一、為何選擇“擔(dān)當(dāng)”：一年級(jí)字詞教學(xué)的價(jià)值錨點(diǎn)演講人01為何選擇“擔(dān)當(dāng)”：一年級(jí)字詞教學(xué)的價(jià)值錨點(diǎn)02如何構(gòu)建“擔(dān)當(dāng)”字詞體系：從生活到文化的梯度設(shè)計(jì)03故事化教學(xué)的實(shí)施路徑：從“輸入—理解—輸出”的完整閉環(huán)04評(píng)價(jià)反饋：從“識(shí)字量”到“行為力”的多元觀測(cè)目錄2025一年級(jí)字詞擔(dān)當(dāng)故事課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)12年的一線教師，我始終堅(jiān)信：一年級(jí)的字詞學(xué)習(xí)絕非簡(jiǎn)單的“識(shí)字寫字”，而是語言啟蒙與精神成長(zhǎng)的同構(gòu)過程。2025年新課標(biāo)背景下，“文化自信”“責(zé)任意識(shí)”被明確納入第一學(xué)段目標(biāo)，如何讓“擔(dān)當(dāng)”這一抽象品質(zhì)通過字詞學(xué)習(xí)扎根兒童心田？今天，我將以“一年級(jí)字詞擔(dān)當(dāng)故事”為主題，從價(jià)值定位、體系構(gòu)建、實(shí)施路徑、評(píng)價(jià)反饋四個(gè)維度展開分享，帶大家走進(jìn)“字中有品，詞里有光”的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。01為何選擇“擔(dān)當(dāng)”：一年級(jí)字詞教學(xué)的價(jià)值錨點(diǎn)1課標(biāo)的隱性召喚：語言與價(jià)值的同頻共振《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“識(shí)字與寫字”部分特別強(qiáng)調(diào)：“第一學(xué)段要結(jié)合生活情境和童話、寓言等，引導(dǎo)學(xué)生感受漢字的文化內(nèi)涵，發(fā)展初步的審美意識(shí)和文化自信?！边@里的“文化內(nèi)涵”不僅是漢字的形音義，更包含其承載的精神內(nèi)核?！皳?dān)當(dāng)”作為中華傳統(tǒng)美德的關(guān)鍵詞，從“士不可以不弘毅”的儒家精神，到“家事國事天下事”的責(zé)任意識(shí)，其文化基因需要從小滲透。2兒童的成長(zhǎng)需求：6-7歲責(zé)任意識(shí)的萌芽關(guān)鍵期心理學(xué)研究表明，一年級(jí)學(xué)生（6-7歲）正處于“自我中心”向“群體意識(shí)”過渡的關(guān)鍵階段。他們開始關(guān)注“我能為班級(jí)/家人做什么”，但行為往往依賴外部激勵(lì)。此時(shí)通過具體字詞（如“幫”“守”“做”）和故事場(chǎng)景（如“整理書包”“照顧植物角”），能將抽象的“擔(dān)當(dāng)”轉(zhuǎn)化為可感知、可模仿的具體行為，幫助兒童完成“從知道到做到”的跨越。3我的教學(xué)觀察：字詞故事對(duì)行為改變的真實(shí)作用去年帶一年級(jí)時(shí)，我曾做過一項(xiàng)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：A班通過機(jī)械抄寫“責(zé)”“任”等字學(xué)習(xí)“責(zé)任”，B班則通過《小蝸牛送快遞》的故事（小蝸牛堅(jiān)持冒雨送快遞，幫助動(dòng)物朋友們）理解“責(zé)任”。一個(gè)月后觀察發(fā)現(xiàn)，B班主動(dòng)整理圖書角的人數(shù)是A班的3倍，且能說出“像小蝸牛一樣，我要負(fù)責(zé)”的具體認(rèn)知。