一、背景溯源：理解詩歌的“前世今生”演講人CONTENTS背景溯源：理解詩歌的“前世今生”文本細(xì)讀：從“字”到“境”的深度解碼語言積累：從“輸入”到“輸出”的能力建構(gòu)文化浸潤：在古詩中感受傳統(tǒng)之美教學(xué)實(shí)施：從“設(shè)計(jì)”到“落地”的實(shí)踐建議目錄2025小學(xué)語文古詩文池上白居易基礎(chǔ)積累課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為古詩文教學(xué)是語文教育的根脈所在。它不僅承載著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，更以凝練的語言、深邃的意境為兒童打開了一扇感知母語之美的窗口。在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，白居易的《池上》作為低年段古詩的經(jīng)典篇目，以其生動(dòng)的童趣、簡潔的語言成為培養(yǎng)學(xué)生古詩文基礎(chǔ)積累能力的優(yōu)質(zhì)載體。今天，我將以“基礎(chǔ)積累”為核心，從背景溯源、文本細(xì)讀、語言建構(gòu)、文化浸潤四個(gè)維度，系統(tǒng)梳理《池上》的教學(xué)要點(diǎn)與實(shí)施路徑。01背景溯源：理解詩歌的“前世今生”背景溯源：理解詩歌的“前世今生”要讓學(xué)生真正“親近”古詩，首先需要為其搭建理解的“背景支架”?！冻厣稀返膶W(xué)習(xí)，需從“作者是誰”“為何而寫”兩個(gè)問題切入，幫助學(xué)生建立詩歌與生活、與作者的聯(lián)結(jié)。1白居易：一位“懂孩子”的唐代詩人白居易（772-846），字樂天，號香山居士，是中唐時(shí)期“新樂府運(yùn)動(dòng)”的倡導(dǎo)者。他的詩歌主張“歌詩合為事而作”，強(qiáng)調(diào)語言通俗、主題鮮明，這與《池上》的風(fēng)格高度契合。對于小學(xué)生而言，記住“唐代大詩人”“寫過很多容易懂的詩”即可，但教師需補(bǔ)充兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：平民視角：白居易一生歷經(jīng)宦海浮沉，卻始終關(guān)注市井生活。他的《賣炭翁》《觀刈麥》等作品都以普通人為主角，這種“向下看”的視角，讓他能敏銳捕捉到“小娃偷采白蓮”這樣的生活細(xì)節(jié)。童趣記錄者：白居易晚年退居洛陽，常與孫輩相處?！冻厣稀氛撬^察兒童生活后寫下的“快照”——沒有說教，只有對天真的欣賞，這與低年段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)天然契合。2創(chuàng)作背景：夏日池邊的“偶然一瞥”《池上》具體創(chuàng)作時(shí)間已不可考，但結(jié)合白居易的生平，可推測是其晚年居住洛陽時(shí)所作。此時(shí)他遠(yuǎn)離朝堂紛爭，生活閑適，更愿以“觀察者”的身份記錄日常。詩中“小娃”的形象，極可能來源于他在庭院或近郊池塘邊看到的真實(shí)場景：環(huán)境設(shè)定：夏日的池塘，荷葉田田，白蓮初綻，是兒童天然的“游樂場”。行為邏輯：小娃“撐小艇”“采白蓮”的動(dòng)作，符合兒童“好奇—嘗試—暴露”的行為鏈條，這種真實(shí)的生活邏輯，是詩歌打動(dòng)人心的關(guān)鍵。過渡：當(dāng)我們了解了白居易的創(chuàng)作風(fēng)格與詩歌的生活底色，再去讀《池上》，便不再是陌生的文字組合，而是一幅鮮活的“唐代兒童夏日圖”。接下來，我們需要帶著學(xué)生“拆解”這首詩，從字詞到句意，逐步建構(gòu)理解。02文本細(xì)讀：從“字”到“境”的深度解碼文本細(xì)讀：從“字”到“境”的深度解碼低年段古詩教學(xué)的核心是“基礎(chǔ)積累”，而積累的起點(diǎn)是“準(zhǔn)確理解”?！冻厣稀穬H有20字，卻包含豐富的語言信息，需逐句、逐詞分析，引導(dǎo)學(xué)生“見字如見畫，見畫能悟情”。1第一句：“小娃撐小艇”——?jiǎng)幼鞯摹爸勺靖小?10203“小娃”是古詩中對兒童的常見稱呼，這里特指年紀(jì)小的孩子。“撐”是全詩第一個(gè)動(dòng)詞，需重點(diǎn)講解：動(dòng)作辨析：“撐”與“劃”不同，“撐”是用竹竿抵著池底使船前進(jìn)（可配合手勢演示），小艇吃水淺，小娃個(gè)子矮，只能用“撐”的方式，這一細(xì)節(jié)體現(xiàn)了“小”的特點(diǎn)。