué)生表示“會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)/復(fù)習(xí)思政課內(nèi)容”，34.5%“僅在課堂上跟隨教師節(jié)奏學(xué)習(xí)”，另有7.3%坦言“學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，多為應(yīng)付考核”。這種認(rèn)知與行為的落差，反映出部分學(xué)生對(duì)思政課的重視停留在理念層面，尚未轉(zhuǎn)化為常態(tài)化的學(xué)習(xí)行動(dòng)。（二）課堂體驗(yàn)：參與意愿與互動(dòng)質(zhì)量的“張力”課堂互動(dòng)方面，45.8%的學(xué)生“偶爾主動(dòng)回答問題或參與討論”，29.7%“僅在教師點(diǎn)名時(shí)參與”，僅24.5%“經(jīng)常主動(dòng)表達(dá)觀點(diǎn)”。小組合作學(xué)習(xí)中，63.2%的學(xué)生認(rèn)為“小組討論能深化對(duì)理論的理解”，但36.8%反映“部分同學(xué)參與度低，存在‘搭便車’現(xiàn)象”。教學(xué)形式偏好上，71.4%的學(xué)生期待“增加案例教學(xué)、情境模擬等互動(dòng)環(huán)節(jié)”，68.9%希望“引入社會(huì)熱點(diǎn)議題分析”，顯示學(xué)生對(duì)生動(dòng)化、實(shí)踐化教學(xué)的強(qiáng)烈需求。（三）學(xué)習(xí)方式：傳統(tǒng)課堂與數(shù)字化學(xué)習(xí)的“融合”課后學(xué)習(xí)渠道中，59.6%的學(xué)生主要依賴“教材與課堂筆記”，38.7%會(huì)“通過慕課、思政類公眾號(hào)拓展學(xué)習(xí)”，僅12.3%參與過“思政課相關(guān)的學(xué)術(shù)講座或讀書會(huì)”。疫情期間形成的線上學(xué)習(xí)習(xí)慣延續(xù)性不足，僅41.2%的學(xué)生表示“會(huì)定期利用線上資源鞏固知識(shí)”，反映出數(shù)字化學(xué)習(xí)的深度與持續(xù)性有待提升。（四）教學(xué)效果：理論認(rèn)同與實(shí)踐轉(zhuǎn)化的“梯度”對(duì)思政課內(nèi)容的認(rèn)同度較高，79.8%的學(xué)生認(rèn)為“課程內(nèi)容能幫助自己樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”；但實(shí)踐轉(zhuǎn)化存在短板：67.3%的學(xué)生表示“雖認(rèn)可理論價(jià)值，但在生活中踐行相關(guān)理念時(shí)會(huì)遇到困惑”，58.9%希望“增加社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等環(huán)節(jié)，促進(jìn)知行合一”。四、問題與成因分析（一）學(xué)習(xí)動(dòng)力不足：認(rèn)知偏差與考核導(dǎo)向的雙重制約部分學(xué)生將思政課視為“意識(shí)形態(tài)灌輸”，對(duì)課程的思想性、學(xué)理性認(rèn)知不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠缺；同時(shí)，傳統(tǒng)“期末筆試+課堂考勤”的考核方式（被62.5%的學(xué)生認(rèn)為“難以全面評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果”），使得部分學(xué)生形成“應(yīng)試化”學(xué)習(xí)心態(tài)，弱化了對(duì)理論內(nèi)涵的深度探究。（二）教學(xué)供給與需求錯(cuò)位：內(nèi)容與方法的創(chuàng)新滯后教學(xué)內(nèi)容上，28.7%的學(xué)生認(rèn)為“部分理論闡述與現(xiàn)實(shí)結(jié)合不夠緊密，案例時(shí)效性不足”；教學(xué)方法上，43.1%的學(xué)生反映“教師仍以講授為主，互動(dòng)形式單一”。這種供給側(cè)的滯后，難以滿足當(dāng)代大學(xué)生對(duì)“鮮活化、個(gè)性化”教學(xué)的需求，削弱了課程的吸引力。（三）實(shí)踐育人環(huán)節(jié)薄弱：知行合一的橋梁待搭建調(diào)查顯示，僅35.6%的高?！