2025年陜西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院招聘筆試練習(xí)題參考答案詳解第一部分公共基礎(chǔ)知識(shí)（共20題，每題2分，合計(jì)40分）1.2024年11月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)新時(shí)代古籍工作的意見(jiàn)》，明確提出“加強(qiáng)古籍搶救保護(hù)、整理研究和出版利用”。其中，針對(duì)地方特色古籍保護(hù)，文件特別強(qiáng)調(diào)要注重挖掘（）。答案：地域性、民族性古籍資源解析：陜西作為文化大省，擁有大量地域性古籍（如西安碑林藏石文獻(xiàn)、陜北民間抄本）和民族性古籍（如關(guān)中地區(qū)回族手抄經(jīng)卷），文件要求結(jié)合地方實(shí)際，避免“一刀切”保護(hù)，故答案為地域性、民族性古籍資源。2.根據(jù)《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》（2022年修訂），職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立健全（），推動(dòng)教師、教材、教法改革，提升職業(yè)教育適應(yīng)性。答案：產(chǎn)教融合機(jī)制解析：修訂后的《職業(yè)教育法》第二十九條明確規(guī)定，職業(yè)學(xué)校需通過(guò)產(chǎn)教融合機(jī)制，對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)（如引入行業(yè)專家）、開發(fā)活頁(yè)式教材（融入最新行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）、推廣項(xiàng)目式教學(xué)（以實(shí)際案例為導(dǎo)向），因此核心是產(chǎn)教融合機(jī)制。3.2024年陜西省政府工作報(bào)告提出“打造‘一帶一路’文化交流核心區(qū)”，其中重點(diǎn)推進(jìn)的文化工程不包括（）。A.西安國(guó)家版本館分館建設(shè)B.秦腔數(shù)字博物館升級(jí)C.陜北民歌大劇院擴(kuò)建D.敦煌莫高窟文物修復(fù)中心合作答案：D解析：敦煌莫高窟屬甘肅境內(nèi)文化遺產(chǎn)，陜西省2024年重點(diǎn)文化工程聚焦本省資源，包括西安國(guó)家版本館（存儲(chǔ)三秦文化典籍）、秦腔數(shù)字博物館（數(shù)字化保護(hù)非遺）、陜北民歌大劇院（推廣地方音樂(lè)文化），故D項(xiàng)不符合。4.關(guān)于《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》，下列表述錯(cuò)誤的是（）。A.不得通過(guò)課堂、論壇等傳播錯(cuò)誤觀點(diǎn)B.可以適當(dāng)參與影響教育公正的校外兼職C.需落實(shí)立德樹人根本任務(wù)D.禁止索要、收受學(xué)生及家長(zhǎng)財(cái)物答案：B解析：準(zhǔn)則明確規(guī)定“不得違規(guī)從事影響教育教學(xué)本職的兼職兼薪行為”，校外兼職若影響教育公正（如利用職務(wù)之便為企業(yè)招攬學(xué)生）則違反規(guī)定，故B錯(cuò)誤。第二部分教育綜合知識(shí)（共3題，每題15分，合計(jì)45分）1.簡(jiǎn)答題：職業(yè)院校藝術(shù)專業(yè)教師應(yīng)具備哪些“雙師型”核心能力？答案：（1）專業(yè)實(shí)踐能力：掌握藝術(shù)領(lǐng)域前沿技能（如戲曲表演中的“四功五法”、數(shù)字美術(shù)中的3D建模），具備行業(yè)認(rèn)證資格（如舞蹈考級(jí)考官、非遺傳承人資質(zhì)）；（2）教學(xué)實(shí)施能力：能設(shè)計(jì)“崗課賽證”融合的課程（如將藝術(shù)技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)融入課堂），運(yùn)用項(xiàng)目式、案例式教學(xué)法（如以地方文旅項(xiàng)目為載體開展實(shí)踐教學(xué)）；（3）德育滲透能力：在藝術(shù)教學(xué)中融入課程思政（如通過(guò)秦腔傳統(tǒng)劇目《火焰駒》講解“信義”精神），引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的藝術(shù)觀；（4）校企溝通能力：對(duì)接藝術(shù)行業(yè)企業(yè)（如影視公司、美術(shù)館），推動(dòng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，及時(shí)反饋產(chǎn)業(yè)需求以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。