15搭船的鳥課程：小學語文教材：小學語文部編版三年級上冊章節(jié)：15搭船的鳥搭船的鳥課時一教材分析《搭船的鳥》是部編版小學語文三年級上冊的一篇精讀課文，屬于第五單元“觀察與發(fā)現(xiàn)”主題中的首篇課文。本課通過“我”和母親乘船去外祖父家途中偶遇一只翠鳥的情景，以兒童的視角細致描寫了翠鳥的外形特點和捕魚動作，語言生動，充滿童趣。文章巧妙地將自然觀察融入生活場景，引導學生關(guān)注身邊事物，培養(yǎng)細致觀察的習慣。課文結(jié)構(gòu)清晰，先寫雨中行船的環(huán)境，再寫翠鳥appearance與行為，最后點明“搭船”的含義，體現(xiàn)人與自然和諧共處的美好意境，契合課標中“學習連續(xù)觀察”和“感受自然與生活之美”的要求。教學目標語言運用認識“父、啦”等6個生字，會寫“搭、親”等12個字，會寫“母親、外祖父”等11個詞語，正確、流利地朗讀課文。學習用簡單的語言描述翠鳥的外形和動作，提升語言表達能力。思維提升梳理課文內(nèi)容，了解作者觀察翠鳥的過程。思考翠鳥的行為，體會作者的好奇與思考。審美創(chuàng)造感受文中描寫翠鳥外形和捕魚動作的語句，體會翠鳥的美麗與靈動。嘗試仿照課文描寫翠鳥的方法，想象畫面。文化自信感受大自然中鳥類的可愛，培養(yǎng)對自然生命的喜愛之情。體會人與動物和諧共處的美好，增強熱愛自然的意識。重點難點生成失敗，請重新生成學情分析生成失敗，請重新生成課堂導入提問對話導入。教師微笑著問：同學們，你們坐過小船嗎？坐船的時候看到過什么有趣的事情嗎？

