一、為何選擇《望天門(mén)山》？——古詩(shī)積累的價(jià)值定位演講人為何選擇《望天門(mén)山》？——古詩(shī)積累的價(jià)值定位01課堂實(shí)踐：讓基礎(chǔ)積累“活”起來(lái)02基礎(chǔ)積累的核心模塊——從“知其然”到“知其所以然”03結(jié)語(yǔ)：在基礎(chǔ)積累中種下詩(shī)心04目錄2025小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文望天門(mén)山李白基礎(chǔ)積累課件作為深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：古詩(shī)文是文化的基因，是語(yǔ)言的珍珠。在小學(xué)階段引導(dǎo)學(xué)生積累經(jīng)典古詩(shī)文，不僅能提升語(yǔ)言素養(yǎng)，更能在平仄間種下文化認(rèn)同的種子。今天，我們聚焦李白的《望天門(mén)山》——這首被選入小學(xué)語(yǔ)文教材的山水絕句，從基礎(chǔ)積累入手，為學(xué)生搭建通向古詩(shī)之美的階梯。01為何選擇《望天門(mén)山》？——古詩(shī)積累的價(jià)值定位為何選擇《望天門(mén)山》？——古詩(shī)積累的價(jià)值定位0504020301在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，古詩(shī)文占比近30%，其中山水詩(shī)因其畫(huà)面感強(qiáng)、情感積極，成為低中年級(jí)學(xué)生接觸古詩(shī)的重要載體?！锻扉T(mén)山》正是此類經(jīng)典：語(yǔ)言特點(diǎn)：28字短小精悍，用詞精準(zhǔn)卻不生僻（如“斷”“開(kāi)”“出”“來(lái)”等動(dòng)詞），符合小學(xué)生的認(rèn)知水平；審美價(jià)值：以“望”為視角，描繪天門(mén)山與長(zhǎng)江的動(dòng)態(tài)畫(huà)卷，既有自然之奇，又有人文之趣；文化意義：李白作為“詩(shī)仙”，其作品是唐詩(shī)的標(biāo)桿，積累此詩(shī)能為學(xué)生打開(kāi)“走近李白”的第一扇窗。記得去年執(zhí)教此詩(shī)時(shí)，班上有個(gè)學(xué)生課后興奮地說(shuō)：“老師，原來(lái)古詩(shī)里的山和水會(huì)‘動(dòng)’！”這讓我更確信：打好《望天門(mén)山》的基礎(chǔ)積累，是激發(fā)學(xué)生古詩(shī)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵一步。02基礎(chǔ)積累的核心模塊——從“知其然”到“知其所以然”1作者背景：走進(jìn)“詩(shī)仙”的山水情懷要理解《望天門(mén)山》，必先了解其創(chuàng)作者——李白。對(duì)小學(xué)生而言，無(wú)需復(fù)雜的生平梳理，但需抓住幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：基本信息：李白（701-762），字太白，號(hào)青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人，被尊為“詩(shī)仙”；創(chuàng)作風(fēng)格：想象奇?zhèn)?