小學(xué)語文寫作素材積累與表達(dá)技巧指導(dǎo)寫作是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的核心能力之一，它既需要豐富的素材作為“磚瓦”，也需要靈活的表達(dá)技巧搭建“骨架”。如何幫助孩子在積累中拓寬思路，在表達(dá)中展現(xiàn)個性？以下從素材積累的維度與表達(dá)技巧的實(shí)踐兩方面展開分析，結(jié)合實(shí)例提供可操作的指導(dǎo)方法。一、素材積累：從“無米之炊”到“糧草充足”（一）生活觀察：捕捉細(xì)節(jié)的“顯微鏡”生活是寫作最鮮活的源泉。引導(dǎo)孩子用“五感觀察法”記錄日常：視覺：觀察景物的形態(tài)、色彩。如“銀杏葉從枝頭飄落，像一把把金黃的小扇子，在風(fēng)里翻著跟頭”；聽覺：留意環(huán)境的聲音。如“廚房傳來‘滋滋’的油響，混著蔥花的香氣，是媽媽在煎蛋呢”；觸覺：觸摸物體的質(zhì)感。如“老槐樹的樹皮粗糙得像爺爺?shù)氖终?，卻藏著春天的嫩芽”；嗅覺：感知?dú)馕兜膶哟?。如“雨后的泥土散著潮濕的腥氣，混著青草的甜香，像大自然打翻了香水瓶”；味覺：品味食物的滋味。如“糖葫蘆咬下去‘咔嚓’一聲，酸甜的汁水流進(jìn)喉嚨，連舌尖都亮起來了”。鼓勵孩子準(zhǔn)備“觀察日記”，用一句話記錄每天的新鮮發(fā)現(xiàn)，如“今天螞蟻排著隊(duì)搬家，它們的觸角碰來碰去，像在說悄悄話”。（二）閱讀積淀：從“輸入”到“內(nèi)化”閱讀是素材積累的“捷徑”。按年級推薦讀物并引導(dǎo)積累：低年級：童話（如《小巴掌童話》）、兒歌（如《讀讀童謠和兒歌》），積累生動的擬人句（“月亮婆婆笑彎了腰，星星孩子眨眼睛”）；中年級：散文（如《四季童話》）、寓言（如《伊索寓言》），摘抄優(yōu)美的景物描寫（“秋天的田野像鋪了一地金子，稻穗沉甸甸地彎著腰”）；高年級：詩歌（如《繁星·春水》）、傳記（如《名人故事》），模仿哲理句的表達(dá)（“種子在泥土里沉睡，是為了春天的綻放”）。閱讀后開展“仿寫小練筆”：如讀《秋天的雨》中“秋天的雨，是一把鑰匙”，可仿寫“春天的風(fēng)，是一支畫筆”，引導(dǎo)孩子替換意象，保留修辭結(jié)構(gòu)。（三）情感體驗(yàn)：珍藏心靈的“碎片”寫作的靈魂是情感。讓孩子記錄“情緒瞬間”，把抽象感受轉(zhuǎn)化為具體細(xì)節(jié)：喜悅：“我攥著滿分的試卷，連書包都變得輕飄飄的，仿佛能飛起來”；委屈：“眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)，我卻死死咬著嘴唇，不想讓它掉下來”；感動：“奶奶的手布滿皺紋，卻把熱乎的烤紅薯塞進(jìn)我手里，暖得我心都化了”。鼓勵孩子用“思維導(dǎo)圖”梳理情感事件（如“第一次騎自行車”的節(jié)點(diǎn)：摔倒的疼痛→爸爸的鼓勵→掌握平衡的快樂），將情感融入細(xì)節(jié)描寫。二、表達(dá)技巧：從“平鋪直敘”到“妙筆生花”（一）結(jié)構(gòu)搭建：給文章安上“骨架”清晰的結(jié)構(gòu)是寫作的基礎(chǔ)，推薦兩種實(shí)用框架：總分總式：開頭點(diǎn)題（“校園的四季都很美”），中間分寫（春的花、夏的蔭、秋的葉、冬的雪），結(jié)尾抒情（“我愛這充滿生機(jī)的校園”）；線索式：以物為線索（如“一支鋼筆”），串聯(lián)“收到禮物的驚喜→練字的煩惱→獲獎的自豪”，讓文章有“牽一發(fā)動全身”的連貫性。