這讓我深刻意識(shí)到：當(dāng)字詞與故事中的“擔(dān)當(dāng)者”形象綁定，識(shí)字就成了精神的“種子種植”。02如何構(gòu)建“擔(dān)當(dāng)”字詞體系：從生活到文化的梯度設(shè)計(jì)1基礎(chǔ)層：生活場(chǎng)景中的“擔(dān)當(dāng)”動(dòng)詞庫一年級(jí)學(xué)生的思維以具體形象為主，字詞選擇需緊扣日?？捎^察的行為。我篩選了12個(gè)基礎(chǔ)動(dòng)詞作為“擔(dān)當(dāng)”的“行為錨點(diǎn)”：做：自己的事情自己做（穿衣、整理書包）幫：主動(dòng)幫助他人（扶摔倒的同學(xué)、給植物澆水）守：遵守規(guī)則（排隊(duì)不插隊(duì)、保持教室整潔）等：耐心等待他人（小組活動(dòng)時(shí)不搶玩具）這些動(dòng)詞的共同特點(diǎn)是：①動(dòng)作可演示（如“幫”可通過“我來幫你撿鉛筆”的現(xiàn)場(chǎng)表演理解）；②場(chǎng)景高頻（每天都會(huì)發(fā)生）；③反饋即時(shí)（完成后能立刻獲得同伴或老師的肯定）。2進(jìn)階層：情感聯(lián)結(jié)中的“擔(dān)當(dāng)”名詞群0504020301當(dāng)學(xué)生對(duì)“擔(dān)當(dāng)行為”有了具體感知后，需要引入描述“擔(dān)當(dāng)品質(zhì)”的名詞，幫助其建立“行為—品質(zhì)”的聯(lián)結(jié)。我選擇了以下6個(gè)名詞：責(zé)任：通過《我的責(zé)任田》故事（每個(gè)小朋友負(fù)責(zé)照顧一盆植物）理解“責(zé)任就是我要一直關(guān)心它”；勇敢：通過《小刺猬救兔子》故事（小刺猬用刺趕走大灰狼）理解“勇敢不是不害怕，是害怕也會(huì)去幫忙”；堅(jiān)持：通過《晨跑的小鴨子》故事（小鴨子每天早起跑步，最終參加運(yùn)動(dòng)會(huì)）理解“堅(jiān)持就是每天做一點(diǎn)，不放棄”。這些名詞的教學(xué)需注意“去抽象化”：用故事中的具體角色（小鴨子、小刺猬）替代“英雄”“榜樣”等大詞，用“一直做”“不放棄”等兒童化解釋替代詞典定義。3拓展層：文化傳承中的“擔(dān)當(dāng)”意象詞光：通過《螢火蟲的夜晚》（螢火蟲們一起照亮小路，幫助迷路的兔子）理解“每個(gè)人發(fā)一點(diǎn)光，就能溫暖大家”。一年級(jí)學(xué)生雖小，但已有初步的文化感知能力。我從傳統(tǒng)文化中選取了3個(gè)“擔(dān)當(dāng)”相關(guān)的意象詞，作為精神成長(zhǎng)的“文化底色”：國：通過《國旗護(hù)衛(wèi)隊(duì)的小故事》（小戰(zhàn)士每天早起練習(xí)升旗）理解“愛護(hù)國旗就是愛我們的國家”；家：通過《全家福的故事》（太奶奶織毛衣，爸爸修椅子，我擺碗筷）理解“家里每個(gè)人都要出份力”；這些意象詞的教學(xué)需結(jié)合視覺輔助（如展示全家福照片、國旗護(hù)衛(wèi)隊(duì)訓(xùn)練視頻截圖、螢火蟲發(fā)光的動(dòng)畫），讓抽象的“家國情懷”轉(zhuǎn)化為可看、可感的“光”與“暖”。03故事化教學(xué)的實(shí)施路徑：從“輸入—理解—輸出”的完整閉環(huán)1課前：故事篩選與“擔(dān)當(dāng)詞卡”的雙向匹配好的故事是“擔(dān)當(dāng)”字詞教學(xué)的載體。我總結(jié)了“三符合”篩選標(biāo)準(zhǔn)：符合兒童視角：主角是小動(dòng)物、小朋友等“可模仿對(duì)象”（如《小螞蟻運(yùn)西瓜》比《大禹治水》更適合）；符合字詞目標(biāo)：每個(gè)故事重點(diǎn)關(guān)聯(lián)2-3個(gè)“擔(dān)當(dāng)”字詞（如《小刺猬的刺》關(guān)聯(lián)“幫”“勇敢”）；符合情感共鳴：情節(jié)包含“遇到困難—選擇擔(dān)當(dāng)—解決問題”的完整鏈條（如《下雨了，沒帶傘》中，小貓把傘讓給小雞，自己淋濕）。