解析：“雙師型”教師是職業(yè)教育的核心要求，需同時(shí)具備“教師”和“行業(yè)專家”雙重身份，以上四方面能力緊扣藝術(shù)專業(yè)特點(diǎn)與職業(yè)教育規(guī)律。2.論述題：結(jié)合陜西地域文化，談?wù)勅绾卧谝魳?lè)類課程中培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。答案：陜西擁有豐富的音樂(lè)文化資源（如秦腔、信天游、長(zhǎng)安古樂(lè)），可從以下三方面融入教學(xué)：（1）教學(xué)內(nèi)容“本土化”：開設(shè)《陜西民間音樂(lè)鑒賞》《秦腔唱腔基礎(chǔ)》等特色課程，選取《山丹丹開花紅艷艷》《趕牲靈》等經(jīng)典作品，分析其歷史背景（如信天游與陜北農(nóng)耕文化的關(guān)聯(lián)）、藝術(shù)特色（如秦腔“苦音”“歡音”的情感表達(dá)）；（2）教學(xué)方法“實(shí)踐化”：組織學(xué)生參與“非遺進(jìn)校園”活動(dòng)（如邀請(qǐng)秦腔老藝人傳授“起霸”“走邊”程式）、實(shí)地采風(fēng)（赴榆林、延安收集民歌原始版本），通過(guò)“學(xué)-演-創(chuàng)”一體（如將信天游旋律改編為現(xiàn)代流行歌曲）深化文化體驗(yàn)；（3）評(píng)價(jià)體系“多元化”：除技能考核外，增加“文化闡釋”環(huán)節(jié)（如要求學(xué)生撰寫采風(fēng)報(bào)告，分析民間音樂(lè)與地域文化的關(guān)系）、“文化傳播”任務(wù)（如通過(guò)短視頻平臺(tái)推廣陜西民歌），強(qiáng)化學(xué)生作為文化傳承者的責(zé)任感。解析：文化自信的培養(yǎng)需依托具體文化載體，陜西音樂(lè)類課程需跳出“技巧訓(xùn)練”局限，通過(guò)內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)的協(xié)同設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在理解、實(shí)踐、傳播中認(rèn)同本土文化價(jià)值。3.案例分析題：某職業(yè)院校美術(shù)專業(yè)學(xué)生在課堂上提問(wèn)：“學(xué)習(xí)傳統(tǒng)工筆人物畫對(duì)現(xiàn)代設(shè)計(jì)有用嗎？”作為授課教師，你會(huì)如何回應(yīng)？答案：（1）肯定學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，說(shuō)明傳統(tǒng)工筆與現(xiàn)代設(shè)計(jì)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)：工筆畫的“以形寫神”（如唐代周昉《簪花仕女圖》對(duì)人物神態(tài)的刻畫）為現(xiàn)代插畫、動(dòng)漫角色設(shè)計(jì)提供造型基礎(chǔ)；工筆的“隨類賦彩”（如青綠山水的礦物顏料運(yùn)用）啟發(fā)現(xiàn)代設(shè)計(jì)的色彩搭配（如國(guó)潮品牌的“中國(guó)色”應(yīng)用）；工筆的“留白”“虛實(shí)”構(gòu)圖（如宋代《韓熙載夜宴圖》的分段式布局）影響現(xiàn)代平面設(shè)計(jì)的視覺(jué)節(jié)奏；（2）結(jié)合陜西地域案例：西安大唐不夜城的景觀設(shè)計(jì)大量借鑒唐代工筆人物的服飾紋樣（如對(duì)襟襦裙、披帛的造型）；陜西歷史博物館文創(chuàng)產(chǎn)品（如仕女俑書簽）直接提取工筆線描元素，證明傳統(tǒng)工筆是現(xiàn)代設(shè)計(jì)的“靈感庫(kù)”；（3）引導(dǎo)實(shí)踐：布置“傳統(tǒng)工筆元素轉(zhuǎn)化”作業(yè)（如將唐墓壁畫中的樂(lè)舞圖案轉(zhuǎn)化為文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)稿），讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作體會(huì)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合價(jià)值。