預(yù)設(shè)1：看到水里的小魚跳來跳去。

預(yù)設(shè)2：看見岸邊的小鳥飛來飛去。

教師繼續(xù)引導：真有意思！如果你們在坐船時，突然發(fā)現(xiàn)一只漂亮的小鳥飛過來，停在船頭，你們會不會好奇它想干什么呢？

（稍作停頓，引發(fā)思考）

今天，就有一位小朋友在坐船時遇到了這樣一只特別的小鳥，它不僅漂亮，還做了件讓人驚訝的事！我們一起去看看吧！目的：通過生活化提問激發(fā)興趣，激活已有經(jīng)驗，自然引出課文情境。探究新知初讀課文，學習生字(1)自由朗讀課文，要求讀準字音、讀通句子。學生輕聲朗讀課文，邊讀邊用鉛筆圈出課文中不認識或不熟悉的字詞。教師巡視，提醒學生注意“啦”在“沙啦”中讀第一聲“l(fā)ā”，不是輕聲，并示范正確讀音：“沙啦沙啦——聽，這是雨點打在船篷上的聲音！”引導學生模仿擬聲詞的節(jié)奏和語氣。(2)聚焦段落中的關(guān)鍵詞句，隨文識字。出示第二自然段：“我看見一只彩色的小鳥站在船頭……它的羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍色……還有一張紅色的長嘴?！苯處熖釂枺骸斑@只小鳥美在哪里？”學生回答后，順勢引出生字“翠”和“嘴”。講解“翠”：這個字表示像翡翠一樣的綠色?！按洹弊稚习氩糠质恰坝稹弊冃味鴣?，注意第一筆和第四筆都是“橫折”，不是“橫折鉤”。下半部分是“卒（zú）”，合起來讀“cuì”。誰能用“翠綠”說一句話？（預(yù)設(shè)學生答：樹葉是翠綠的。）講解“嘴”：我們每個人都有嘴，那你知道“嘴”為什么是“口”字旁嗎？（引導學生聯(lián)系“口”與說話、吃東西的功能）觀察“嘴”字右邊是“觜（zī）”，古代指鳥喙，現(xiàn)在簡化成“嘴”，專指動物或人的口。提示書寫時左窄右寬，口字旁要小一些。(3)進入第三自然段，聚焦“靜悄悄”。教師讀句：“它靜悄悄地停在船頭不知有多久了。”提問：“‘靜悄悄’是什么意思？你能做個‘靜悄悄’的動作嗎？”（預(yù)設(shè)學生放慢腳步、不出聲）強調(diào)“悄”在這里讀“qiāo”，不是“qiǎo”；“悄”是“豎心旁”，表示和心情、狀態(tài)有關(guān)，安靜的狀態(tài)就是“悄”。連讀“靜悄悄”，三個字都是第一聲，讀得輕輕的、慢慢的。(4)學習第四段動詞“吞”。教師描述情境：“翠鳥一口把小魚吞了下去——它是怎么吃的？”請一名學生表演“吞”的動作（做咽東西的樣子）。教師講解：“吞”就是整個咽下去，不用嚼。字形上，“吞”上面是“天”，下面是“口”，想象“張大嘴巴把天都吃進去”，夸張記憶。提醒學生寫“吞”時注意“天”不要寫成“夫”，最后一筆捺要舒展。(5)結(jié)合第五段認識“捕”。教師提問：“母親說翠鳥搭船來做什么？”引出“捕魚吃”。講解“捕”字：左邊是“扌”，說明和手的動作有關(guān)；右邊是“甫（fǔ）”，提示讀音。合起來“捕”就是用手抓的意思。拓展詞語：捕魚、捕捉、抓捕。提問：“除了捕魚，還能捕什么？”（預(yù)設(shè)：捕蝴蝶、捕蟲子）(6)重點字鞏固小游戲：“猜猜我是誰”。教師描述特征，學生搶答生字。例如：“我是一種鳥，名字里有兩個帶‘鳥’字旁的字，一個像嬰兒的‘嬰’，一個像武術(shù)的‘武’——是誰？”（答案：鸚鵡）引導學生回憶“鸚（yīng）”和“鵡（wǔ）”的讀音與構(gòu)字規(guī)律：聲旁表音，形旁表義?！傍B字旁”的字大多和鳥類有關(guān)。再問：“哪個字表示雨點打在船篷上的聲音？讀‘lā’！”（答案：啦）(7)回歸課文整體，再次指名分段朗讀，重點關(guān)注生字所在句子的正確朗讀。教師隨機點撥：“‘沙啦沙啦’要讀出雨聲的輕快節(jié)奏”“‘吞了下去’要讀出干脆利落的感覺”。通過語境復(fù)現(xiàn)強化字詞理解與運用。熟讀課文，梳理脈絡(luò)活動一：整體感知(1)自由朗讀，初步感知

【教師活動】組織學生自由朗讀課文，提醒注意語速適中、聲音響亮，邊讀邊思考：課文講了一件什么事？主要寫了哪些人和事物？

【學生活動】自由朗讀全文，初步感知內(nèi)容，嘗試用自己的話說出故事的大意。(2)指名朗讀，正音傳情

【教師活動】邀請幾位學生分段朗讀課文，適時糾正讀音，引導學生讀出雨天的寧靜和翠鳥出現(xiàn)時的驚喜語氣。

【學生活動】分段朗讀，認真傾聽他人朗讀，感受語言節(jié)奏與情感變化。(3)提問引導，把握主要內(nèi)容

【教師活動】提問：“‘搭船的鳥’指的是誰？它做了什么？‘我們’又在做什么？”

【學生活動】回答問題，初步理解“翠鳥搭船捕魚”的核心事件。

【思考引導】引導學生關(guān)注題目中的“搭船”二字，思考鳥為什么會出現(xiàn)在船上，是否真的像人一樣“坐船”。

【參考答案】“搭船的鳥”指的是翠鳥，它飛到船頭，趁船行進時捕魚吃?！拔覀儭笔亲〈ネ庾娓讣?。(4)小組交流，概括內(nèi)容

【教師活動】組織四人小組討論：課文圍繞“我”和母親坐船的經(jīng)歷，寫了哪幾個連續(xù)的畫面？試著用一句話概括每幅畫面的內(nèi)容。

【學生活動】小組合作梳理情節(jié)，嘗試概括每個畫面的主要內(nèi)容。(5)全班匯報，歸納總結(jié)

【教師活動】組織各小組代表發(fā)言，匯總信息，引導學生從時間順序和事件發(fā)展角度理清基本內(nèi)容。

【學生活動】代表匯報，其他同學補充完善。(6)出示課文脈絡(luò)結(jié)構(gòu)

【教師活動】板書展示課文的整體脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，幫助學生建立清晰框架：

