四年級語文現(xiàn)代詩教學(xué)設(shè)計現(xiàn)代詩以靈動的語言、鮮活的意象與真摯的情感，成為小學(xué)語文教學(xué)中滋養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)與審美情趣的重要載體。四年級學(xué)生正處于想象力蓬勃發(fā)展、語言表達欲強烈的階段，開展現(xiàn)代詩教學(xué)，既能引導(dǎo)他們感受文學(xué)之美，又能喚醒內(nèi)心的詩意表達潛能。本教學(xué)設(shè)計圍繞“感知—品悟—創(chuàng)作”的邏輯主線，結(jié)合四年級學(xué)生的認知特點，力求在課堂中實現(xiàn)詩歌理解與創(chuàng)作實踐的有機統(tǒng)一。一、教學(xué)目標（一）知識與能力目標1.能準確、有感情地朗讀現(xiàn)代詩，初步感知詩歌的節(jié)奏與韻律特點。2.結(jié)合具體詩句，理解詩歌中的意象（如自然景物、生活場景等），體會詩人寄托的情感。（二）過程與方法目標1.通過“圈畫意象—揣摩語言—朗讀體悟”的步驟，掌握賞析現(xiàn)代詩的基本方法。2.嘗試模仿經(jīng)典現(xiàn)代詩的結(jié)構(gòu)與手法，創(chuàng)作簡短的現(xiàn)代詩，提升語言表現(xiàn)力。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.激發(fā)對現(xiàn)代詩的閱讀興趣，感受詩歌傳遞的美好情感與生命力量。2.樂于觀察生活、捕捉靈感，養(yǎng)成用詩意視角看待世界的習(xí)慣。二、教學(xué)重難點（一）教學(xué)重點1.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩的語言美（如擬人、比喻等修辭的運用）、意象美（如自然事物的生動呈現(xiàn)）。2.通過多元朗讀（自由讀、配樂讀、角色讀），體會詩歌的節(jié)奏韻律與情感基調(diào)。（二）教學(xué)難點1.幫助學(xué)生突破“理解意象—體悟情感”的思維障礙，避免對詩歌的解讀停留在表面。2.引導(dǎo)學(xué)生將生活體驗轉(zhuǎn)化為詩意的表達，創(chuàng)作時做到意象鮮活、情感真摯，而非語言的生硬堆砌。三、教學(xué)準備1.多媒體資源：精選現(xiàn)代詩《在天晴了的時候》（戴望舒）的配樂朗誦音頻、雨后自然景物的高清圖片（如濕潤的小徑、帶水珠的小草、振翅的鳳蝶等）。2.學(xué)習(xí)工具：設(shè)計“詩歌探秘卡”，包含“意象采集區(qū)”“語言妙處欄”“情感共鳴角”三個板塊，輔助學(xué)生精讀詩歌。3.前置任務(wù)：布置學(xué)生提前收集1-2首自己喜歡的現(xiàn)代詩，在課堂分享環(huán)節(jié)交流推薦理由。四、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入：叩開詩意之門播放一段輕柔的鋼琴曲（如《雨的印記》），同時展示一組雨后初晴的自然圖片：濕潤的泥土散發(fā)著清香，小草頂著水珠輕輕顫動，鳳蝶兒在花瓣上抖落翅膀……教師輕聲引導(dǎo)：“同學(xué)們，雨后的世界像被大自然打翻了調(diào)色盤，處處藏著驚喜。如果把這份美好寫成詩，會是什么模樣？今天，我們就跟著戴望舒的腳步，走進《在天晴了的時候》，探尋詩歌里的小秘密?！薄驹O(shè)計意圖】以音樂與畫面營造詩意氛圍，喚醒學(xué)生的生活體驗，自然引出課題，激發(fā)探究欲望。（二）初讀感知：觸摸詩歌節(jié)奏1.自由朗讀，掃清障礙學(xué)生自由朗讀《在天晴了的時候》，圈出生字詞（如“炫（xuàn）耀”“怯（qiè）儒”“曝（pù）著陽光”），借助拼音或字典正音。教師強調(diào)“曝”的多音字用法（pù：曝曬；bào：曝光），結(jié)合詩句“曝著陽光”理解語境義。2.多樣朗讀，感知節(jié)奏指名朗讀，其他學(xué)生傾聽并評價：“他的朗讀有沒有讓你感受到雨后的清新？哪里讀得特別有味道？”配樂朗讀：播放舒緩的自然音效（如鳥鳴、風(fēng)聲、水滴聲），學(xué)生跟隨音樂齊讀，體會詩句的韻律（如“走”“抖”“透”“候”等字的押韻，形成回環(huán)往復(fù)的美感）。師生接讀：教師讀前半句，學(xué)生接后半句（如“在天晴了的時候，______”“赤著腳，攜著手，______”），感受詩歌的結(jié)構(gòu)節(jié)奏?！驹O(shè)計意圖】通過多層次朗讀，讓學(xué)生初步熟悉詩歌內(nèi)容，感知節(jié)奏韻律，為深入品悟奠定基礎(chǔ)。