解析：回應(yīng)需兼顧理論闡釋與實(shí)例支撐，避免空洞說(shuō)教，通過(guò)具體設(shè)計(jì)案例（尤其是陜西本地案例）讓學(xué)生直觀感受傳統(tǒng)藝術(shù)的現(xiàn)代生命力。第三部分專業(yè)知識(shí)（以戲曲表演方向?yàn)槔?，?題，每題20分，合計(jì)60分）1.名詞解釋：秦腔“板路”答案：秦腔“板路”指戲曲音樂(lè)中節(jié)奏、速度的組織形式，是秦腔唱腔的核心結(jié)構(gòu)體系。主要包括“慢板”（4/4拍，舒展悠長(zhǎng)，用于抒情）、“二六板”（2/4拍，敘事性強(qiáng)）、“帶板”（1/4拍，節(jié)奏緊湊，表現(xiàn)緊張情緒）、“墊板”（自由節(jié)奏，用于起腔或轉(zhuǎn)板）等，不同板路通過(guò)“轉(zhuǎn)板”連接，構(gòu)成完整的唱段。解析：“板路”是秦腔音樂(lè)的骨架，掌握板路規(guī)律是學(xué)習(xí)秦腔表演的基礎(chǔ)，需結(jié)合具體唱段（如《三滴血·虎口緣》中“祖籍陜西韓城縣”的慢板轉(zhuǎn)二六板）理解其功能。2.分析題：結(jié)合《火焰駒·賣水》選段，說(shuō)明秦腔“做功”的程式化特點(diǎn)。答案：《火焰駒·賣水》中丫鬟梅英的表演集中體現(xiàn)了秦腔做功的程式化特征：（1）手勢(shì)程式：“單指”（食指伸直，其余手指微屈）指向花園，表現(xiàn)指引方向；“蘭花指”（拇指與食指捏合，其余手指上翹）輕扶花籃，展現(xiàn)女性柔美；（2）步法程式：“碎步”（雙腳快速交替，腳尖點(diǎn)地）表現(xiàn)梅英急切報(bào)信的心情；“云步”（雙腳交叉移動(dòng)，身體隨之前后擺動(dòng)）模擬花園中漫步的悠閑；（3）表情程式：“喜眉笑眼”（眉毛上挑，嘴角上揚(yáng)）表現(xiàn)對(duì)花園美景的贊嘆；“愁容滿面”（眉峰下垂，嘴角下撇）暗示后續(xù)劇情的轉(zhuǎn)折；（4）道具運(yùn)用程式：花籃“挽”（手臂彎曲，花籃置于肘彎）、“提”（手指勾住籃柄，手臂自然下垂）的動(dòng)作符合秦腔“道具即角色”的原則，通過(guò)道具傳遞人物身份（丫鬟）與情緒（急切）。解析：程式化是戲曲表演的典型特征，《賣水》作為秦腔經(jīng)典折子戲，其做功程式既規(guī)范又生動(dòng)，需結(jié)合具體動(dòng)作細(xì)節(jié)說(shuō)明程式與人物塑造的關(guān)系。3.教學(xué)設(shè)計(jì)題：針對(duì)中職戲曲表演專業(yè)一年級(jí)學(xué)生（15-16歲），設(shè)計(jì)一節(jié)“秦腔基本念白”課的教學(xué)方案（需包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程）。答案：教學(xué)目標(biāo)：-知識(shí)目標(biāo)：了解秦腔念白“韻白”與“口白”的區(qū)別，掌握“尖團(tuán)字”“陰陽(yáng)上去”的發(fā)音規(guī)律；-能力目標(biāo)：能準(zhǔn)確朗讀《三滴血·認(rèn)子》片段（“祖籍陜西韓城縣”），做到咬字清晰、聲調(diào)準(zhǔn)確；-素養(yǎng)目標(biāo)：感受秦腔念白的語(yǔ)言魅力，增強(qiáng)對(duì)地方戲曲的認(rèn)同感。教學(xué)重點(diǎn)：秦腔念白的“字正腔圓”（咬字力度）與“聲情并茂”（情感表達(dá)）。教學(xué)過(guò)程：（1）導(dǎo)入（5分鐘）：播放秦腔名家李愛(ài)琴《三滴血》念白片段，提問(wèn)“這段念白和普通說(shuō)話有什么不同？”引導(dǎo)學(xué)生觀察“抑揚(yáng)頓挫”“拖腔”等特點(diǎn)，引出“秦腔念白”主題。