第一部分（第1自然段）：寫雨天“我”和母親坐船去外祖父家的場景。

第二部分（第2–4自然段）：寫“我”看見一只小鳥，發(fā)現(xiàn)了它外形美麗、捕魚動作敏捷。

第三部分（第5自然段）：通過母親的介紹，“我”知道了這是一只搭船捕魚的翠鳥。

【學生活動】觀察并記憶課文結(jié)構(gòu)，理解文章按“出發(fā)—見鳥—識鳥”的順序展開?；顒佣豪砬迕}絡(luò)(1)聚焦段落，劃分層次

【教師活動】提問：“課文可以分成幾個部分？你是根據(jù)什么來劃分的？”

【學生活動】默讀課文，結(jié)合內(nèi)容思考段落之間的聯(lián)系，嘗試劃分層次。

【思考引導】引導學生關(guān)注情節(jié)發(fā)展的階段性：先寫坐船，再寫看到鳥，最后寫認識鳥。提示可依據(jù)“誰在什么時候做了什么”來判斷層次。

【參考答案】課文可分為三部分：第一部分是第1自然段，寫“我”和母親坐船去外祖父家；第二部分是第2至第4自然段，寫“我”觀察翠鳥的外形和捕魚過程；第三部分是第5自然段，寫母親告訴“我”這是翠鳥，它在搭船捕魚。(2)關(guān)鍵語句尋找

【教師活動】提問：“哪一句話讓你知道這只鳥不是普通地停在船上，而是有目的的？”

【學生活動】再讀第4自然段，找出關(guān)鍵句子：“它一下子沖進水里……一口把小魚吞了下去。”

【思考引導】引導學生體會“沖”“銜”“吞”等動詞表現(xiàn)的動作迅速，說明翠鳥是在利用船行進的機會捕魚。

【參考答案】“它一下子沖進水里，不見了。可是，沒一會兒，它飛起來了，紅色的長嘴銜著一條小魚。它站在船頭，一口把小魚吞了下去?！边@句話說明翠鳥來船頭是為了捕魚。(3)追問推進，理解“搭船”含義

【教師活動】提問：“為什么說它是‘搭船的鳥’？它真的像我們一樣坐船嗎？”

【學生活動】結(jié)合課文內(nèi)容討論，理解“搭船”并非真正乘坐，而是借助船的移動方便捕魚。

【思考引導】引導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗：鳥不需要買票，也不會說話，但它的行為卻像是“搭順風車”，巧妙利用人類的交通工具為自己服務(wù)。

【參考答案】翠鳥并不是真正意義上的“坐船”，而是飛到船頭，隨著船一起前行，在合適的時候俯沖捕魚，就像搭了個便車一樣，所以說是“搭船的鳥”。(4)填空練習，鞏固結(jié)構(gòu)認知

【教師活動】出示填空題，組織學生口頭完成：

課文第___自然段寫了“我”和母親在雨天坐船去外祖父家；第___到第___自然段寫了“我”看到一只彩色的小鳥，并觀察它捕魚；第___自然段寫了母親告訴我這是一只翠鳥。

【學生活動】獨立思考后回答。

【參考答案】1；2；4；5(5)復(fù)述訓練，內(nèi)化脈絡(luò)

【教師活動】引導學生按照“時間+地點+人物+事件”的順序，分三部分復(fù)述課文內(nèi)容。

【學生活動】按照提示進行分段復(fù)述，如第一部分：“一天下雨，我和母親坐著小船，去鄉(xiāng)下外祖父家?！钡诙糠郑骸坝晖：螅野l(fā)現(xiàn)船頭站著一只彩色的小鳥，它突然飛下水抓了一條小魚?！钡谌糠郑骸皨寢尭嬖V我，這是一只翠鳥，它搭我們的船來捕魚吃?！?6)總結(jié)梳理方法

【教師活動】總結(jié)理清課文脈絡(luò)的方法：抓住時間順序、事件發(fā)展、人物行為的變化，找出關(guān)鍵語句，就能清楚地理解文章是怎么一步步寫的。

【學生活動】回顧學習過程，明確今后閱讀類似文章也可以這樣梳理結(jié)構(gòu)。品讀共賞，感悟體會活動三：精讀段落，品味語言（1）聚焦段落，朗讀感知

【教師活動】請同學們自由朗讀第2自然段：“后來雨停了……它還有一張紅色的長嘴?！弊x完后想一想：這段話給你留下了怎樣的印象？

【學生活動】自由朗讀，部分學生回答：“我覺得這只鳥很漂亮”“顏色很鮮艷”“像一幅畫”。

【思考引導】作者是怎么讓我們一眼就看到這只鳥的美麗的？他寫了哪些方面？

【參考答案】作者從顏色和外形兩個方面來描寫：翠綠的羽毛、帶藍色的翅膀、紅色的長嘴，用具體的顏色詞讓我們仿佛親眼看見了這只鳥。（2）圈畫關(guān)鍵詞，體會色彩之美

