小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)方案一、活動(dòng)背景與價(jià)值定位小學(xué)階段是英語(yǔ)閱讀興趣與習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”的核心素養(yǎng)目標(biāo)。課外閱讀作為課堂教學(xué)的延伸，能突破教材文本的局限，通過(guò)豐富的語(yǔ)篇輸入拓展語(yǔ)言視野、深化文化認(rèn)知、激活思維潛能。本方案立足小學(xué)學(xué)段特點(diǎn)，以“趣味性、層次性、實(shí)踐性”為原則，構(gòu)建“選—讀—用—評(píng)”的閱讀生態(tài)，助力學(xué)生從“閱讀輸入”走向“素養(yǎng)輸出”。二、活動(dòng)目標(biāo)：錨定素養(yǎng)發(fā)展的四維導(dǎo)向（一）語(yǔ)言能力維度通過(guò)接觸不同體裁的英語(yǔ)文本（繪本、故事、科普文等），積累課標(biāo)要求外的生活類(lèi)詞匯，掌握“預(yù)測(cè)文本內(nèi)容、提取關(guān)鍵信息、歸納段落大意”等閱讀策略，提升語(yǔ)篇理解與表達(dá)的準(zhǔn)確性、流暢性。（二）文化意識(shí)維度在閱讀中感知英語(yǔ)國(guó)家的節(jié)日習(xí)俗、生活方式、價(jià)值觀念，對(duì)比中西方文化差異（如“圣誕節(jié)”與“春節(jié)”的慶祝方式），形成“尊重多元文化、堅(jiān)定文化自信”的跨文化認(rèn)知。（三）思維品質(zhì)維度借助閱讀任務(wù)（如“故事結(jié)局改寫(xiě)”“人物行為合理性分析”），培養(yǎng)邏輯推理、批判性思考與創(chuàng)造性表達(dá)能力，例如在閱讀《TheThreeLittlePigs》后，引導(dǎo)學(xué)生辯論“哪只小豬的房子設(shè)計(jì)更科學(xué)”。（四）學(xué)習(xí)能力維度養(yǎng)成“每日15-30分鐘自主閱讀”的習(xí)慣，掌握“閱讀筆記、詞匯積累本”等學(xué)習(xí)工具的使用方法，通過(guò)小組合作閱讀提升溝通協(xié)作與資源共享能力。三、內(nèi)容架構(gòu)：學(xué)段適配與主題深耕的雙軌設(shè)計(jì)（一）學(xué)段分層閱讀體系1.低段（1-2年級(jí)）：趣味啟蒙，感官聯(lián)動(dòng)材料選擇：以韻律感強(qiáng)、畫(huà)面豐富的英語(yǔ)繪本為主，如《BrownBear,BrownBear,WhatDoYouSee?》《TenLittleFingers》，篇幅控制在10-15頁(yè)，句式重復(fù)率高、詞匯具象化?；顒?dòng)形式：親子共讀：家長(zhǎng)用“指讀+模仿動(dòng)物聲音”的方式，引導(dǎo)孩子跟讀關(guān)鍵詞（如“bear”“bird”）；繪本劇場(chǎng)：小組用頭飾、道具表演故事片段，重點(diǎn)模仿角色語(yǔ)氣（如“Who’safraidofthebigbadwolf?”的夸張語(yǔ)調(diào)）。2.中段（3-4年級(jí)）：故事進(jìn)階，策略滲透材料選擇：短篇故事集（如《TheCatintheHat》）、英語(yǔ)童謠集，文本長(zhǎng)度____詞，包含簡(jiǎn)單情節(jié)沖突與對(duì)話?；顒?dòng)形式：思維導(dǎo)圖梳理：讀完《TheUglyDuckling》后，用氣泡圖分析“丑小鴨的成長(zhǎng)變化”；讀書(shū)分享會(huì)：學(xué)生用“3句話推薦法”（“Iread...,Ilike...because...,Myfavoritepartis...”）分享閱讀收獲。3.高段（5-6年級(jí)）：文本拓展，綜合運(yùn)用材料選擇：簡(jiǎn)易章節(jié)書(shū)（如《Charlotte'sWeb》簡(jiǎn)寫(xiě)版）、英語(yǔ)科普短文（如《HowPlantsGrow》），文本長(zhǎng)度____詞，包含復(fù)合句與文化背景知識(shí)。