一、為什么選擇“字詞廣告語創(chuàng)作”？設(shè)計理念的三重邏輯演講人為什么選擇“字詞廣告語創(chuàng)作”？設(shè)計理念的三重邏輯01需要注意什么？一年級教學(xué)的“三不原則”與“三多策略”02如何設(shè)計教學(xué)？分階段實施的“三階路徑”03結(jié)語：字詞廣告語創(chuàng)作的本質(zhì)是“讓語言活起來”04目錄2025一年級字詞廣告語創(chuàng)作課件作為一名深耕小學(xué)語文教育十余年的一線教師，我始終相信：語言學(xué)習(xí)的起點，不在書本的格子間，而在生活的煙火里。當(dāng)我看到一年級孩子蹲在便利店前，奶聲奶氣復(fù)述“甜甜的牛奶，暖暖的愛”時；當(dāng)他們舉著自己畫的糖果卡片，用剛學(xué)的“甜”“香”“軟”字拼湊出“我的糖糖，甜到心里”時，我愈發(fā)確信：將字詞學(xué)習(xí)與廣告語創(chuàng)作結(jié)合，是打通“學(xué)”與“用”的關(guān)鍵橋梁。這份課件，我將以“用生活的語言教生活的語文”為核心，從設(shè)計理念、實施路徑到評價策略，為一年級字詞教學(xué)提供可操作的實踐框架。01為什么選擇“字詞廣告語創(chuàng)作”？設(shè)計理念的三重邏輯課標(biāo)的呼應(yīng)：從“語言建構(gòu)”到“文化參與”的自然銜接《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，第一學(xué)段（1-2年級）要“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望”“能根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號”。廣告語作為“微型語言作品”，恰好符合這一階段“短、趣、活”的表達(dá)要求。它不需要復(fù)雜句式，卻需要精準(zhǔn)選擇學(xué)過的字詞；不需要華麗修辭，卻需要貼合生活場景——這正是“語言建構(gòu)與運用”核心素養(yǎng)的具象化實踐。兒童的視角：從“被動識字”到“主動表達(dá)”的認(rèn)知跨越一年級學(xué)生的語言發(fā)展特點是什么？他們的詞匯量約800-1000個，但多數(shù)是“接受性詞匯”（能聽懂、能認(rèn)讀），而非“產(chǎn)出性詞匯”（能主動使用）。廣告語創(chuàng)作的本質(zhì)，是推動詞匯從“輸入”到“輸出”的轉(zhuǎn)化：當(dāng)孩子需要為“酸奶”設(shè)計廣告語時，會主動回憶“甜”“涼”“滑”“白”等學(xué)過的字詞；當(dāng)他們?yōu)椤般U筆”構(gòu)思宣傳語時，會聯(lián)系“尖”“直”“寫”“畫”等生活場景中的用字。這種“任務(wù)驅(qū)動式”學(xué)習(xí)，比單純的抄寫、聽寫更能激發(fā)內(nèi)在動力。生活的聯(lián)結(jié)：從“課堂語文”到“生活語文”的價值延伸我曾在家長問卷中發(fā)現(xiàn)：92%的一年級孩子能說出3條以上的電視廣告語，但只有15%能清晰描述“今天早餐吃了什么”。這組數(shù)據(jù)讓我反思：廣告語之所以能被孩子記住，是因為它扎根生活、貼近需求。將字詞學(xué)習(xí)與廣告語創(chuàng)作結(jié)合，本質(zhì)是引導(dǎo)孩子用語文的眼睛觀察生活——超市的價簽、文具的包裝、小區(qū)的公告欄，都是“活的語文教材”。當(dāng)孩子意識到“學(xué)過的字能用來介紹喜歡的東西”，語文學(xué)習(xí)的意義感便自然生長。02如何設(shè)計教學(xué)？分階段實施的“三階路徑”如何設(shè)計教學(xué)？分階段實施的“三階路徑”基于一年級學(xué)生的認(rèn)知特點（注意力集中時間約15-20分鐘）、語言能力（以單句、短句為主）和學(xué)習(xí)方式（具象思維占主導(dǎo)），我將教學(xué)過程劃分為“感知-模仿-創(chuàng)造”三個階段，每個階段設(shè)置明確的任務(wù)與支撐策略。