俺B(tài)化開展思政課實(shí)踐教學(xué)”，且多以“參觀紅色基地”“撰寫調(diào)研報(bào)告”為主，形式單一、覆蓋面窄；同時(shí)，實(shí)踐環(huán)節(jié)與課堂理論的銜接性不足，64.4%的學(xué)生認(rèn)為“實(shí)踐活動(dòng)未能有效深化對(duì)理論的理解”，導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐行動(dòng)存在脫節(jié)。五、對(duì)策建議（一）深化認(rèn)知引導(dǎo)，激活內(nèi)生動(dòng)力1.價(jià)值引領(lǐng)層面：結(jié)合“四史”教育、新時(shí)代偉大成就宣講，通過“理論+故事”的方式，講清思政課“為何學(xué)、學(xué)什么、怎么用”，增強(qiáng)學(xué)生的思想認(rèn)同與情感共鳴。2.考核機(jī)制優(yōu)化：構(gòu)建“過程性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)”的多元考核體系，將課堂互動(dòng)、實(shí)踐成果、理論應(yīng)用案例等納入考核（如設(shè)置“思政實(shí)踐學(xué)分”），引導(dǎo)學(xué)生從“被動(dòng)應(yīng)付”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)探索”。（二）創(chuàng)新教學(xué)供給，提升課堂質(zhì)效1.內(nèi)容優(yōu)化：建立“理論+熱點(diǎn)+案例”的動(dòng)態(tài)教學(xué)資源庫(kù)，關(guān)注Z世代關(guān)注的科技倫理、網(wǎng)絡(luò)文明、鄉(xiāng)村振興等議題，將“大道理”轉(zhuǎn)化為“身邊事”，增強(qiáng)理論的親和力。2.方法創(chuàng)新：推廣“問題鏈教學(xué)法”“翻轉(zhuǎn)課堂”，創(chuàng)設(shè)“情境模擬+小組辯論”等互動(dòng)環(huán)節(jié)（如圍繞“人工智能的倫理邊界”開展課堂研討），激發(fā)學(xué)生的思維活力；同時(shí)，依托智慧教學(xué)平臺(tái)，打造“線上資源預(yù)習(xí)—線下問題解決—線上拓展深化”的混合式教學(xué)模式。（三）強(qiáng)化實(shí)踐育人，促進(jìn)知行合一1.構(gòu)建“校地協(xié)同”實(shí)踐體系：與社區(qū)、企業(yè)、紅色教育基地等共建實(shí)踐基地，設(shè)計(jì)“思政+專業(yè)”的實(shí)踐項(xiàng)目（如工科學(xué)生參與“鄉(xiāng)村振興中的技術(shù)賦能”調(diào)研，文科學(xué)生開展“新時(shí)代社會(huì)思潮觀察”），實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)與思想提升的同頻共振。2.完善實(shí)踐教學(xué)閉環(huán)：建立“實(shí)踐選題—理論指導(dǎo)—成果轉(zhuǎn)化—反思提升”的全流程管理，要求學(xué)生在實(shí)踐后撰寫“思政實(shí)踐日志”，并在課堂上分享感悟，推動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向理論認(rèn)知的轉(zhuǎn)化。（四）提升教師素養(yǎng)，打造“金課”團(tuán)隊(duì)加強(qiáng)思政課教師的“政治素養(yǎng)+學(xué)科素養(yǎng)+媒介素養(yǎng)”培育，通過“名師工作室”“集體備課會(huì)”等形式，提升教師對(duì)新時(shí)代學(xué)生特點(diǎn)的把握能力與教學(xué)創(chuàng)新能力；同時(shí)，鼓勵(lì)教師開展“思政課教學(xué)改革”課題研究，以科研反哺教學(xué)，增強(qiáng)課程的學(xué)理性與針對(duì)性。六、結(jié)論本次調(diào)查揭示了大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)“價(jià)值認(rèn)同較高但行動(dòng)投入不足、課堂參與有意愿但質(zhì)量待提升、教學(xué)效果有成效但實(shí)踐轉(zhuǎn)化待加強(qiáng)”的現(xiàn)狀。思政課改革需以學(xué)生需求為導(dǎo)向，從“供給側(cè)”發(fā)力，通過內(nèi)容