活動(dòng)形式：書(shū)評(píng)創(chuàng)作：用“優(yōu)點(diǎn)+疑問(wèn)+建議”的結(jié)構(gòu)寫(xiě)英文書(shū)評(píng)（如“Charlotteisclever,butwhydoesshedie?Ithinktheauthorcanaddasequel.”）；文化對(duì)比項(xiàng)目：閱讀《Thanksgiving》后，對(duì)比“感恩節(jié)”與“中秋節(jié)”的文化內(nèi)涵，制作雙語(yǔ)手抄報(bào)。（二）主題式閱讀項(xiàng)目圍繞“文化、自然、科技”三大主題，每學(xué)期開(kāi)展2-3個(gè)主題閱讀項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言學(xué)習(xí)+學(xué)科融合”：文化主題：“世界節(jié)日之旅”——閱讀《Christmas》《Diwali》等文本，制作“節(jié)日習(xí)俗對(duì)比表”，用英語(yǔ)介紹“中國(guó)春節(jié)”的傳統(tǒng)習(xí)俗；自然主題：“動(dòng)物的秘密生活”——閱讀《TheLifeofaBee》等科普文，結(jié)合科學(xué)課知識(shí)，用英語(yǔ)繪制“蜜蜂分工示意圖”；科技主題：“未來(lái)城市暢想”——閱讀《ADayin2100》科幻短文，小組合作設(shè)計(jì)“未來(lái)學(xué)?！钡挠⒄Z(yǔ)海報(bào)。四、實(shí)施路徑：三階推進(jìn)與多元互動(dòng)（一）準(zhǔn)備階段：資源整合與工具開(kāi)發(fā)閱讀資源庫(kù)建設(shè)：教師根據(jù)學(xué)段、主題篩選分級(jí)讀物，建立“紙質(zhì)圖書(shū)角+數(shù)字閱讀平臺(tái)（如Starfall、Epic）”資源矩陣，標(biāo)注“詞匯難度、文化知識(shí)點(diǎn)、閱讀策略提示”；閱讀工具包設(shè)計(jì)：為學(xué)生定制“閱讀記錄冊(cè)”（含“生詞卡”“好句摘抄”“我的疑問(wèn)”板塊）、“閱讀策略書(shū)簽”（如“預(yù)測(cè)策略：看封面猜故事”“提問(wèn)策略：Why...?”）。（二）實(shí)施階段：課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的閱讀實(shí)踐課堂指導(dǎo)：每周1節(jié)“閱讀策略課”，教師示范“預(yù)測(cè)—略讀—精讀—總結(jié)”的閱讀流程，例如在教《TheGingerbreadMan》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)情節(jié)，用“5W1H”（Who/What/When/Where/Why/How）提取關(guān)鍵信息；自主閱讀：學(xué)生每日完成“15分鐘靜心閱讀”，低段可聽(tīng)讀繪本音頻，中段做思維導(dǎo)圖，高段撰寫(xiě)閱讀日志；主題活動(dòng)：每月開(kāi)展1次主題活動(dòng)，如“低段繪本游園會(huì)”（學(xué)生用英語(yǔ)介紹自己的繪本）、“中段故事創(chuàng)編賽”（續(xù)寫(xiě)《TheThreeBillyGoatsGruff》的新情節(jié)）、“高段英語(yǔ)戲劇節(jié)”（改編《TheWizardofOz》片段）。（三）總結(jié)階段：成果轉(zhuǎn)化與反思優(yōu)化成果展示：期末舉辦“英語(yǔ)閱讀成果展”，包含“繪本創(chuàng)作區(qū)”（學(xué)生用英語(yǔ)繪制原創(chuàng)故事）、“戲劇表演區(qū)”（班級(jí)短劇展演）、“文化展板區(qū)”（雙語(yǔ)文化海報(bào)）；反思改進(jìn)：教師通過(guò)“閱讀檔案袋分析”（含閱讀量、策略使用記錄）、學(xué)生問(wèn)卷（如“你覺(jué)得最有趣的閱讀活動(dòng)是？”），調(diào)整下階段閱讀材料與活動(dòng)形式。