畫面想象：讓學(xué)生閉眼想象：夏日的池塘邊，一個(gè)扎著小辮的孩子，搖搖晃晃地扶著小艇，用竹竿吃力地“撐”著，水面泛起一圈圈漣漪……這種畫面感能幫助學(xué)生理解“小娃”的可愛。2第二句：“偷采白蓮回”——行為的“矛盾感”“偷”是全詩的“詩眼”，需結(jié)合兒童心理深入分析：詞義正解：此處“偷”并非“偷竊”，而是“悄悄、偷偷”，指小娃擔(dān)心被大人發(fā)現(xiàn)，所以趁人不注意采蓮。可聯(lián)系生活場景提問：“你有沒有趁媽媽不注意，偷偷吃糖果的經(jīng)歷？當(dāng)時(shí)心情怎樣？”引導(dǎo)學(xué)生共情?！鞍咨彙钡纳钜猓喊咨徏窗咨纳徎ǎ募鹃_放，花瓣高潔。小娃采的是“白蓮”而非“紅蓮”，可能因?yàn)榘咨@眼，符合兒童“喜歡漂亮東西”的心理；同時(shí)，“白蓮”也暗合詩歌的清新風(fēng)格。2第二句：“偷采白蓮回”——行為的“矛盾感”2.3第三、四句：“不解藏蹤跡，浮萍一道開”——結(jié)果的“天真感”“不解”是“不知道、不懂得”，“藏蹤跡”指掩蓋自己的行跡。這兩句是全詩的“神來之筆”：邏輯鏈條：小娃以為“偷采”不會(huì)被發(fā)現(xiàn)，卻不知道船行過后，浮萍被分開，留下了一道明顯的水痕（可展示“小艇劃過浮萍”的圖片，對比“平靜的浮萍”與“分開的浮萍”）。這種“想藏卻藏不住”的矛盾，恰恰體現(xiàn)了兒童的天真。情感升華：詩人沒有批評小娃“調(diào)皮”，反而用“一道開”的細(xì)節(jié)，含蓄地表達(dá)了對兒童率真的喜愛。教師可提問：“如果你是白居易，看到這道水痕，會(huì)怎么想？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人的溫柔視角。2第二句：“偷采白蓮回”——行為的“矛盾感”過渡：通過逐句分析，我們發(fā)現(xiàn)《池上》的語言看似簡單，實(shí)則每字每句都經(jīng)過精心推敲。接下來，我們需要將這些語言點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“積累點(diǎn)”，幫助他們在聽說讀寫中內(nèi)化古詩的語言特色。03語言積累：從“輸入”到“輸出”的能力建構(gòu)語言積累：從“輸入”到“輸出”的能力建構(gòu)基礎(chǔ)積累的最終目標(biāo)是“內(nèi)化運(yùn)用”。針對低年段學(xué)生的特點(diǎn)，需設(shè)計(jì)分層、有趣的積累活動(dòng)，讓古詩的語言從“文本”走向“生活”。1字詞積累：夯實(shí)語言基礎(chǔ)核心字詞：重點(diǎn)掌握“撐、艇、偷、解、蹤跡、浮萍”6個(gè)詞語，其中“艇”是形聲字（舟+廷），可結(jié)合圖片區(qū)分“小艇”與“大船”；“蹤跡”可拆分為“蹤”（腳印）和“跡”（痕跡），聯(lián)系生活舉例（如“雪地上的蹤跡”“泥地上的蹤跡”）。古今異義：“偷”在古詩中是“悄悄”，現(xiàn)代多為“偷竊”，需強(qiáng)調(diào)語境差異；“解”讀jiě（第三聲），不要誤讀為jiè（如“押解”）。2句式積累：感知古詩節(jié)奏《池上》是五言絕句，每句5字，節(jié)奏為“2-3”式（如“小娃/撐小艇”“偷采/白蓮回”）。教學(xué)中可通過“拍手讀”“打節(jié)拍讀”的方式，讓學(xué)生感受古詩的韻律：第一步：教師范讀，強(qiáng)調(diào)重音（如“撐”“偷”“開”）；第二步：學(xué)生跟讀，用手拍出“噠-噠噠-噠-噠”的節(jié)奏；第三步：分組賽讀，評選“最佳節(jié)奏小達(dá)人”。3表達(dá)遷移：鏈接生活經(jīng)驗(yàn)積累的最高層次是“運(yùn)用”?？稍O(shè)計(jì)以下活動(dòng)，讓學(xué)生用古詩的語言描述生活：補(bǔ)白練習(xí)：“小娃撐小艇，。不解藏蹤跡，?！保ㄒ龑?dǎo)填寫“采紅蓮回”“草葉一道歪”等，模仿原詩結(jié)構(gòu)）；生活仿寫：觀察校園里的小動(dòng)物（如“小貓偷吃魚”“小鳥啄櫻桃”），用“（誰）（動(dòng)作），（結(jié)果）。不解，______（痕跡）”的句式描述，體會(huì)“細(xì)節(jié)+童趣”的表達(dá)技巧。過渡：當(dāng)學(xué)生能準(zhǔn)確理解、熟練背誦，并嘗試模仿《池上》的語言風(fēng)格時(shí)，基礎(chǔ)積累的目標(biāo)已初步達(dá)成。但古詩教學(xué)的價(jià)值遠(yuǎn)不止于此——它更是文化的種子，需要在兒童心中生根發(fā)芽。04文化浸潤：在古詩中感受傳統(tǒng)之美文化浸潤：在古詩中感受傳統(tǒng)之美《池上》雖短，卻蘊(yùn)含著中華傳統(tǒng)文化的多重密碼。