【教師活動】請大家用筆圈出描寫顏色的詞語——“翠綠”“藍色”“紅色”。這些顏色給你什么感覺？如果換成“綠色”“藍顏色”“紅嘴巴”，效果一樣嗎？

【學生活動】學生圈畫詞語，有的說：“翠綠比綠色更亮，更好看”；有的說：“紅色的長嘴很特別，像小剪刀。”

【思考引導】“翠綠”不是普通的綠，而是像翡翠一樣的綠，透亮又清新。這種詞叫“具體色彩詞”，能讓畫面更生動。你能說出幾個這樣的詞嗎？

【參考答案】如“金黃”“雪白”“深藍”“火紅”等，都是帶有形象感的顏色詞。（3）對比朗讀，感受語言精準

【教師活動】我們來讀兩個句子：

①它的羽毛是綠色的，翅膀有點藍，嘴是紅的。

②它的羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長嘴。

你覺得哪一句更好？為什么？

【學生活動】多數(shù)學生認為第二句更好，“更有味道”“聽起來更美”。

【思考引導】第二句不僅用了準確的顏色詞，還加了一句“比鸚鵡還漂亮”，這是在做什么？

【參考答案】這是在作比較，用我們熟悉的鸚鵡來突出翠鳥的美麗，讓我們更容易想象它的美。（4）學習觀察順序，理清描寫條理

【教師活動】作者先寫了什么？再寫什么？最后寫什么？誰能按順序說一說？

【學生活動】學生回答：“先寫羽毛，再寫翅膀，最后寫嘴?！?/p>

【思考引導】作者是從上到下、從整體到局部來寫的，這樣寫有條理，別人聽得清楚。如果你要介紹一只小動物，也可以這樣寫哦！（5）想象畫面，口頭描述

【教師活動】閉上眼睛聽老師讀一遍這段話，邊聽邊想象：你眼前出現(xiàn)了一只怎樣的小鳥？睜開眼后，請你用自己的話說一說這只鳥的樣子。

【學生活動】學生描述如：“我看到一只站在船頭的小鳥，全身翠綠色，翅膀閃著藍光，嘴巴又紅又長，像一根小蠟筆?！?/p>

【思考引導】你用了“像一根小蠟筆”這樣的說法，真有趣！這就是打比方，能讓別人聽得更明白、更有趣。（6）遷移練筆，嘗試描寫

【教師活動】現(xiàn)在請你當一回小作家：假如有一只黃色的小鳥飛到了窗臺上，請你用上顏色詞和比較句，寫兩三句話介紹它。

【學生活動】學生練習寫作，如：“一只黃色的小鳥落在窗臺上。它的羽毛像陽光一樣金黃，尾巴尖有一點橙色，比小雞還要可愛。”

【思考引導】你用了“像陽光一樣金黃”，這是什么手法？

【參考答案】是比喻，讓顏色更形象?；顒铀模和卣寡由欤罨斫猓?）對比閱讀：豐子愷《燕子》節(jié)選

【教師活動】出示真實來源文章片段（選自豐子愷散文《燕子》）：“幾只黑色的小鳥，在電線上排成一列，好像五線譜上的音符。它們輕輕地跳動，仿佛下一秒就要唱起歌來?！?/p>

讀一讀，想一想：這段話和《搭船的鳥》有什么相同的地方？

【學生活動】學生發(fā)現(xiàn)：“都寫了小鳥”“都有顏色”“都用了打比方”。

【思考引導】是的，兩段文字都抓住了鳥的外形特點，并用比喻讓畫面活起來?！洞畲镍B》把翠鳥比作比鸚鵡還漂亮，《燕子》把鳥比作音符，都是為了讓讀者看得見、記得住。（2）主題關(guān)聯(lián)：會“搭車”的動物

【教師活動】提問：翠鳥是“搭船”捕魚，生活中還有沒有其他動物也會“搭順風車”呢？比如牛背上的小鳥？你知道它叫什么嗎？

【學生活動】有學生知道：“是牛背鷺！”“它吃牛身邊的蟲子?！?/p>

【思考引導】其實很多動物會互相幫助。翠鳥借船捕魚，牛背鷺跟著牛找食物，這叫“共生現(xiàn)象”。大自然中的小動物也有聰明的辦法呢！（3）實踐觀察任務(wù)：我的“偶遇小動物”記錄卡