1.第一階段：感知——建立“廣告語”與“字詞”的聯(lián)結(jié)（1課時）目標(biāo)：通過生活中的廣告語案例，幫助學(xué)生感知廣告語的特點（簡短、有節(jié)奏、突出關(guān)鍵詞），并關(guān)聯(lián)已學(xué)字詞。實施步驟：（1）生活導(dǎo)入，喚醒經(jīng)驗：播放3-5個兒童熟悉的廣告語視頻（如“旺仔牛奶：再看我，再看我就把你喝掉！”“小葵花媽媽課堂：孩子咳嗽老不好，多半是肺熱！”），提問：“這些話為什么讓人聽一遍就記??？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“重復(fù)”（“再看我”）、“押韻”（“掉”“好”“熱”）、“具體”（“喝掉”“咳嗽”）的特點。如何設(shè)計教學(xué)？分階段實施的“三階路徑”（2）拆解分析，關(guān)聯(lián)字詞：出示簡化版廣告語（如“甜餅干，香又脆”），用彩色筆標(biāo)出學(xué)過的字詞（甜、香、脆），提問：“如果讓你介紹自己的橡皮，你會用哪些學(xué)過的字？”（軟、白、擦、凈）通過“廣告語-字詞”的對應(yīng)練習(xí)，建立“表達(dá)需要選對詞”的意識。（3）游戲鞏固，強化感知：開展“廣告語小偵探”游戲——教師說物品（如“書包”），學(xué)生快速說出能描述它的字詞（大、重、裝、書）；教師說字詞（如“亮”），學(xué)生聯(lián)想能用到這個字的物品（臺燈、星星、鏡子）。通過雙向聯(lián)想，激活詞匯庫。關(guān)鍵支撐：準(zhǔn)備“字詞卡片墻”（張貼本學(xué)期學(xué)過的動詞、形容詞、名詞），方便學(xué)生隨時查閱；用簡筆畫輔助理解抽象詞匯（如“脆”配餅干碎裂圖）。第二階段：模仿——在支架中嘗試“學(xué)步式”創(chuàng)作（2課時）目標(biāo)：借助句式模板、同伴互助和教師示范，引導(dǎo)學(xué)生用3-5個學(xué)過的字詞創(chuàng)作簡單廣告語。實施步驟：（1）提供模板，降低難度：設(shè)計“基礎(chǔ)款”和“升級款”兩類句式模板，供不同能力學(xué)生選擇。基礎(chǔ)款：“（物品），（特點詞）！”（例：蘋果，紅又甜！）升級款：“（物品），（特點詞），（誰）喜歡（動作詞）！”（例：香蕉，軟又香，寶寶喜歡剝?。┑诙A段：模仿——在支架中嘗試“學(xué)步式”創(chuàng)作（2課時）（2）同伴合作，頭腦風(fēng)暴：以4人小組為單位，選擇一種物品（建議從學(xué)生熟悉的“文具”“零食”“玩具”中選，如橡皮、棒棒糖、積木），先集體討論能描述它的字詞（教師巡回指導(dǎo)，補充“圓”“方”“捏”“搭”等詞），再共同填寫模板。例如，小組選“積木”，可能生成：“積木，方又圓，寶寶喜歡搭！”（3）教師示范，突破難點：針對學(xué)生普遍的問題（如用詞重復(fù)、特點不突出），教師現(xiàn)場示范修改。例如，學(xué)生創(chuàng)作“鉛筆，尖又長，我喜歡寫！”，教師可引導(dǎo)：“除了‘尖’和‘長’，鉛筆還有什么特點？”（“直”“輕”“寫”），修改為：“鉛筆，直又輕，我用它來寫！”第二階段：模仿——在支架中嘗試“學(xué)步式”創(chuàng)作（2課時）（4）多元展示，增強信心：通過“廣告語小喇叭”（上臺朗讀）、“班級廣告墻”（手寫+畫圖張貼）、“家庭小任務(wù)”（回家說給爸爸媽媽聽）等方式，讓每個學(xué)生的作品被看見。我曾遇到一個平時不愛說話的孩子，當(dāng)他的“橡皮，軟又白，擦字真厲害！”被貼在教室最顯眼的位置時，他眼睛發(fā)亮地說：“原來我學(xué)的字能變成這么好聽的話！”關(guān)鍵支撐：制作“創(chuàng)作錦囊卡”（內(nèi)含常用句式、易錯字詞提醒），學(xué)生可隨時參考；采用“星級評價”（1星：用對3個詞，2星：有節(jié)奏，3星：能讓人想試試），讓評價可視化。