教學(xué)中需抓住“兒童視角”“自然審美”“生活哲學(xué)”三個(gè)維度，讓學(xué)生在積累語言的同時(shí)，感受文化的溫度。1兒童觀：古人對“天真”的珍視中國傳統(tǒng)文化中，“童心”一直被視為珍貴的品質(zhì)。孟子提出“大人者，不失其赤子之心”，李白寫“郎騎竹馬來，繞床弄青梅”，白居易的《池上》則用“偷采”“不解藏”的細(xì)節(jié)，傳遞了對兒童本真狀態(tài)的尊重。教師可對比現(xiàn)代兒童詩（如《童年的水墨畫》），讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：古今對“天真”的欣賞是相通的。2自然觀：詩中的“小而美”白居易筆下的池塘，是“小娃”的“小世界”，也是中國傳統(tǒng)美學(xué)中“以小見大”的體現(xiàn)?！靶⊥А薄鞍咨彙薄案∑肌边@些微小意象，構(gòu)成了一幅“夏日池景圖”，傳遞了古人“親近自然、觀察生活”的審美習(xí)慣。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生觀察校園里的小池塘、小花園，用“小視角”記錄“大美好”。3生活哲學(xué)：平凡中的詩意《池上》沒有宏大的敘事，只寫“偷采白蓮”的小事，卻因真實(shí)而動(dòng)人。這正體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化中“生活即詩”的哲學(xué)——詩意不在遠(yuǎn)方，而在日常的觀察與感受。教師可布置“家庭任務(wù)”：和父母一起尋找生活中的“小趣事”（如“弟弟偷喝果汁”“妹妹藏玩具”），用一句話記錄，體會(huì)“平凡中的詩意”。05教學(xué)實(shí)施：從“設(shè)計(jì)”到“落地”的實(shí)踐建議教學(xué)實(shí)施：從“設(shè)計(jì)”到“落地”的實(shí)踐建議為確?！冻厣稀返幕A(chǔ)積累目標(biāo)有效達(dá)成，需結(jié)合低年段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)（形象思維為主、注意力時(shí)間短），設(shè)計(jì)“趣味+實(shí)效”的教學(xué)環(huán)節(jié)。以下是我的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：1課前準(zhǔn)備：激活生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)物輔助：準(zhǔn)備小艇模型、白蓮圖片、浮萍標(biāo)本（或打印圖片），讓學(xué)生直觀感知“小艇”的大小、“白蓮”的顏色、“浮萍”的形態(tài)；生活提問：上課前問學(xué)生：“你們有沒有趁大人不注意，做過什么‘小調(diào)皮’的事？當(dāng)時(shí)心情怎樣？”用生活經(jīng)驗(yàn)激活情感共鳴。2課中實(shí)施：分層推進(jìn)目標(biāo)第一層次：讀準(zhǔn)讀順（10分鐘）：自由讀—指名讀—小組賽讀，重點(diǎn)糾正“撐（chēng）”“解（jiě）”的讀音，強(qiáng)調(diào)“艇（tǐng）”是后鼻音；第二層次：理解詩意（15分鐘）：結(jié)合注釋、圖片、動(dòng)作演示，逐句講解；用“填空游戲”檢查理解（如“小娃（）小艇，（）白蓮回”）；第三層次：想象畫面（10分鐘）：閉眼聽教師范讀，用“我仿佛看到……”的句式描述想象的場景；選2-3名學(xué)生分享，教師點(diǎn)評（重點(diǎn)關(guān)注“小娃的動(dòng)作、浮萍的變化”）；第四層次：背誦積累（5分鐘）：用“畫面記憶法”（先記“撐小艇”的畫面，再記“采白蓮”，最后記“浮萍開”）；小組合作背誦，互相檢查。3課后延伸：鞏固與拓展基礎(chǔ)作業(yè)：背誦古詩，給家長講一講詩中的故事（強(qiáng)調(diào)“偷”“不解”等關(guān)鍵詞）；拓展作業(yè)：畫一幅“池上小景圖”，在旁邊用一兩句話描述（可參考詩中的意象：小艇、白蓮、浮萍、小娃）；實(shí)踐作業(yè)：觀察生活中的“小調(diào)皮”行為（如弟弟偷拿糖果、妹妹藏媽媽的口紅），用“（誰）（動(dòng)作），（結(jié)果）。不解，______（痕跡）”的句式記錄，下節(jié)課分享。結(jié)語：讓《池上》成為兒童的“古詩啟蒙燈”《池上》雖短，卻是小學(xué)語文古詩教學(xué)的“微縮經(jīng)典”：它用最通俗的語言傳遞最真摯的情感，用最日常的場景展現(xiàn)最動(dòng)人的童趣。通過“背景溯