、語(yǔ)言豪放、情感熾熱（可對(duì)比《靜夜思》的“舉頭望明月”與《望廬山瀑布》的“疑是銀河落九天”，讓學(xué)生感受“李白式浪漫”）；與山水的聯(lián)結(jié)：李白一生游歷四方，“仗劍去國(guó)，辭親遠(yuǎn)游”，山水既是他的創(chuàng)作素材，也是他自由精神的寄托（可結(jié)合《望天門(mén)山》創(chuàng)作背景強(qiáng)化這一點(diǎn)）。教學(xué)時(shí)，我常以“李白的旅行日記”為切入點(diǎn)：“同學(xué)們，李白像一位古代的‘旅行博主’，他每到一處美景，都會(huì)用詩(shī)記錄下來(lái)。《望天門(mén)山》就是他在長(zhǎng)江上航行時(shí)，被眼前的景色震撼后寫(xiě)下的‘朋友圈’！”這種類比能快速拉近學(xué)生與詩(shī)人的距離。2創(chuàng)作背景：還原“望”的現(xiàn)場(chǎng)《望天門(mén)山》具體創(chuàng)作時(shí)間雖有爭(zhēng)議（一說(shuō)開(kāi)元十三年李白出蜀東游時(shí)，一說(shuō)天寶六年重游江東時(shí)），但核心背景一致：詩(shī)人乘舟順長(zhǎng)江而下，途經(jīng)天門(mén)山（今安徽當(dāng)涂與和縣交界處），被山水對(duì)峙的壯景所感。地理常識(shí)：天門(mén)山由東梁山（安徽當(dāng)涂）與西梁山（安徽和縣）組成，夾江而立，形似門(mén)戶，故得名；長(zhǎng)江的“力量”：長(zhǎng)江流經(jīng)此處時(shí)，因兩山阻擋，水流更急，形成“天門(mén)中斷楚江開(kāi)”的壯闊（可展示天門(mén)山實(shí)景圖與長(zhǎng)江水流視頻，幫助學(xué)生建立空間想象）；詩(shī)人的視角：“望”是動(dòng)態(tài)的——舟行江上，山隨船動(dòng)，詩(shī)人的視線從遠(yuǎn)到近、從靜到動(dòng)，最終定格在“孤帆一片日邊來(lái)”的點(diǎn)睛之筆。2創(chuàng)作背景：還原“望”的現(xiàn)場(chǎng)去年帶學(xué)生觀察學(xué)校附近的河流時(shí)，有個(gè)孩子突然說(shuō)：“老師，要是河兩邊有山，是不是就像天門(mén)山那樣？”這讓我意識(shí)到，聯(lián)系生活場(chǎng)景還原創(chuàng)作背景，能讓抽象的“背景”變得可觸可感。3文本細(xì)讀：逐字逐句的“密碼破譯”對(duì)小學(xué)生而言，“基礎(chǔ)積累”的關(guān)鍵是“讀懂每一句”?！锻扉T(mén)山》四句皆為經(jīng)典，需逐句拆解，結(jié)合注釋與生活經(jīng)驗(yàn)，化詩(shī)意為畫(huà)面。3文本細(xì)讀：逐字逐句的“密碼破譯”3.1第一句：“天門(mén)中斷楚江開(kāi)”字詞解析：“天門(mén)”：即天門(mén)山，前文已鋪墊；“中斷”：中間斷開(kāi)（可舉例子：一塊餅干被掰開(kāi)，中間就“中斷”了；天門(mén)山被長(zhǎng)江“掰開(kāi)”，所以“中斷”）；“楚江”：長(zhǎng)江流經(jīng)古楚國(guó)（今湖北、安徽一帶）的部分，這里代指長(zhǎng)江；“開(kāi)”：沖開(kāi)、劈開(kāi)（對(duì)比“開(kāi)門(mén)”的“開(kāi)”，長(zhǎng)江像一把巨斧，把天門(mén)山“劈開(kāi)”，形成通道）。畫(huà)面想象：引導(dǎo)學(xué)生閉眼想象——遠(yuǎn)處，兩座青山像兩扇門(mén)，中間被一條奔涌的大江“劈開(kāi)”，江水翻涌著向前沖去。