練習(xí)時，可提供“開頭+結(jié)尾”，讓孩子補(bǔ)寫中間段落（如開頭“我有一個秘密基地”，結(jié)尾“那里藏著我的童年”），引導(dǎo)孩子用空間順序描寫基地的景物。（二）語言潤色：讓文字“活”起來語言的生動性源于細(xì)節(jié)打磨，可從三方面入手：動詞錘煉：將“我走在路上”改為“我蹦跳著跑在路上，影子被夕陽拉得老長”；形容詞升級：將“花開了”改為“粉嘟嘟的桃花綻開了笑臉，像天邊的云霞落在枝頭”；句式變化：長短句結(jié)合，如“雨停了。天邊掛著彩虹，紅的、橙的、紫的，像仙女的絲帶。小鳥又開始唱歌，聲音脆生生的，比風(fēng)鈴還好聽”。指導(dǎo)孩子用“替換法”修改句子，如把“很開心”換成“心像揣了只蹦跳的小兔子”，把“很快”換成“像踩著風(fēng)火輪”。（三）修辭運(yùn)用：為文章添“魔法”修辭是寫作的“點(diǎn)睛之筆”，結(jié)合課文實(shí)例教學(xué)：比喻：模仿《荷花》“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”，寫“銀杏葉飄飄灑灑的，像一只只金黃的蝴蝶”；擬人：模仿《花的學(xué)?！贰皾駶櫟臇|風(fēng)走過荒野，在竹林中吹著口笛”，寫“調(diào)皮的春風(fēng)溜進(jìn)教室，把窗簾掀得老高”；夸張：模仿《慢性子裁縫和急性子顧客》的反向夸張，寫“我等了仿佛一個世紀(jì)，媽媽才把蛋糕端出來”。開展“修辭接龍”游戲（如以“月亮”為題，輪流用比喻、擬人、夸張?jiān)炀洌?，激發(fā)創(chuàng)意表達(dá)。三、實(shí)踐運(yùn)用：從“技巧”到“能力”（一）日記練習(xí)：養(yǎng)成寫作習(xí)慣每天用10分鐘寫日記，內(nèi)容不限：可以是“今天幫媽媽洗碗，洗潔精的泡泡粘在手上，像戴了副水晶手套”，也可以是“我發(fā)現(xiàn)蝸牛的觸角一碰就縮，像個害羞的小姑娘”。日記無需追求完美，重在記錄思考與觀察。（二）仿寫片段：夯實(shí)技巧基礎(chǔ)選擇課文中的精彩段落仿寫，如《富饒的西沙群島》的景物描寫：原句：“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角?！狈聦懀骸盎▓@的籬笆上爬著各種各樣的牽?；?，有的像紫色的小喇叭，有的像旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車?！狈聦懞髮Ρ仍?，分析結(jié)構(gòu)、修辭的運(yùn)用，逐步形成自己的表達(dá)風(fēng)格。（三）修改升格：提升寫作質(zhì)量完成作文后，用“三問法”修改：素材夠不夠：是否有具體的細(xì)節(jié)（如“媽媽的白發(fā)”比“媽媽很辛苦”更生動）；結(jié)構(gòu)清不清：段落之間是否有邏輯（如按“起因-經(jīng)過-結(jié)果”梳理事件）；語言活不活：是否用了修辭或生動的動詞（如“跑”改為“飛奔”）。修改時，可采用“批注法”，在文中用不同顏色標(biāo)注“精彩句”“待改處”（如綠色標(biāo)比喻句，紅色標(biāo)需要錘煉的動詞），直觀優(yōu)化表達(dá)。結(jié)語：寫作是一場“長跑”小學(xué)語文寫作的提升，需要“日積跬步”的素材積累，更需要“精