一、課程背景與設(shè)計(jì)理念：為何選擇“神話故事+字詞”？演講人CONTENTS課程背景與設(shè)計(jì)理念：為何選擇“神話故事+字詞”？32025年教學(xué)環(huán)境的新要求教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：從“識”到“用”的階梯式設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施：從“情境導(dǎo)入”到“文化浸潤”的五環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)評價與反思：以生為本的動態(tài)調(diào)整結(jié)語：讓字詞在神話中“活”起來目錄2025一年級字詞神話故事課件作為一線小學(xué)語文教師，我始終相信：語文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是讓孩子在有趣的情境中與字詞“相遇”。神話故事作為人類最古老的精神遺產(chǎn)之一，其生動的情節(jié)、鮮明的形象和富有韻律的語言，恰好能為一年級學(xué)生打開“字詞世界”的第一扇窗。今天，我將以“神話故事”為載體，圍繞“一年級字詞教學(xué)”這一核心，從課程設(shè)計(jì)邏輯、具體實(shí)施策略到教學(xué)反思優(yōu)化，系統(tǒng)呈現(xiàn)一套貼合2025年新課標(biāo)要求的教學(xué)方案。01課程背景與設(shè)計(jì)理念：為何選擇“神話故事+字詞”？1基于一年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)一年級學(xué)生（6-7歲）正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵期，對“故事”“畫面”“動作”的敏感度遠(yuǎn)高于抽象符號。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第一學(xué)段要求，“識字與寫字”需“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望”，而神話故事中“開天辟地”“女媧造人”等充滿想象力的情節(jié)，能天然激發(fā)孩子的探究欲，讓“被動識字”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃酉嘤觥薄?神話故事的獨(dú)特教學(xué)價值神話是“原始的詩”（馬克思語），其語言具有三大特性：重復(fù)性：如《盤古開天地》中“輕而清的東西，緩緩上升”與“重而濁的東西，慢慢下降”，“輕-重”“清-濁”“上升-下降”的反義詞重復(fù)出現(xiàn)，符合兒童語言習(xí)得規(guī)律；畫面感：“女媧用黃泥捏出小泥人，小泥人活了，蹦啊跳啊”中“捏”“蹦”“跳”等動詞，能通過動作演示轉(zhuǎn)化為具體感知；文化性：神話承載著“堅(jiān)韌”“奉獻(xiàn)”“探索”等中華民族精神基因，如“精衛(wèi)填?！钡膱?zhí)著、“大禹治水”的擔(dān)當(dāng)，可實(shí)現(xiàn)“字詞學(xué)習(xí)”與“文化浸潤”的雙向賦能。0232025年教學(xué)環(huán)境的新要求32025年教學(xué)環(huán)境的新要求隨著“雙減”政策深化與教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，2025年的語文課堂更強(qiáng)調(diào)“情境化學(xué)習(xí)”與“跨學(xué)科融合”。神話故事作為聯(lián)結(jié)文學(xué)、歷史、藝術(shù)的天然紐帶，既能通過多媒體技術(shù)（如動態(tài)PPT展示盤古“手撐天、腳踏地”的畫面）強(qiáng)化直觀體驗(yàn)，又能結(jié)合美術(shù)課（畫“女媧補(bǔ)天”）、口語交際課（講“自己的神話”）實(shí)現(xiàn)知識遷移。