教育改革視域下的評價轉(zhuǎn)型需求在核心素養(yǎng)落地與“雙減”政策深化的教育新生態(tài)中，中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價正從單一分?jǐn)?shù)導(dǎo)向轉(zhuǎn)向育人質(zhì)量的系統(tǒng)考量。傳統(tǒng)以學(xué)業(yè)成績?yōu)楹诵牡脑u價模式，難以回應(yīng)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題。構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量綜合評價指標(biāo)，既是落實(shí)《深化新時代教育評價改革總體方案》的實(shí)踐要求，也是推動學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生全面成長的關(guān)鍵支點(diǎn)。綜合評價指標(biāo)的核心維度與價值邏輯教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)是“教”與“學(xué)”的雙向賦能過程，其評價指標(biāo)需涵蓋學(xué)生發(fā)展、教師教學(xué)、學(xué)校治理、育人生態(tài)四大核心維度，形成“成長—支持—保障—環(huán)境”的閉環(huán)系統(tǒng)。學(xué)生發(fā)展：從“分?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)”到“素養(yǎng)生長”學(xué)生發(fā)展評價需突破“唯分?jǐn)?shù)”的桎梏，建立三維度成長模型：學(xué)業(yè)素養(yǎng)：既關(guān)注學(xué)科知識的深度理解（如概念建構(gòu)、問題解決），也重視學(xué)習(xí)品質(zhì)（如好奇心、專注力、元認(rèn)知能力），可通過“課堂觀察+項(xiàng)目成果+成長檔案”多方式記錄；身心品質(zhì)：包含體質(zhì)健康（運(yùn)動習(xí)慣、體能達(dá)標(biāo)）、心理健康（情緒管理、抗挫力）、藝術(shù)素養(yǎng)（審美感知、創(chuàng)意表達(dá)），需結(jié)合日常體育藝術(shù)活動、心理輔導(dǎo)記錄綜合評價；社會參與：聚焦責(zé)任意識（班級服務(wù)、公益行動）、法治觀念（規(guī)則遵守、權(quán)利認(rèn)知）、文化認(rèn)同（傳統(tǒng)與現(xiàn)代文化理解），通過社會實(shí)踐、校園生活觀察等方式量化。教師教學(xué)：從“課堂表現(xiàn)”到“專業(yè)進(jìn)化”教師教學(xué)評價應(yīng)立足“教為學(xué)服務(wù)”的邏輯，構(gòu)建“過程—成果—成長”評價鏈：教學(xué)過程：關(guān)注目標(biāo)設(shè)計(jì)（是否對接核心素養(yǎng)）、內(nèi)容整合（跨學(xué)科與生活情境融入）、課堂互動（學(xué)生參與度、差異化指導(dǎo)）、技術(shù)應(yīng)用（智慧工具的適切性），可通過課堂實(shí)錄、學(xué)生反饋、同伴觀察多維驗(yàn)證；教學(xué)成果：既看學(xué)業(yè)質(zhì)量提升（如學(xué)業(yè)增值性評價），也看學(xué)生成長反饋（如學(xué)習(xí)興趣、方法掌握），避免以“平均分”代替“育人實(shí)效”；專業(yè)成長：包含教研參與（課題研究、課例開發(fā)）、反思改進(jìn)（教學(xué)日志、案例分析）、協(xié)同發(fā)展（師徒結(jié)對、團(tuán)隊(duì)研修），通過教師發(fā)展檔案、校本研修記錄體現(xiàn)。學(xué)校治理：從“行政管控”到“質(zhì)量賦能”學(xué)校治理評價需凸顯“服務(wù)教學(xué)、激活活力”的功能，圍繞“課程—管理—資源”展開：課程規(guī)劃：考察國家課程校本化實(shí)施（如語文大單元設(shè)計(jì)）、校本課程開發(fā)（如勞動教育、科創(chuàng)課程）、課程實(shí)施保障（課時落實(shí)、師資配套）；教學(xué)管理：關(guān)注常規(guī)落實(shí)（備課、作業(yè)、輔導(dǎo)的規(guī)范性）、質(zhì)量監(jiān)控（過程性評價工具開發(fā)、質(zhì)量分析會實(shí)效）、教學(xué)創(chuàng)新（項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科實(shí)踐的推進(jìn)）；資源保障：包含師資配置（學(xué)科均衡、骨干教師占比）、設(shè)施建設(shè)（實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)客空間使用效率）、經(jīng)費(fèi)投入（教研、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)占比），以“資源使用效益”替代“硬件達(dá)標(biāo)率”。