五、評(píng)價(jià)機(jī)制：過(guò)程與成果的雙向賦能（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)：成長(zhǎng)軌跡可視化閱讀成長(zhǎng)檔案：記錄學(xué)生的“閱讀量統(tǒng)計(jì)（繪本/故事/章節(jié)書(shū)數(shù)量）”“策略使用頻次（如預(yù)測(cè)、提問(wèn)的次數(shù)）”“創(chuàng)意作品（如改編的故事結(jié)局、繪制的思維導(dǎo)圖）”；課堂參與度：觀察學(xué)生在讀書(shū)分享、小組活動(dòng)中的語(yǔ)言表達(dá)（如是否能用英語(yǔ)清晰闡述觀點(diǎn)）、合作表現(xiàn)（如是否主動(dòng)分享閱讀資源）。（二）成果性評(píng)價(jià)：素養(yǎng)輸出場(chǎng)景化閱讀匯報(bào)會(huì)：小組用英語(yǔ)匯報(bào)主題閱讀成果（如“我們研究了感恩節(jié)，發(fā)現(xiàn)它和中秋節(jié)的相同點(diǎn)是……”），評(píng)委從“內(nèi)容準(zhǔn)確性、語(yǔ)言流暢性、創(chuàng)意表現(xiàn)力”三方面評(píng)分；英語(yǔ)素養(yǎng)展評(píng)：結(jié)合“閱讀+創(chuàng)作+表演”的綜合任務(wù)（如根據(jù)閱讀的科普文設(shè)計(jì)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)報(bào)告并展示），評(píng)價(jià)學(xué)生的跨學(xué)科應(yīng)用能力。（三）評(píng)價(jià)主體多元化學(xué)生自評(píng)：填寫(xiě)“閱讀反思單”（如“我在_____策略上進(jìn)步了，下次想挑戰(zhàn)_____類(lèi)型的讀物”）；同伴互評(píng)：小組內(nèi)用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”（語(yǔ)言表達(dá)★★★、創(chuàng)意表現(xiàn)★★★、合作態(tài)度★★★）互評(píng)；教師評(píng)價(jià)：結(jié)合過(guò)程檔案與成果展示，給出“個(gè)性化評(píng)語(yǔ)+發(fā)展建議”（如“你對(duì)人物心理的分析很深刻，若能增加文化背景的關(guān)聯(lián)會(huì)更出色”）。六、保障措施：資源、時(shí)間與師資的協(xié)同支撐（一）資源保障硬件支持：班級(jí)圖書(shū)角按學(xué)段更新讀物，每月補(bǔ)充5-10本新繪本/故事書(shū)；學(xué)校開(kāi)放“英語(yǔ)閱讀電子圖書(shū)館”，提供分級(jí)音頻、動(dòng)畫(huà)資源；家校協(xié)同：設(shè)計(jì)“家庭閱讀打卡表”，家長(zhǎng)每周上傳1-2次親子共讀視頻（低段）或?qū)W生自主閱讀照片（中段、高段），教師定期推送“家庭閱讀指導(dǎo)小貼士”（如“如何用英語(yǔ)提問(wèn)孩子的閱讀內(nèi)容”）。（二）時(shí)間保障校內(nèi)時(shí)間：每周1節(jié)閱讀策略課、每天15分鐘“晨讀/午讀”時(shí)間；課余時(shí)間：建議學(xué)生每日完成15-30分鐘自主閱讀，周末開(kāi)展“主題閱讀日”（如每月第一個(gè)周末為“文化閱讀日”，圍繞節(jié)日主題閱讀）。（三）師資保障教師培訓(xùn)：每學(xué)期開(kāi)展2-3次“英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作坊”，學(xué)習(xí)“分級(jí)閱讀指導(dǎo)策略”“跨文化閱讀設(shè)計(jì)方法”；教研支持：教研組定期開(kāi)展“閱讀課例研討”，分享《TheGruffalo》等繪本的