同時(shí)，為每個(gè)故事配套“擔(dān)當(dāng)詞卡”：正面是字詞+拼音+簡(jiǎn)筆畫（如“幫”字配兩個(gè)小朋友牽手的簡(jiǎn)筆畫），背面是故事中該詞的原句（如“小貓幫小雞打傘”）。詞卡大小與一年級(jí)學(xué)生手掌適配（7cm×5cm），方便課堂傳遞和操作。2課中：“五感聯(lián)動(dòng)”的沉浸式學(xué)習(xí)課堂是“擔(dān)當(dāng)”字詞與故事融合的主陣地，我設(shè)計(jì)了“情境導(dǎo)入—字詞拆解—互動(dòng)游戲—遷移實(shí)踐”四步流程：2課中：“五感聯(lián)動(dòng)”的沉浸式學(xué)習(xí)2.1情境導(dǎo)入：用“問題+畫面”激活舊知上課前5分鐘，通過生活情境提問（如“昨天放學(xué)時(shí)，小明的作業(yè)本掉了，誰幫他撿起來了？”）和故事畫面（投影《小螞蟻運(yùn)西瓜》的第一幅圖：小螞蟻們看著大西瓜發(fā)愁），引導(dǎo)學(xué)生回憶“擔(dān)當(dāng)行為”，同時(shí)引出本節(jié)課的故事主角。3.2.2字詞拆解：從“形—義—用”三維解碼以“幫”字教學(xué)為例：形：展示“幫”的篆書寫法（上面是“豐”表示多，下面是“巾”表示布，合起來是“用布帛互相扶持”），結(jié)合簡(jiǎn)筆畫（兩個(gè)小朋友手搭肩膀），讓學(xué)生觀察“幫”字的結(jié)構(gòu)；義：播放故事片段（小螞蟻們一起推西瓜），提問：“小螞蟻們?cè)谧鍪裁矗克麄優(yōu)槭裁匆黄鹱?？”引?dǎo)學(xué)生說出“幫就是一起用力，讓別人輕松”；用：現(xiàn)場(chǎng)模擬“幫”的場(chǎng)景（學(xué)生A假裝搬不動(dòng)椅子，學(xué)生B上前幫忙），提問：“剛才B同學(xué)做了什么？可以用哪個(gè)字形容？”讓學(xué)生在真實(shí)行為中理解字詞用法。2課中：“五感聯(lián)動(dòng)”的沉浸式學(xué)習(xí)2.3互動(dòng)游戲：在“玩”中深化理解一年級(jí)學(xué)生注意力集中時(shí)間約15-20分鐘，游戲是保持參與度的關(guān)鍵。我設(shè)計(jì)了兩類游戲：1角色演繹卡：將故事中的“擔(dān)當(dāng)情節(jié)”制成卡片（如“小熊的風(fēng)箏掛樹上了，你會(huì)______”），學(xué)生抽取后用“幫”“勇敢”等詞填空并表演；2擔(dān)當(dāng)小雷達(dá)：播放班級(jí)日常視頻（如午餐時(shí)小朋友幫同伴擺勺子、放學(xué)時(shí)整理玩具），讓學(xué)生用“火眼金睛”找出其中的“擔(dān)當(dāng)行為”，并說出對(duì)應(yīng)的字詞。32課中：“五感聯(lián)動(dòng)”的沉浸式學(xué)習(xí)2.4遷移實(shí)踐：從“故事里”到“生活中”課堂最后10分鐘，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身：“今天你做了哪些‘擔(dān)當(dāng)’的事？可以用我們學(xué)過的字詞說一句話嗎？”我曾記錄過一個(gè)暖心片段：學(xué)生小桐說：“我?guī)屯老盗诵瑤?，這是‘幫’?！绷硪粋€(gè)學(xué)生補(bǔ)充：“我今天堅(jiān)持自己背書包，這是‘堅(jiān)持’?！碑?dāng)字詞成為描述生活的工具，“擔(dān)當(dāng)”就真正從故事走進(jìn)了現(xiàn)實(shí)。