育人生態(tài)：從“校園封閉”到“協(xié)同共育”育人生態(tài)評價需打破校園邊界，關(guān)注“文化—協(xié)同—社會影響”：校園文化：考察精神文化（校訓(xùn)、學(xué)風(fēng)的踐行度）、制度文化（評價改革、教師激勵制度的創(chuàng)新性）、物質(zhì)文化（校園環(huán)境的育人功能）；家校社協(xié)同：包含家校溝通（家長會、家訪的實(shí)效性）、社區(qū)資源利用（博物館、企業(yè)實(shí)踐基地的合作深度）、社會評價（家長滿意度、社區(qū)認(rèn)可度）；可持續(xù)發(fā)展：關(guān)注綠色校園（環(huán)保教育、資源節(jié)約）、數(shù)字生態(tài)（智慧校園建設(shè)、數(shù)據(jù)驅(qū)動的評價應(yīng)用）。指標(biāo)設(shè)計(jì)的原則與實(shí)踐智慧科學(xué)性：扎根教育規(guī)律與兒童發(fā)展指標(biāo)設(shè)計(jì)需遵循認(rèn)知發(fā)展規(guī)律（如小學(xué)低段側(cè)重習(xí)慣養(yǎng)成，高段側(cè)重思維發(fā)展）、教育教學(xué)規(guī)律（如教學(xué)評一致性設(shè)計(jì)），避免成人化、功利化傾向。例如，學(xué)業(yè)評價中設(shè)置“錯題反思質(zhì)量”指標(biāo)，比“正確率”更能反映學(xué)習(xí)能力的成長。導(dǎo)向性：錨定核心素養(yǎng)與素質(zhì)教育指標(biāo)需明確指向“五育融合”，如體育評價不僅看“體質(zhì)測試成績”，更看“每天體育活動時長”“運(yùn)動技能掌握”；德育評價從“行為規(guī)范”延伸到“社會情感能力”（如同理心、合作能力），通過“校園沖突調(diào)解案例”等真實(shí)場景評價。多元性：兼顧“量化+質(zhì)性”“結(jié)果+過程”避免“一刀切”的量化考核，采用“數(shù)字+故事”的評價方式：如學(xué)生學(xué)業(yè)評價既統(tǒng)計(jì)“單元測試進(jìn)步值”，也收錄“數(shù)學(xué)小論文”“科學(xué)實(shí)驗(yàn)報告”；教師評價既看“公開課獲獎次數(shù)”，也關(guān)注“學(xué)困生轉(zhuǎn)化案例”?？刹僮餍裕汉喕鞒蹋N近一線實(shí)踐指標(biāo)需“易采集、易分析、易改進(jìn)”，例如：學(xué)生品德評價可設(shè)計(jì)“每月行為亮點(diǎn)卡”（由同學(xué)、教師、家長共同填寫）；教師教學(xué)評價可開發(fā)“課堂互動觀察量表”（含“提問層次”“學(xué)生參與類型”等可觀察維度）；學(xué)校治理評價可采用“教學(xué)日志抽樣”（檢查備課、作業(yè)批改的真實(shí)性）。實(shí)施路徑與保障機(jī)制評價工具的“輕量化”開發(fā)避免過度依賴復(fù)雜系統(tǒng)，可采用“校本化工具包”：學(xué)生端：“成長護(hù)照”（記錄閱讀量、運(yùn)動打卡、社會實(shí)踐等）；教師端：“教學(xué)微反思本”（每周記錄1個教學(xué)改進(jìn)點(diǎn)）；學(xué)校端：“質(zhì)量雷達(dá)圖”（每月從“學(xué)業(yè)、身心、品德、教學(xué)、管理”五維度生成可視化報告）。評價過程的“常態(tài)化”嵌入將評價融入日常教育教學(xué)：日常監(jiān)測：通過“課堂觀察小組”（由教師、教研員、家長組成）每周隨機(jī)聽課，記錄“學(xué)生主動提問次數(shù)”“差異化指導(dǎo)時長”；定期評估：每學(xué)期開展“教學(xué)質(zhì)量診斷會”，結(jié)合學(xué)生成長檔案、教師發(fā)展報告、家長問卷，形成“問題—改進(jìn)”清單；反饋改進(jìn)：建立“評價—教學(xué)”閉環(huán)，如將“作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量”評價結(jié)果轉(zhuǎn)化為“校本作業(yè)資源庫”建設(shè)任務(wù)。保障機(jī)制的“系統(tǒng)性”構(gòu)建制度保障：學(xué)校需制定《教學(xué)質(zhì)量評價實(shí)施細(xì)則》，明確“誰來評、評什么、怎么用”，避免評價淪為“形式主義”；專業(yè)支撐：邀請高校專家、教研人員開展“評價工具開發(fā)”“數(shù)據(jù)分析”培訓(xùn)，提升教師評價素養(yǎng)；技術(shù)賦能：利用“教育大數(shù)據(jù)平臺”整合學(xué)生成長數(shù)據(jù)（如閱讀軌跡、運(yùn)動數(shù)據(jù)），為個性化評價提供支撐，但需警惕“數(shù)據(jù)過載”，保留“人工判斷”的彈性空間。結(jié)語：讓評價成為“生長的養(yǎng)分”中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量綜合評價的本質(zhì)，是通過科學(xué)的指標(biāo)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的成長可能，激活每