（2）新授（25分鐘）：-知識(shí)講解：通過(guò)表格對(duì)比“韻白”（文雅，用于官宦、書生）與“口白”（口語(yǔ)化，用于平民、丫鬟）的應(yīng)用場(chǎng)景；結(jié)合《廣韻》講解“尖團(tuán)字”（如“精”[z]與“經(jīng)”[j]的區(qū)別），示范“陰陽(yáng)上去”四聲在秦腔中的變調(diào)（如“陜”[shǎn]念作[shàn]）。-模仿訓(xùn)練：教師逐句示范《認(rèn)子》片段，學(xué)生跟讀，重點(diǎn)糾正“韓”（前鼻音）、“縣”（閉口音）的發(fā)音；使用“打板”輔助（手拍板眼，一拍一字），強(qiáng)化節(jié)奏控制。（3）實(shí)踐與反饋（15分鐘）：學(xué)生分組朗讀，每組推選1人展示；教師從“咬字清晰度”（如“籍”是否讀準(zhǔn)）、“聲調(diào)準(zhǔn)確性”（如“祖”是否有上揚(yáng)）、“情感貼合度”（如“離鄉(xiāng)背井”是否表現(xiàn)出悲切）三方面點(diǎn)評(píng)，針對(duì)共性問(wèn)題（如“尖團(tuán)不分”）再次示范。（4）小結(jié)與作業(yè)（5分鐘）：總結(jié)秦腔念白的核心要求“字正腔圓”，布置作業(yè)：錄制《賣水·報(bào)花名》念白片段（200字以內(nèi)），要求加入“喜、怒、哀、樂(lè)”四種情感變化。解析：教學(xué)設(shè)計(jì)需符合中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)（形象思維為主），通過(guò)“聽(tīng)-講-練-評(píng)”閉環(huán)，將抽象的念白規(guī)律轉(zhuǎn)化為可操作的訓(xùn)練任務(wù)，同時(shí)融入情感表達(dá)，避免機(jī)械模仿。第四部分寫作題（40分）題目：結(jié)合陜西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院“服務(wù)區(qū)域文化傳承”的辦學(xué)定位，以“藝術(shù)職業(yè)教育的‘根’與‘魂’”為題，寫一篇議論文。參考答案：藝術(shù)職業(yè)教育的“根”與“魂”“求木之長(zhǎng)者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源。”對(duì)于藝術(shù)職業(yè)教育而言，“根”是扎根地域文化的土壤，“魂”是傳承文化精神的使命。陜西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院立足三秦大地，以“服務(wù)區(qū)域文化傳承”為辦學(xué)定位，正是抓住了藝術(shù)職教的“根”與“魂”，為新時(shí)代藝術(shù)人才培養(yǎng)指明了方向。藝術(shù)職教的“根”，在于深植地域文化的沃土。藝術(shù)源于生活，地域文化是藝術(shù)創(chuàng)作的“母親河”。陜西擁有周秦漢唐的歷史積淀、秦腔信天游的民間藝術(shù)、剪紙皮影的非遺技藝，這些都是藝術(shù)職教取之不盡的資源。若脫離地域文化，藝術(shù)教學(xué)將淪為“無(wú)根之木”——教戲曲表演不講秦腔的“苦音”“歡音”，教美術(shù)設(shè)計(jì)不談漢畫像石的“質(zhì)樸大氣”，教音樂(lè)鑒賞忽略長(zhǎng)安古樂(lè)的“雅樂(lè)遺響”，學(xué)生學(xué)到的只能是空洞的技巧，而非有生命力的藝術(shù)。陜西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院開設(shè)“陜北民歌演唱”“秦腔表演程式”“漢唐壁畫臨摹”等特色課程，正是將地域文化作為教學(xué)的“根”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中觸摸文化的溫度。藝術(shù)職教的“魂”，在于傳承文化精神的使命。藝術(shù)不僅是技巧的呈現(xiàn)，更是精神的載體。陜西文化中蘊(yùn)含的“家國(guó)情懷”（如張騫鑿空的開拓精神）、“人民立場(chǎng)”（如柳青扎根皇甫村的創(chuàng)作態(tài)度）、“守正創(chuàng)新”（如秦腔從“桄桄戲”到“板腔體”的演變），都是需要傳承的精神內(nèi)核。藝術(shù)職教若只重“技”不重“道”，培養(yǎng)出的可能是“技術(shù)熟練工”，而非“文化傳播者”。學(xué)院通過(guò)“課程思