03教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：從“識”到“用”的階梯式設(shè)計(jì)1三維目標(biāo)設(shè)定知識目標(biāo)：掌握12-15個神話主題核心字詞（如“混沌”“劈開”“創(chuàng)造”“捏”“填”“奔”等），能正確認(rèn)讀、書寫，理解基本含義；能力目標(biāo)：能結(jié)合神話語境，用字詞描述簡單情節(jié)（如“盤古用斧頭劈開混沌”），初步體會近義詞、反義詞的差異（如“上升”與“下降”）；情感目標(biāo)：感受神話故事的神奇，萌發(fā)對中華傳統(tǒng)文化的親切感，在“讀字-讀文-讀文化”中建立“學(xué)語文”的興趣。2教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：通過“音-形-義-用”四維聯(lián)動，落實(shí)字詞的準(zhǔn)確認(rèn)讀與初步運(yùn)用。例如“劈”字，需明確讀音（pī，第一聲）、結(jié)構(gòu)（上下，“辟”+“刀”）、字義（用刀斧等破開）、用法（“劈開大山”“劈開混沌”）；難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在神話語境中“理解字詞的情感色彩”。如“女媧難過極了”中的“難過”，不僅是“傷心”，更隱含“責(zé)任”——女媧因人類受苦而傷心，進(jìn)而行動補(bǔ)天，需通過追問（“女媧為什么難過？她做了什么？”）幫助學(xué)生感知字詞背后的情感邏輯。04教學(xué)實(shí)施：從“情境導(dǎo)入”到“文化浸潤”的五環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)1第一環(huán)節(jié)：神話初遇——趣味導(dǎo)入，激活經(jīng)驗(yàn)（10分鐘）“同學(xué)們，昨天老師在整理‘故事寶盒’時，發(fā)現(xiàn)了一些特別的‘古老故事’——它們是爺爺?shù)臓敔數(shù)臓敔攤飨聛淼?，你們想聽嗎？”以兒童化語言開啟課堂，配合播放30秒《盤古開天地》動畫片段（重點(diǎn)展示“混沌一片”“斧頭劈開”“天地分開”的畫面），隨后提問：“誰來說說，你看到了什么？”預(yù)設(shè)學(xué)生回答：“黑乎乎的”“有個人拿斧頭”“天和地分開了”；教師順勢板書關(guān)鍵詞：“混沌”“劈開”“分開”，并標(biāo)注拼音，初步建立“畫面-語言-字詞”的聯(lián)結(jié)。2第二環(huán)節(jié)：字詞解碼——多維互動，夯實(shí)基礎(chǔ)（20分鐘）選取《盤古開天地》《女媧造人》兩篇經(jīng)典神話（篇幅控制在200字內(nèi)，符合一年級閱讀量），分步驟拆解核心字詞：2第二環(huán)節(jié)：字詞解碼——多維互動，夯實(shí)基礎(chǔ)（20分鐘）2.1音：聽讀辨析，糾正發(fā)音教師范讀神話片段，學(xué)生用“△”標(biāo)出不認(rèn)識的字；聚焦易錯音：如“混沌（hùndùn）”易讀成“húntún”，“奔（bēn）向”易讀成“bèn”，通過“小老師領(lǐng)讀”“拼音卡片配對”游戲強(qiáng)化；設(shè)計(jì)“聽音辨字”環(huán)節(jié)：播放“劈（pī）”“捏（niē）”“填（tián）”的發(fā)音，學(xué)生舉相應(yīng)字卡，正確率達(dá)85%以上進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。2第二環(huán)節(jié)：字詞解碼——多維互動，夯實(shí)基礎(chǔ)（20分鐘）2.2形：觀察聯(lián)想，巧記字形利用“字理識字法”：如“劈”字，拆解為“辟”（本義為“打開”）+“刀”（部首），結(jié)合動畫演示“用刀斧破開”的動作，理解“刀”的表意功能；運(yùn)用“趣味編謎”：如“女媧捏泥人——提手旁加‘涅’的右邊（捏）”，“精衛(wèi)叼石子——口字旁加‘行’中間加一點(diǎn)（銜）”；鼓勵學(xué)生分享“記字小妙招”：有學(xué)生曾說“‘創(chuàng)’字像一把刀（刂）在‘倉’庫上刻記號，所以是‘創(chuàng)造’”，雖不嚴(yán)謹(jǐn)，但符合兒童思維，教師需肯定其想象力。2第二環(huán)節(jié)：字詞解碼——多維互動，夯實(shí)基礎(chǔ)（20分鐘）2.3義：情境體驗(yàn)，理解內(nèi)涵動作演示法：學(xué)習(xí)“劈”時，請學(xué)生用“手當(dāng)斧頭”做“劈開”動作；學(xué)習(xí)“捏”時，用橡皮泥現(xiàn)場捏小泥人，感受“用拇指和食指夾壓”的動作特點(diǎn)；對比辨析法：對比“輕而清”與“重而濁”，通過“吹羽毛（輕）”“搬書本（重）”“看清水（清）”“看渾水（濁）”的體驗(yàn)活動，理解反義詞的差異；語境還原法：出示句子“盤古累得倒了下去”，提問：“如果把‘倒’換成‘躺’，可以嗎？