一、觀察背景本次觀察圍繞二年級科學(xué)課《植物的一生》單元中“植物的向光性”探究活動展開。二年級學(xué)生處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，對植物生長現(xiàn)象充滿好奇，但觀察方法和變量控制能力較弱。通過為期兩周的小組觀察，旨在培養(yǎng)學(xué)生的持續(xù)觀察習(xí)慣與初步的科學(xué)探究能力，驗證“植物生長是否會朝向光源”的猜想。二、觀察過程實錄（一）活動準(zhǔn)備時間：2024年X月X日-X月X日（兩周）地點：二年級（3）班教室自然角、學(xué)生家庭材料：綠豆幼苗（每組3株，生長高度約5cm）、黑色卡紙紙盒（側(cè)面可開孔）、剪刀、記號筆、觀察記錄表（含植物生長示意圖、日期、發(fā)現(xiàn)描述）。分組：4人一組，共6組，每組推選1名“組長”負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)。（二）探究階段（分三時段記錄）1.初始布置（第1天）教師演示“控制變量”的基本方法：將紙盒一側(cè)開小孔（模擬單側(cè)光源），將幼苗置于盒內(nèi)，保證土壤、水分一致。學(xué)生分組操作時，小組1的李同學(xué)直接將紙盒套在幼苗上，卻忘記開孔，經(jīng)同桌提醒后才用剪刀戳孔；小組4的王同學(xué)則仔細(xì)用記號筆在紙盒上標(biāo)注“光從這里來”（指向窗戶），并讓組員輪流確認(rèn)幼苗位置。2.中期觀察（第3、7天）第3天：多數(shù)小組發(fā)現(xiàn)幼苗莖部出現(xiàn)“輕微傾斜”，但小組2的幼苗無明顯變化。經(jīng)檢查，該組紙盒開孔朝向了教室走廊（無持續(xù)光源），組員張同學(xué)懊惱道：“早知道應(yīng)該對著太陽的方向！”第7天：所有小組的幼苗均向透光孔方向彎曲，彎曲角度最大的小組（小組6）在記錄表上畫了“彎成月牙的小苗”，并標(biāo)注“光在右邊，苗就往右邊長啦！”3.總結(jié)交流（第14天）各小組展示觀察記錄，小組3的趙同學(xué)分享：“我們每天給小苗澆水，它就朝著有光的地方長，就像小朋友喜歡朝著亮的地方看一樣！”教師引導(dǎo)對比不同小組的紙盒開孔方向與幼苗彎曲角度，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“孔朝向光源的小組，幼苗彎得更明顯”，初步理解“單側(cè)光會影響植物生長方向”。三、觀察結(jié)果與兒童行為分析（一）現(xiàn)象總結(jié)1.成功案例：5組學(xué)生通過控制“單側(cè)光”變量，觀察到幼苗向光彎曲，其中3組能結(jié)合觀察記錄（畫圖+文字）描述現(xiàn)象，體現(xiàn)了觀察的持續(xù)性與準(zhǔn)確性。2.典型問題：小組2因“光源方向錯誤”導(dǎo)致初期結(jié)果不明顯，反映出學(xué)生對“變量控制”的理解停留在“操作步驟”，而非“邏輯推理”（未思考“光從哪里來”）。（二）兒童行為特點（結(jié)合皮亞杰認(rèn)知理論）1.直觀形象思維主導(dǎo)：學(xué)生多通過“看、摸、畫”感知現(xiàn)象（如用手比劃幼苗彎曲角度），但難以用“因為…所以…”的邏輯解釋因果（如“因為光在右邊，所以苗往右邊長”的表述多依賴教師引導(dǎo)）。2.合作能力不均衡：組長能力強的小組（如小組4）分工明確（記錄、操作、檢查），而組長領(lǐng)導(dǎo)力弱的小組（如小組1）出現(xiàn)“一人操作，三人圍觀”的情況，反映出低年級學(xué)生的合作意識需結(jié)構(gòu)化引導(dǎo)。3.探究熱情差異化：約70%的學(xué)生能堅持每日觀察（如小組6的成員在家也給幼苗拍照記錄），但仍有學(xué)生將紙盒當(dāng)作“玩具”（如偷偷在紙盒上畫卡通圖案），需通過任務(wù)趣味性設(shè)計維持注意力。四、教學(xué)反思與改進策略（一）反思不足1.目標(biāo)達成度：學(xué)生能觀察到“向光性現(xiàn)象”，但對“變量控制”的本質(zhì)理解不足（如僅模仿開孔操作，未理解“為何要單側(cè)開孔”）。2.教學(xué)支持不足：對小組合作的指導(dǎo)停留在“分組”，未提前培訓(xùn)“角色職責(zé)”，導(dǎo)致部分小組效率低下。3.評價方式單一：僅關(guān)注“最終結(jié)果”，忽略了“過程性觀察”（如學(xué)生的疑問、調(diào)整策略）的價值。（二）改進策略1.優(yōu)化探究設(shè)計：增加“對比組”（如一組無孔紙盒、一組多孔紙盒），讓學(xué)生直觀對比“有無光”“單側(cè)/多側(cè)光”的差異，深化對“變量”的理解。提供可視化指導(dǎo)卡（如“開孔步驟示意圖”“觀察任務(wù)清單”），降低操作難度。2.強化合作指導(dǎo)：提前培訓(xùn)“小組長”，明確“操作員（控制變量）、記錄員（畫圖+文字）、觀察員（檢查誤差）”的職責(zé)，并用“角色胸牌”區(qū)分。設(shè)計“小組合作評分表”，從“分工、溝通、成果”三方面評價，促進全員參與。3.豐富評價維度：增加“最佳疑問獎”“最具創(chuàng)意調(diào)整獎”，鼓勵學(xué)生提出問題（如“如果光從上方照，苗會怎么長？”）或改進方法（如用手電筒模擬移動光源）。結(jié)合“家庭種植日記”，將課堂探究延伸至生活，培養(yǎng)長期觀察習(xí)慣。五、總結(jié)本次觀察實錄揭示了二年級學(xué)生在科學(xué)探究中的優(yōu)勢與不足：他們充滿好奇心，能通過直觀觀察發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，但在邏輯推理、合作分工上需教師“