（三）精讀品悟：解碼詩意密碼1.捕捉意象，繪制“詩意地圖”出示“詩歌探秘卡”，引導(dǎo)學(xué)生默讀詩歌，圈畫出詩中的意象（如小徑、泥路、小草、小白菊、鳳蝶兒、溪流、云的腳跡）。小組合作討論：“這些意象在雨后有什么變化？詩人是怎么描寫它們的？”示例交流：小草：“炫耀著新綠的小草”——“炫耀”用了擬人手法，把小草當(dāng)作調(diào)皮的孩子，雨后的新綠是它驕傲展示的“寶貝”，寫出了小草的生機勃勃。小白菊：“不再膽怯的小白菊，慢慢地抬起它們的頭，試試寒，試試暖，然后一瓣瓣地綻透”——“膽怯”“抬頭”“試試”，把小白菊寫活了，像個小心翼翼探索世界的小娃娃，雨后的溫暖讓它勇敢綻放。教師總結(jié)：詩人用生動的筆墨，把普通的自然事物變成了有生命、有情感的“詩的精靈”，這就是“意象”的魔力。2.品味語言，咀嚼詩意芬芳聚焦富有表現(xiàn)力的詞句，引導(dǎo)學(xué)生精讀品析：修辭之美：“抖去水珠的鳳蝶兒，在木葉間自在閑游，把它五彩的智慧書頁，曝著陽光一開一收。”（把鳳蝶兒的翅膀比作“智慧書頁”，既寫出翅膀的色彩斑斕，又暗含生命的靈動與智慧）留白之美：“看山間移動的暗綠——云的腳跡——它也在閑游?！保ā鞍稻G”“腳跡”留下想象空間，云的移動仿佛是在和自然嬉戲，讓畫面更具動態(tài)感）學(xué)生通過“換詞比較”加深理解：如把“炫耀”換成“展示”，體會擬人手法帶來的活潑感；把“綻透”換成“開放”，感受“綻透”對小白菊盡情綻放的強調(diào)。3.朗讀升華，傳遞情感溫度開展“詩意朗讀者”活動：學(xué)生選擇最喜歡的小節(jié)，加上動作或表情朗讀，讀出意象的鮮活與情感的真摯。例如讀“赤著腳，攜著手，踏著新泥，涉過溪流”時，可模擬赤腳踩泥、牽手過河的動作，傳遞出雨后漫步的快樂與自由?！驹O(shè)計意圖】通過“意象—語言—情感”的遞進式品悟，引導(dǎo)學(xué)生掌握賞析方法，體會現(xiàn)代詩的審美價值，同時培養(yǎng)語感與思維能力。（四）創(chuàng)作實踐：綻放童心詩意1.模仿創(chuàng)作，搭建詩意階梯出示模仿支架：“在______的時候，請到______去走走：______的______，______；______的______，______……”示例引導(dǎo)：“在風(fēng)起了的時候，請到林間去走走：舞動著腰肢的柳樹，揚起了發(fā)絲的垂柳；抖落水珠的花瓣，在風(fēng)中輕輕點頭……”學(xué)生結(jié)合生活體驗（如“在雪停了的時候”“在花開了的時候”“在日落了的時候”），選取熟悉的意象（如雪花、梅花、歸鳥、晚霞等），運用擬人、比喻等手法創(chuàng)作小節(jié)詩。2.小組互評，點亮詩意火花小組內(nèi)交流創(chuàng)作成果，圍繞“意象是否鮮活”“語言是否有詩意”“情感是否真摯”三個維度互評。例如：“我喜歡你寫的‘在雪停了的時候，請到庭院去走走：披著銀紗的梅花，偷偷露出了溫柔；蹦跳著腳印的小路，在月光下靜靜等候’，‘披著銀紗’‘偷偷露出’把梅花寫得像害羞的小姑娘，很生動！”推選優(yōu)秀作品在全班展示，教師用詩意的語言點評：“你的詩里藏著一顆會觀察的眼睛，一片會想象的心田，真了不起！”【設(shè)計意圖】模仿創(chuàng)作降低了詩歌寫作的難度，讓學(xué)生在“有法可依”的基礎(chǔ)上發(fā)揮創(chuàng)意，同時通過互評激發(fā)表達欲，體會創(chuàng)作的樂趣。（五）總結(jié)拓展：延續(xù)詩意之旅1.課堂總結(jié)：回顧本節(jié)課的收獲，教師引導(dǎo)：“今天我們走進了戴望舒的詩意世界，學(xué)會了從意象、語言中發(fā)現(xiàn)詩歌的美，還嘗試了創(chuàng)作屬于自己的小詩。詩歌就像一盞燈，能照亮我們平凡的日子，希望大家以后多讀詩、多寫詩，讓生活充滿詩意的光芒?！?.課后拓展：推薦閱讀：冰心的《繁星·春水》、泰戈爾的《新月集》，選擇其中一首喜歡的詩，仿照課堂方法進行賞析，寫下讀書筆記。實踐活動：制作“我的詩意生活”手抄報，收集自己的創(chuàng)作、喜歡的詩歌片段，配上手繪插圖，在班級展示。五、教學(xué)反思現(xiàn)代詩教學(xué)的核心在于“喚醒”——喚醒學(xué)生對語言的敏感、對生活的熱愛、對創(chuàng)作的自信。在教學(xué)過程中，需關(guān)注以下幾點：1.意象解讀的深度：部分學(xué)生可能對“云的腳跡”“暗綠”等意象理解較淺，后續(xù)可結(jié)合更多生活場景（如云朵移動、山林顏色變化）輔助感知。2.創(chuàng)作的個性化引導(dǎo)：學(xué)生創(chuàng)作時易出現(xiàn)“模仿痕跡過重”或“內(nèi)容空洞