【教師活動】發(fā)放“偶遇小動物”觀察記錄卡，布置課后任務(wù)：在公園、校園或回家路上，留意有沒有小動物突然出現(xiàn)在你身邊。記錄：它什么時候來的？長什么樣？做了什么？你是怎么想的？嘗試用課文中學的方法：寫顏色、用比較、加動作。

【學生活動】學生接受任務(wù)，表示愿意去觀察螞蟻、麻雀、蝴蝶等常見小動物。

【思考引導】像課文里的“我”一樣，帶著好奇去看世界，你會發(fā)現(xiàn)平凡中藏著驚喜?。?）總結(jié)提升：會觀察，才會發(fā)現(xiàn)美

【教師活動】回顧課文：我們?yōu)槭裁聪矚g這只翠鳥？因為它美？還是因為“我”的細心觀察？

【學生活動】學生回答：“是因為‘我’注意到了它”“要是不仔細看，就看不到它捕魚?！?/p>

【思考引導】對！世界不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。今天我們學會了用顏色詞、打比方、按順序來寫動物，也學會了帶著問題去觀察。希望你們都能成為生活中的“小小觀察家”！課堂總結(jié)本節(jié)課，我們初步領(lǐng)略了搭船的鳥的魅力。通過朗讀，感受了作者乘船途中的所見所聞。學習并掌握了本課重點生字詞，如“翠鳥”“捕魚”“羽毛”“靜悄悄”等。初讀課文，整體感知內(nèi)容，了解作者對翠鳥外形及捕魚動作的描寫。初步體會作者對翠鳥的喜愛。下節(jié)課，我們將深入研讀詞句，感受翠鳥之美，體會作者細膩的情感與獨特的觀察視角。課后任務(wù)基礎(chǔ)鞏固認真書寫并組詞課后田字格中的生字，每個生字寫5遍，組2個詞。正確、流利地朗讀課文，家長簽字確認。拓展延伸用自己的話簡單描述翠鳥的樣子，寫在作業(yè)本上。觀察身邊的一種小鳥，用幾句話記錄下它的特點。板書設(shè)計搭船的鳥

雨停見翠鳥翠鳥捕魚搭船吃魚教學反思●成功之處

1.緊扣教材目標，圍繞字詞識記與文本初步感知展開教學，通過多種朗讀形式引導學生讀準字音、讀通句子，落實了低年級語文學習的重點，學生課堂參與積極，朗讀能力得到有效訓練。

2.注重語言積累與運用，在語境中引導學生理解關(guān)鍵詞句的意思，結(jié)合上下文推測內(nèi)容，初步培養(yǎng)了語感和整體感知能力，符合課標對第一學段閱讀教學的要求。

3.教學環(huán)節(jié)層次清晰，由讀到思、由知到悟，逐步引導學生走進文本，激發(fā)對自然和動物的好奇心，實現(xiàn)了知識學習與情感體驗的有機融合?！癫蛔阒?/p>

1.部分學生在口頭表達時語言不夠完整，課堂回應(yīng)多為短語式回答，今后需加強句式訓練，引導學生用完整句子表達想法，提升語言表達的規(guī)范性與邏輯性。