3.第三階段：創(chuàng)造——在生活中實現(xiàn)“個性化”表達(dá)（長期滲透）目標(biāo)：鼓勵學(xué)生脫離模板，用學(xué)過的字詞為生活中的物品創(chuàng)作獨特廣告語，真正實現(xiàn)“學(xué)語文，用語文”。實施策略：第二階段：模仿——在支架中嘗試“學(xué)步式”創(chuàng)作（2課時）（1）生活任務(wù)單：每周布置1次“生活廣告語創(chuàng)作”任務(wù)，如“為媽媽的圍巾設(shè)計廣告語”“給小區(qū)的花開個小廣告”。學(xué)生需記錄物品的特點（用圖畫或簡單文字），再選擇2-3個學(xué)過的字詞組合成廣告語。例如，有個孩子觀察到媽媽的圍巾“軟、長、暖”，創(chuàng)作了：“圍巾軟，圍巾長，裹住媽媽的暖！”（2）跨學(xué)科融合：結(jié)合美術(shù)課，讓學(xué)生為廣告語配插圖；結(jié)合品德課，討論“好的廣告語要誠實”（如不能說“酸檸檬甜又甜”）；結(jié)合科學(xué)課，觀察植物特點后創(chuàng)作（如“綠蘿綠，綠蘿乖，凈化空氣它最行！”）。（3）成果展示會：每學(xué)期舉辦1次“小小廣告設(shè)計師”活動，邀請家長參與。學(xué)生通過“現(xiàn)場解說+實物展示”介紹自己的廣告語，家長投票選出“最有創(chuàng)意獎”“最暖心獎”“最簡潔獎”。去年的活動中，一個孩子為奶奶的手工饅頭創(chuàng)作的“饅頭白，饅頭軟，奶奶的愛第二階段：模仿——在支架中嘗試“學(xué)步式”創(chuàng)作（2課時）香又甜”，讓在場家長紅了眼眶——這正是語言最本真的力量。關(guān)鍵支撐：建立“廣告語成長檔案”，收集學(xué)生從模仿到創(chuàng)造的所有作品，記錄進(jìn)步軌跡；定期分享“生活中的優(yōu)秀廣告語”（如“晨光筆：書寫更流暢”），讓學(xué)生感受語言的多樣性。03需要注意什么？一年級教學(xué)的“三不原則”與“三多策略”“三不原則”：守住兒童語言發(fā)展的邊界（1）不超綱用詞：嚴(yán)格限定在本學(xué)期學(xué)過的500個常用字內(nèi)（如“森”“晶”等未學(xué)的疊字暫不使用），避免因字詞陌生打擊信心。（2）不追求完美：允許語法不嚴(yán)謹(jǐn)（如“糖甜，我愛吃”）、節(jié)奏不工整（如“我的筆，尖”），重點關(guān)注“是否用對學(xué)過的字”“是否表達(dá)真實感受”。（3）不脫離生活：拒絕“為創(chuàng)作而創(chuàng)作”，所有廣告語必須基于學(xué)生真實接觸的物品（如家里的拖鞋、學(xué)校的花壇），避免虛構(gòu)導(dǎo)致的表達(dá)空洞。321“三多策略”：激發(fā)語言表達(dá)的內(nèi)驅(qū)力（1）多觀察：每周帶學(xué)生進(jìn)行1次“校園字詞尋寶”（觀察公告欄、標(biāo)識牌、植物標(biāo)簽），積累生活化的字詞；鼓勵家長配合，在超市、公園等場景引導(dǎo)孩子“說特點、找字詞”。（2）多肯定：采用“具體表揚法”（如“你用了‘軟’和‘香’兩個詞，把面包的特點說得很清楚！”），避免籠統(tǒng)的“你真棒”；對進(jìn)步大的學(xué)生，頒發(fā)“廣告語小達(dá)人”徽章。（3）多互動：在教室設(shè)置“廣告語漂流本”，學(xué)生每天用1句話記錄新創(chuàng)作的廣告語，同伴可以畫笑臉、寫評論（如“我也喜歡這個餅干！”），形成語言學(xué)習(xí)的“微社區(qū)”。04結(jié)語：字詞廣告語創(chuàng)作的本質(zhì)是“讓語言活起來”結(jié)語：字詞廣告語創(chuàng)作的本質(zhì)是“讓語言活起來”回顧整個教學(xué)設(shè)計，我們不難發(fā)現(xiàn)：一年級字詞廣告語創(chuàng)作的核心，不是培養(yǎng)“小廣告人”，而是通過“用字詞介紹