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“倒”更強(qiáng)調(diào)“因疲憊而倒下”的狀態(tài)，貼合神話中盤古“耗盡力量”的情節(jié)。2第二環(huán)節(jié)：字詞解碼——多維互動，夯實(shí)基礎(chǔ)（20分鐘）2.4用：遷移表達(dá)，鞏固運(yùn)用造句練習(xí)：從“詞語-短句”過渡，如“劈→盤古劈開了混沌”“捏→女媧捏出了小泥人”；故事接龍：提供開頭“從前，有一片混沌……”，學(xué)生用“劈開”“上升”“下降”等詞接力編故事；情境填空：出示“女媧（）了許多黃泥，（）成小泥人，小泥人（）起來，（）著喊‘媽媽’”，讓學(xué)生選擇“捏”“捧”“蹦”“叫”填空，強(qiáng)化字詞與語境的匹配。0102033第三環(huán)節(jié)：文化感知——深化理解，情感共鳴（15分鐘）壹字詞學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是“文化育人”。在學(xué)生掌握基礎(chǔ)字詞后，需引導(dǎo)其感受神話中的精神內(nèi)核：肆朗讀升華：配樂朗讀“盤古倒下后，他的身體變成了萬物……”，感受“奉獻(xiàn)”的壯美，在聲情并茂的朗讀中深化對“創(chuàng)造”“變成”等字詞的情感理解。叁聯(lián)系生活：“我們身邊有像盤古、女媧這樣的人嗎？”（如消防員“劈開”著火的門救人，醫(yī)生“創(chuàng)造”新的治療方法），將神話精神與現(xiàn)實(shí)聯(lián)結(jié)；貳提問追問：“盤古為什么要劈開混沌？”“女媧為什么要造人？”通過討論，總結(jié)“神話里的神仙都很勇敢、很善良，愿意為大家付出”；4第四環(huán)節(jié)：拓展實(shí)踐——多元輸出，遷移創(chuàng)新（10分鐘）畫神話：用彩筆繪制“我心中的神話”，在畫面旁標(biāo)注學(xué)過的字詞（如“女媧捏泥人”旁寫“捏”“泥”）；01講神話：小組合作，用“混沌”“劈開”“創(chuàng)造”等詞復(fù)述神話，評選“最佳故事王”；02編神話：鼓勵學(xué)生創(chuàng)作“新神話”，如“星星寶寶補(bǔ)天”（用“飛”“捧”“填”等詞），實(shí)現(xiàn)從“輸入”到“輸出”的跨越。035第五環(huán)節(jié)：總結(jié)延伸——梳理收獲，持續(xù)學(xué)習(xí)（5分鐘）學(xué)生分享：“今天我認(rèn)識了哪些字？哪個字最有趣？”教師總結(jié)：“神話是祖先留給我們的‘故事寶石’，每顆寶石上都刻著有趣的字。下節(jié)課，我們還要去‘精衛(wèi)填?！墓适吕镎腋唷謱毷　闭n后任務(wù)：和爸爸媽媽一起讀《中國神話故事》，用便簽標(biāo)出認(rèn)識的字，下節(jié)課分享。05教學(xué)評價與反思：以生為本的動態(tài)調(diào)整1多元評價方式1課堂觀察：記錄學(xué)生參與度（如是否積極舉手、能否用字詞回答問題）；3作品評價：通過“畫神話”“編神話”的作業(yè)，評估字詞運(yùn)用的準(zhǔn)確性與創(chuàng)造性。2字詞卡片測評：課后發(fā)放10張字詞卡（含5個學(xué)過的字、5個干擾字），檢測認(rèn)讀準(zhǔn)確率（目標(biāo)≥90%）；2常見問題與對策030201問題1：部分學(xué)生混淆“劈”與“辟”（同音字）。對策：用“字卡+動作”對比，強(qiáng)調(diào)“劈”有“刀”，是動作；“辟”是“打開”，如“開辟”；問題2：個別學(xué)生對“混沌”等抽象詞理解困難。對策：用“攪拌后的漿糊”“蒙著眼睛的感覺”等生活實(shí)例類比，幫助建立具體感知；問題3：課堂互動中“學(xué)優(yōu)生”主導(dǎo)，“學(xué)困生”參與不足。對策：設(shè)計(jì)“小組合作”時明確分工（如“記錄員”“發(fā)言人”），確保每個學(xué)生都有任務(wù)。06結(jié)語：讓字詞在神話中“活”起來結(jié)語：讓字詞在神話中“活”起來回顧整個教學(xué)設(shè)計(jì)，我們始終圍繞一個核心：讓字詞從課本