2.識字教學中對形聲字、構(gòu)詞規(guī)律的滲透不足，未能充分挖掘文本的語言特點，后續(xù)應(yīng)強化字理意識，幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)的識字方法。搭船的鳥課時二教材分析本課時承接第一課時對趙州橋整體風貌的初步感知，聚焦課文主干內(nèi)容的延伸，引導學生深入研讀橋體結(jié)構(gòu)與設(shè)計特點的具體描寫，體會“雄偉、堅固、美觀”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。通過梳理關(guān)鍵語句，整合石拱結(jié)構(gòu)、橋面布局與雕刻藝術(shù)等內(nèi)容，幫助學生建立對古代橋梁建筑的系統(tǒng)認知。結(jié)合生活實際，拓展橋梁在交通與文化中的作用，深化對勞動人民智慧和創(chuàng)造力的感悟，進一步增強文化自信，落實語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。教學目標生成失敗，請重新生成重點難點教學重點體會作者對翠鳥外形和捕魚動作的細致描寫，感受翠鳥的美麗與可愛。理解“搭船”一詞，體會人與動物和諧相處的美好。教學難點學習作者細致觀察、抓住特點描寫動物的方法。感受作者對大自然和小動物的喜愛之情。學情分析生成失敗，請重新生成課堂導入教師導入：同學們，上節(jié)課我們初讀了《搭船的鳥》，知道了作者和媽媽乘船去外祖父家，途中遇到了一只漂亮的鳥。誰能說說這只鳥長什么樣？（引導學生簡單回顧鳥的外形）大家說得真棒！那這只鳥接下來做了什么呢？它和作者一家又有怎樣有趣的故事？這節(jié)課，咱們就接著去文中一探究竟。探究新知析讀課文，合作探究【教師活動】組織學生以四人小組為單位，圍繞“作者是怎樣留心觀察的”這一核心問題展開合作探究。教師發(fā)放“觀察發(fā)現(xiàn)卡”，引導學生聚焦課文第2至第4自然段，明確任務(wù)：找出作者觀察到的事物，并圈畫出描寫細致的詞語或句子，思考這些細節(jié)說明了什么。【學生活動】小組成員輪流朗讀相關(guān)段落，共同尋找作者細致觀察的內(nèi)容。有的小組迅速找到對翠鳥外形的描寫：“羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍色，還有一張紅色的長嘴?！辈⒅赋鲱伾珜懙煤芮宄?；有的小組關(guān)注動作部分，圈出“沖”“飛”“銜”“站”“吞”等動詞，認為作者看得非常仔細?！窘處熁顒印垦惨暩餍〗M，適時提問引導：“為什么說‘比鸚鵡還漂亮’？這說明作者在做什么？”預(yù)設(shè)學生回答：“他在比較?！苯處燀槃蔹c撥：這是作者通過對比進行觀察，幫助我們更清楚地感受到翠鳥的美麗。再問：“‘靜悄悄地停在船頭不知有多久了’這句話讓你想到什么？”引導學生體會作者不僅看，還在想，觀察包含“看”和“思”。【學生活動】小組整理發(fā)現(xiàn)，在卡片上分類填寫：觀察的事物：下雨的樣子、船夫搖櫓、翠鳥的外形、翠鳥捕魚的動作細致描寫的詞語：沙啦沙啦、翠綠、藍色、紅色長嘴、一下子沖、銜著、一口吞部分學生提出疑問：“為什么作者能看得這么細？是不是他一直在看著？”教師及時肯定：“你發(fā)現(xiàn)了關(guān)鍵！因為作者用心在看，而且有耐心。”【教師活動】引導全班聚焦課后習題第二題中的加點詞語，開展“動詞小偵探”互動游戲。規(guī)則：每組選一名“小偵探”，用動作表演“沖”“飛”“銜”“站”“吞”，其他組猜動詞，并說說這個動作讓你看到了怎樣的畫面?！緦W生活動】學生積極參與表演與猜測。表演“沖”時動作迅猛，有學生說：“我好像看到鳥像箭一樣扎進水里！”表演“吞”時做出快速咽下的樣子，引發(fā)笑聲。討論中達成共識：這些動詞準確又生動，說明作者觀察得快而準，連一瞬間的動作都沒錯過?！窘處熁顒印刻釂柹罨斫猓骸叭绻髡咧皇谴致砸豢?，會寫出這樣的句子嗎？”引導學生認識到：細致觀察需要專注、耐心和好奇心。結(jié)合語文要素強調(diào)：“留心觀察”不只是用眼睛看，還要用心想，比如作者問“它什么時候飛來的呢？”“難道要和我們一起坐船嗎？”這些都是觀察中的思考?！緦W生活動】小組討論后匯報：作者觀察了雨聲、船夫、小鳥的外貌和行為；從顏色、聲音、動作等多個方面寫出了細節(jié)；他還一邊看一邊想，讓文章更有意思。【教師活動】總結(jié)反饋，表揚表現(xiàn)突出的小組：“你們像小科學家一樣，發(fā)現(xiàn)了作者觀察的秘密——既看外形，又看動作，還會提出問題！”進一步強調(diào)：這就是本單元要學習的“留心觀察”，我們以后寫作文也要這樣，把看到的、想到的都寫下來?！緦W生活動】齊讀第4自然段，邊讀邊做手勢模仿翠鳥捕魚的過程，再次感受動詞的精準與畫面感?！窘處熁顒印坎贾醚由焖伎碱}（不寫，只說）：“如果你也在船上，除了翠鳥，你還可能觀察到什么？你會怎么寫？”為下一節(jié)習作課埋下伏筆。歸納總結(jié)，提煉方法【教師活動】引導學生回顧課文內(nèi)容，提問："通過這篇課文，作者向我們展示了什么？作者是怎樣把翠鳥寫得這么生動的？"鼓勵學生從觀察角度、描寫方法等方面思考。