3文本細(xì)讀：逐字逐句的“密碼破譯”3.2第二句：“碧水東流至此回”字詞解析：“碧水”：青綠的江水（可聯(lián)系春天的湖水顏色，或展示長(zhǎng)江下游的實(shí)景圖，說(shuō)明“碧水”非渾濁，而是因水流較緩、含沙量低）；“至此”：到這里（天門(mén)山處）；“回”：回旋、打轉(zhuǎn)（江水被兩山阻擋，不能直泄，于是在山腳下打了個(gè)轉(zhuǎn)，再繼續(xù)向東流）。邏輯關(guān)聯(lián)：首句寫(xiě)“山被江斷開(kāi)”，次句寫(xiě)“江因山回旋”，山水互動(dòng)，形成動(dòng)態(tài)平衡。3文本細(xì)讀：逐字逐句的“密碼破譯”3.3第三句：“兩岸青山相對(duì)出”字詞解析：“相對(duì)”：兩兩對(duì)立（東梁山與西梁山隔江相望）；“出”：出現(xiàn)、涌出來(lái)（結(jié)合舟行體驗(yàn)：船向前行，原本被江面遮擋的山尖逐漸“冒”出來(lái)，像在“迎接”客人）。動(dòng)態(tài)感知：可讓學(xué)生模擬乘船動(dòng)作（坐直身體，雙手模擬劃槳），感受“山隨船動(dòng)”的奇妙——船動(dòng)，則山“出”；船快，則山“涌”。3文本細(xì)讀：逐字逐句的“密碼破譯”3.4第四句：“孤帆一片日邊來(lái)”字詞解析：“孤帆”：一艘船（帆代指船，古詩(shī)中常見(jiàn)以部分代整體的手法，如“羌笛何須怨楊柳”中“羌笛”代指樂(lè)聲）；“日邊”：太陽(yáng)升起的地方，這里指遠(yuǎn)方（結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)：早晨看遠(yuǎn)處的船，好像從太陽(yáng)底下駛來(lái)；傍晚則像從太陽(yáng)落下去的地方駛來(lái)）。意境升華：前兩句寫(xiě)山水之“壯”，后兩句寫(xiě)行舟之“趣”，最終以“孤帆”點(diǎn)出人的存在，自然與人和諧共生。教學(xué)中，我常讓學(xué)生用“畫(huà)詩(shī)”的方式鞏固文本細(xì)讀——用彩筆描繪詩(shī)中的四個(gè)畫(huà)面，再上臺(tái)講解自己的理解。去年有個(gè)學(xué)生畫(huà)了“青山像張開(kāi)的雙臂”，她說(shuō)：“山‘出’來(lái)，是想抱抱小船吧！”這種童趣的解讀，恰恰體現(xiàn)了對(duì)“相對(duì)出”的深刻理解。4語(yǔ)言積累：從“學(xué)古詩(shī)”到“用古詩(shī)”基礎(chǔ)積累的最終目標(biāo)是“內(nèi)化語(yǔ)言”?！锻扉T(mén)山》中有三組語(yǔ)言現(xiàn)象值得重點(diǎn)關(guān)注：01動(dòng)詞的精妙：“斷”“開(kāi)”“回”“出”“來(lái)”，五個(gè)動(dòng)詞串聯(lián)起山水舟行的動(dòng)態(tài)過(guò)程（可對(duì)比替換其他動(dòng)詞，如“天門(mén)中裂楚江沖”，感受原句的生動(dòng)）；02色彩的搭配：“青”（山）與“碧”（水），冷色調(diào)中蘊(yùn)含生機(jī)，與“日邊”的暖色調(diào)形成對(duì)比（可引導(dǎo)學(xué)生用“青”“碧”描述身邊的景物，如“青草地”“碧潭”）；03視角的轉(zhuǎn)換：從“遠(yuǎn)觀天門(mén)”到“近看水流”，再到“舟行見(jiàn)山”，最后“望帆來(lái)路”，空間層次分明（可讓學(xué)生模仿這種視角，描述“從家到學(xué)?！