3課后：“家庭—班級(jí)—個(gè)人”的三維延伸課后延伸是鞏固“擔(dān)當(dāng)”認(rèn)知的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層面的任務(wù)：01家庭任務(wù)：發(fā)放“擔(dān)當(dāng)小任務(wù)卡”（如“今天幫媽媽拿拖鞋”“給爸爸講一個(gè)‘擔(dān)當(dāng)’的故事”），家長(zhǎng)用手機(jī)記錄孩子的行為，第二天在班級(jí)群分享；02班級(jí)墻：設(shè)立“擔(dān)當(dāng)之星”專欄，每周評(píng)選“最會(huì)用擔(dān)當(dāng)字詞的小朋友”“最有擔(dān)當(dāng)行為的小朋友”，將照片和對(duì)應(yīng)的字詞、故事句貼在墻上；03成長(zhǎng)記錄：學(xué)生用“字詞+圖畫”記錄每天的“擔(dān)當(dāng)小事”（如“今天我‘幫’小紅撿了鉛筆”配一幅簡(jiǎn)筆畫），學(xué)期末裝訂成《我的擔(dān)當(dāng)故事集》。0404評(píng)價(jià)反饋：從“識(shí)字量”到“行為力”的多元觀測(cè)1評(píng)價(jià)維度：語言能力與品德發(fā)展的雙重關(guān)注STEP1STEP2STEP3STEP4傳統(tǒng)的字詞評(píng)價(jià)多聚焦“會(huì)認(rèn)、會(huì)寫、會(huì)用”，但“擔(dān)當(dāng)”主題下的字詞教學(xué)需增加“行為表現(xiàn)”維度。我設(shè)計(jì)了“三維評(píng)價(jià)表”：語言維度：能正確認(rèn)讀、書寫“擔(dān)當(dāng)”字詞，并用字詞描述故事或生活中的相關(guān)行為；認(rèn)知維度：理解“擔(dān)當(dāng)”字詞的含義，能區(qū)分“擔(dān)當(dāng)行為”與“非擔(dān)當(dāng)行為”；行為維度：在生活中主動(dòng)表現(xiàn)出“擔(dān)當(dāng)”行為（如整理物品、幫助同伴），并能用學(xué)過的字詞解釋自己的行為。2評(píng)價(jià)方式：過程性記錄替代終結(jié)性測(cè)試一年級(jí)學(xué)生不宜用筆試評(píng)價(jià)，我采用“成長(zhǎng)檔案袋”記錄法：觀察記錄：教師每天用3分鐘記錄2-3名學(xué)生的“擔(dān)當(dāng)語言”和“擔(dān)當(dāng)行為”（如“小宇說‘我來幫你擺椅子’，使用了‘幫’字”）；學(xué)生自評(píng)：每周五用“星星貼紙”讓學(xué)生給自己的“擔(dān)當(dāng)表現(xiàn)”打分（1顆星：今天我做了1件擔(dān)當(dāng)?shù)氖拢?顆星：我還說了對(duì)應(yīng)的字詞）；家長(zhǎng)反饋：通過“家庭擔(dān)當(dāng)任務(wù)卡”收集家長(zhǎng)評(píng)價(jià)（如“孩子今天主動(dòng)整理玩具，說是‘守’的責(zé)任”）。3我的教學(xué)反思：從“教字詞”到“育人格”的轉(zhuǎn)變?nèi)ツ昶谀?，我讓學(xué)生用“擔(dān)當(dāng)”字詞寫一句話，一個(gè)孩子寫道：“擔(dān)當(dāng)是我?guī)屠蠋煱l(fā)本子，是我等同學(xué)一起走，是我每天給綠蘿澆水。”這句話讓我深刻意識(shí)到：當(dāng)字詞與兒童的生活體驗(yàn)、情感記憶真正聯(lián)結(jié)，識(shí)字就不再是機(jī)械的符號(hào)學(xué)習(xí)，而是精神成長(zhǎng)的“密碼破譯”。結(jié)語：讓每一個(gè)字詞都成為“擔(dān)當(dāng)”的種子2025年的一年級(jí)字詞教學(xué)，需要我們跳出“為識(shí)字而識(shí)字”的局限，將漢字作為文化的載體、品德的媒介。“擔(dān)當(dāng)”故事與字詞的結(jié)合，本質(zhì)上是在兒童心中種下一顆“我能做、我愿做、我該做”的種子——這顆種子可能是“幫”字背后的溫暖，是“守”