【學生活動】回顧課文，思考并回答：作者通過細致觀察，抓住了翠鳥的外形特點和捕魚動作?！窘處熁顒印拷M織學生分小組討論，總結(jié)課文的寫作特色。提示學生可以從"觀察順序"（從整體到局部）、"描寫方法"（顏色、動作描寫）、"情感表達"（好奇、驚喜）等角度分析。

【學生活動】小組合作討論，歸納寫作特點，如：按順序描寫翠鳥的外形，用準確的動作詞描寫捕魚過程等。【教師活動】組織全班交流，教師匯總并提煉寫作方法：細致觀察：抓住翠鳥的羽毛顏色、長嘴等顯著特點有序描寫：先寫整體印象，再寫局部特征生動表達：運用"沖、銜、吞"等動詞展現(xiàn)動態(tài)融入感受：通過疑問句表達好奇心理

【學生活動】傾聽教師總結(jié)，補充完善自己的理解。【教師活動】設(shè)計"寫作小錦囊"環(huán)節(jié)，提煉三個實用技巧：觀察要抓住特點（如翠鳥的彩色羽毛）描寫要有順序（從整體到部分）用準確動詞寫動作（如"沖、飛、銜"）

引導學生思考這些方法還可以用于描寫哪些動物或景物。

【學生活動】記錄寫作方法，思考遷移運用，如描寫家養(yǎng)寵物、校園花草等?！窘處熁顒印靠偨Y(jié)本課收獲，表揚積極參與的學生，強調(diào)觀察和描寫的重要性，建議學生課后觀察一種小動物，嘗試運用所學方法寫一段話。

【學生活動】記錄作業(yè)要求，準備課后實踐。拓展延伸，提升素養(yǎng)教師引導學生回顧課文內(nèi)容：“我們剛剛認識了一只特別的翠鳥，它不是飛來飛去就算了，而是‘搭船’捕魚。這只鳥為什么會選擇我們的小船呢？它聰明嗎？你覺得它是偶然來的，還是有意而為？”

預(yù)設(shè)學生反應(yīng)：有學生會說“它知道人不會傷害它”，也有學生認為“它想省力氣，站在船上看得更清楚”。教師順勢總結(jié)：原來動物也會動腦筋，會利用環(huán)境，這就是大自然中的智慧。開展“假如我是翠鳥”創(chuàng)意寫作活動：請學生閉上眼睛想象——如果你是那只站在船頭的翠鳥，你看到了什么？心里在想什么？你會怎么描述自己捕魚的過程？用第一人稱寫一段話，不少于三句話。

預(yù)設(shè)學生反應(yīng)：有的孩子寫道：“我早就盯準這條小魚了，等雨一停，我就從空中沖下去！”有的說：“這艘船晃悠悠的，像一座會移動的小島，站在這兒真舒服。”教師適時表揚生動描寫，強調(diào)“把動物當朋友去理解”是一種溫暖的思維方式。引入對比閱讀材料——選自部編教材二年級下冊《青蛙賣泥塘》片段：“青蛙想把泥塘賣掉，搬去城里住。他豎起牌子吆喝：‘賣泥塘咯，賣泥塘！’”

提問：“翠鳥‘搭船’，青蛙想‘搬家’，它們都在尋找更適合自己的地方。一個主動靠近人類，一個想離開自然，你覺得它們的選擇一樣嗎？為什么？”

預(yù)設(shè)學生反應(yīng)：有學生發(fā)現(xiàn)“翠鳥和人和平相處，青蛙卻不想待在野外”，教師點撥：不同的動物有不同的生活需求，我們要尊重每一種生命的生活方式。組織語言運用小游戲：“一句話推薦翠鳥”——假如你要向一位沒見過翠鳥的朋友介紹它，請用一句話突出它的特點，要求用上“最”字或“竟然”“居然”等表達驚喜的詞語。

預(yù)設(shè)學生反應(yīng)：如“這是我見過最漂亮的鳥，綠羽毛藍翅膀紅嘴巴！”“它居然敢站在搖晃的船頭上捕魚，太厲害了！”教師鼓勵多樣化表達，強化對色彩、動作描寫的記憶。拓展思考：“生活中，你還見過哪些動物聰明地利用人類環(huán)境的例子？比如麻雀在屋檐下做窩，鴿子跟著人群找食物……它們和翠鳥一樣嗎？”