钡难赝揪吧?403課堂實(shí)踐：讓基礎(chǔ)積累“活”起來(lái)1朗讀指導(dǎo)：讀出“詩(shī)的心跳”古詩(shī)的韻律是其生命力所在?！锻扉T(mén)山》為七言絕句，平仄為“平平仄仄仄平平，仄仄平平仄仄平，仄仄平平平仄仄，平平仄仄仄平平”（小學(xué)階段無(wú)需講平仄術(shù)語(yǔ)，但需通過(guò)朗讀感受節(jié)奏）。01節(jié)奏劃分：天門(mén)/中斷/楚江/開(kāi)，碧水/東流/至此/回。兩岸/青山/相對(duì)/出，孤帆/一片/日邊/來(lái)（每句四頓，每頓兩字或一字，符合七言詩(shī)“2-2-2-1”的節(jié)奏規(guī)律）；02重音標(biāo)注：重點(diǎn)突出動(dòng)詞與核心意象，如“斷”“開(kāi)”“回”“出”“來(lái)”，以及“碧”“青”“孤”等關(guān)鍵詞；03情感處理：前兩句讀得壯闊有力（模擬江水奔涌），后兩句讀得輕快活潑（模擬舟行山動(dòng)），最后一句稍慢，帶點(diǎn)期待（仿佛看見(jiàn)遠(yuǎn)處的船駛來(lái)）。041朗讀指導(dǎo)：讀出“詩(shī)的心跳”我曾試過(guò)讓學(xué)生用“擊掌法”練節(jié)奏——每讀一頓，雙手擊掌一次，既有趣又能強(qiáng)化節(jié)奏記憶。2情境活動(dòng)：構(gòu)建“古詩(shī)小世界”1角色體驗(yàn)：分組扮演“李白”“船夫”“山上的小鳥(niǎo)”，從不同視角描述所見(jiàn)（如“船夫版”：“我劃著船，看見(jiàn)兩邊的山好像在跑，遠(yuǎn)處還有一艘船從太陽(yáng)那兒過(guò)來(lái)！”）；2古今對(duì)話：假設(shè)李白用微信發(fā)《望天門(mén)山》，讓學(xué)生模仿“朋友圈評(píng)論”（如“小朋友甲：李叔叔，天門(mén)山的水真的像綠寶石嗎？”“小朋友乙：那艘孤帆上是不是有好吃的零食？”）；3跨學(xué)科融合：結(jié)合科學(xué)課“河流對(duì)地形的影響”，討論“楚江為什么能‘開(kāi)’天門(mén)”；結(jié)合美術(shù)課，用剪紙拼貼“天門(mén)山與孤帆”的立體畫(huà)。3評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：多元反饋促積累壹基礎(chǔ)積累需兼顧“知識(shí)”與“興趣”，評(píng)價(jià)應(yīng)避免單一的“背誦檢查”：肆長(zhǎng)期跟蹤：建立“古詩(shī)積累本”，記錄《望天門(mén)山》的學(xué)習(xí)過(guò)程（如第一次朗讀錄音、修改后的插圖、家長(zhǎng)聽(tīng)背誦的留言），學(xué)期末開(kāi)展“古詩(shī)小達(dá)人”評(píng)選。叁作業(yè)設(shè)計(jì)：分層作業(yè)——基礎(chǔ)層：用拼音標(biāo)注難字，背誦古詩(shī)；提高層：給詩(shī)配插圖并寫(xiě)兩句解說(shuō)；拓展層：收集李白其他山水詩(shī)，制作“李白的旅行地圖”；貳口頭評(píng)價(jià)：課堂上用“星星貼紙”獎(jiǎng)勵(lì)“說(shuō)得清楚”“想得有趣”的學(xué)生（如“你把‘相對(duì)出’解釋成‘山在歡迎小船’，這個(gè)想法有星星！”）；04結(jié)語(yǔ)：在基礎(chǔ)積累中種下詩(shī)心結(jié)語(yǔ)：在基礎(chǔ)積累中種下詩(shī)心《望天門(mén)山》的基礎(chǔ)積累，不是簡(jiǎn)單的“背詩(shī)解字”，而是一場(chǎng)與自然、與詩(shī)人