預(yù)設(shè)學生反應(yīng)：有學生提到“燕子每年春天都來我家陽臺筑巢”，教師引導：這些小生命也在和我們共享這個世界，我們要學會觀察、理解和保護它們?？偨Y(jié)提升：今天我們不僅讀了一個有趣的故事，還學會了從動物的角度看世界。翠鳥搭的不只是船，更是人與自然之間的一座橋。希望你們也能像文中的“我”一樣，有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，一顆會共情的心。布置課后小任務(wù)：回家后，把你今天寫的“假如我是翠鳥”讀給家人聽，或者畫一幅畫配上幾句話，下節(jié)課帶來分享。讓文字和想象一起飛翔！課堂總結(jié)本節(jié)課，我們繼續(xù)學習《搭船的鳥》，通過細讀課文，進一步了解了翠鳥的外形特點和捕魚時的敏捷動作。我們抓住“翠綠的羽毛”“紅色的長嘴”“一下子沖進水里”等關(guān)鍵詞句，感受作者對翠鳥細致、生動的觀察與描寫。結(jié)合課文內(nèi)容，我們思考了“它什么時候飛來的呢”“它要做什么呢”等問題，體會“我”對小鳥的好奇與童真。在朗讀中，我們感受到人與自然和諧相處的美好畫面，理解了“搭船的鳥”這一題目的巧妙含義。同時，學習作者抓住事物特點進行觀察和描寫的表達方法，為后續(xù)的習作積累經(jīng)驗。課后任務(wù)基礎(chǔ)鞏固1.用文中描寫翠鳥外形的寫作方法，描寫一種自己熟悉的小動物的外形，不少于50字。

2.把文中描寫翠鳥捕魚動作的句子抄下來，并說說這樣寫好在哪里。拓展延伸1.假設(shè)你是這只翠鳥，以《搭船的經(jīng)歷》為題，用第一人稱寫一篇短文，描述你搭船捕魚的過程。

2.查閱資料，了解翠鳥的生活習性等更多知識，制作一張簡單的手抄報。板書設(shè)計搭船的鳥

├─外形：彩色美麗

├─動作：沖、飛、銜、吞

└─寫法：觀察細致描寫生動教學反思生成失敗，請重新生成課堂練習第1題【題文】課內(nèi)閱讀《觀潮》節(jié)選①午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。頓時人聲鼎沸，有人告訴我們，潮來了！我們踮著腳往東望去，江面還是風平浪靜，看不出有什么變化。過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，人群又沸騰起來。②那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來?！拘☆}1】用“——”畫出文中描寫潮聲的句子，用“﹏﹏﹏﹏”畫出描寫潮形的句子。

【小題2】文中的“白線”“水墻”“白色戰(zhàn)馬”分別指什么？

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【小題3】作者是按什么順序描寫錢塘江大潮的？從哪些詞語可以看出來？

____________________________________________________【答案】【小題1】從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動；響聲越來越大；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。

只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線；那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面；再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻；浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。

【小題2】這三個詞都是用來比喻潮水不同階段的樣子。“白線”是浪潮最初的樣子，“水墻”是浪潮逼近時卷起的巨浪，“白色戰(zhàn)馬”形容浪潮奔騰而來的動態(tài)和磅礴氣勢。它們指的都是浪潮（或潮水），只是描繪了它不同時刻、不同形態(tài)下的壯觀景象。

【小題3】作者按由遠及近的順序描寫。從“遠處”“過了一會兒”“再近些”“越來越近”等詞語可以看出來。第2題【題文】閱讀題。狼牙山五壯士（節(jié)選）為了拖住敵人，七連六班的五個戰(zhàn)士一邊痛擊追上來的敵人，一邊有計劃地把大批敵人引上狼牙山。他們利用險要的地形，把沖上來的敵人一次又一次地打了下去。班長馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗，讓敵人走近了，才下命令狠狠地打。副班長葛振林打一槍就大吼一聲，好像細小的槍口噴不完他的滿腔怒火。戰(zhàn)士宋學義扔手榴彈總要把胳膊掄一個圈，好使出渾身的力氣。胡德林和胡福才這兩個小戰(zhàn)士把臉繃得緊緊的，全神貫注地瞄準敵人射擊。敵人始終不能前進一步。在崎嶇的山路上，橫七豎八地躺著許多敵人的尸體。【小題1】用小標題概括選文的主要內(nèi)容：_____________________。

【小題2】選文運用了點面結(jié)合的寫法，請在文中用橫線畫出描寫“面”的句子，用波浪線畫出描寫“點”的句子。

【小題3】下列關(guān)于點面結(jié)合的說法，不正確的一項是（

）A．文中對