基于核心素養(yǎng)培育的人民版高中歷史必修二第七單元教學設計研究一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景在教育改革不斷深化的當下，高中歷史教學面臨著全新的挑戰(zhàn)與機遇。新課程改革以“促進學生發(fā)展”為核心目標，推動著素質教育的全面變革。高中歷史課程標準打破了以往中外歷史教材的編寫模式，基于學校歷史教學的實際，從歷史教育的多元價值以及課程發(fā)展的內在邏輯關系出發(fā)，拓展了歷史教學的廣度與深度，突出歷史探究性學習，這有助于達成知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學目標，構建全新的歷史課程教學體系。在此背景下，高中歷史教師需要積極探索新的教學方法和策略，以適應新課改的要求。人民版高中歷史必修二第七單元聚焦于蘇聯(lián)的社會主義建設，涵蓋了從戰(zhàn)時共產主義政策到新經濟政策，從斯大林模式的形成到蘇聯(lián)后期的改革等一系列重要歷史內容。這一單元在高中歷史教學中占據(jù)著舉足輕重的地位，它不僅是世界現(xiàn)代史的關鍵組成部分，更是幫助學生理解社會主義發(fā)展歷程、認識不同經濟體制特點與影響的重要窗口。蘇聯(lián)作為世界上第一個社會主義國家，其社會主義建設的經驗與教訓對當今世界各國的發(fā)展都有著深刻的啟示。學生通過對這一單元的學習，能夠深入了解社會主義建設道路的曲折性和多樣性，培養(yǎng)歷史思維能力和批判性思維，樹立正確的歷史觀和價值觀。然而，這一單元的內容較為復雜，涉及到眾多的歷史事件、人物和理論，對教師的教學方法和學生的學習能力都提出了較高的要求。在實際教學中，教師如何將這些復雜的內容有效地傳授給學生，如何引導學生深入理解蘇聯(lián)社會主義建設的本質和規(guī)律，成為了亟待解決的問題。1.1.2研究意義本研究對提升高中歷史教學質量、培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)等方面具有重要意義。從教學質量提升的角度來看，通過對人民版高中歷史必修二第七單元的教學設計探究，能夠幫助教師深入理解教材內容，把握教學重點和難點，從而設計出更具針對性和實效性的教學方案。這有助于提高課堂教學效率，激發(fā)學生的學習興趣，使學生更加積極主動地參與到課堂學習中來，進而提升整體教學質量。在培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)方面，本研究具有不可忽視的作用。蘇聯(lián)社會主義建設的歷史是一部充滿變革與挑戰(zhàn)的歷史，學生通過學習這一單元的內容，可以了解到不同歷史時期的政治、經濟、文化等方面的情況，培養(yǎng)時空觀念、史料實證、歷史解釋、唯物史觀和家國情懷等歷史學科核心素養(yǎng)。例如，在學習戰(zhàn)時共產主義政策和新經濟政策時，學生可以通過對相關史料的分析，探究這兩種政策出臺的背景、內容和影響，從而培養(yǎng)史料實證和歷史解釋的能力；在學習斯大林模式時，學生可以從唯物史觀的角度，分析這一模式對蘇聯(lián)及世界社會主義運動的影響，培養(yǎng)正確的歷史觀和價值觀。此外，本研究還能為高中歷史教師提供有益的教學參考和借鑒，促進教師之間的交流與合作，推動高中歷史教學改革的深入發(fā)展。1.2國內外研究現(xiàn)狀在國外，對于高中歷史教學方法的研究起步較早，成果豐碩。學者們從不同的理論視角和教學實踐出發(fā)，提出了多樣化的教學理念和方法。建構主義理論強調學生在學習過程中的主動建構，認為學生通過與環(huán)境的互動，在已有知識和經驗的基礎上構建新的知識體系。這一理論促使國外歷史教學注重創(chuàng)設情境，讓學生在模擬的歷史場景中體驗和探索，以加深對歷史知識的理解。探究式學習方法在國外高中歷史教學中也備受推崇，教師通過提出富有啟發(fā)性的問題，引導學生自主查閱資料、分析證據(jù)，從而得出結論，培養(yǎng)學生的批判性思維和自主學習能力。合作學習模式則強調學生之間的協(xié)作與交流，通過小組合作完成歷史項目或討論歷史問題，提升學生的團隊合作能力和溝通能力。針對蘇聯(lián)社會主義建設相關內容的教學研究，國外學者從多學科交叉的角度進行了深入探討。歷史學與經濟學的交叉研究，使學者們從經濟發(fā)展的角度分析蘇聯(lián)社會主義建設中的政策得失，如對戰(zhàn)時共產主義政策和新經濟政策在經濟領域的影響進行量化分析，探討其對蘇聯(lián)經濟結構和發(fā)展速度的作用。社會學與歷史學的結合，關注蘇聯(lián)社會主義建設對社會結構、階級關系和民眾生活的影響，研究不同社會階層在這一歷史進程中的地位變化和角色作用。國內關于高中歷史教學設計的研究緊跟教育改革的步伐，在新課改的推動下不斷深入。許多研究聚焦于如何將新課改理念融入教學設計，以培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)。有學者提出基于核心素養(yǎng)的教學設計應注重情境創(chuàng)設，通過引入豐富的歷史史料，為學生搭建理解歷史的橋梁，培養(yǎng)學生的史料實證意識。還有研究強調教學設計要關注學生的主體地位，采用多樣化的教學方法，如問題驅動教學法，通過精心設計問題鏈，激發(fā)學生的思考和探究欲望，提高課堂參與度。在蘇聯(lián)社會主義建設相關內容的教學研究方面，國內學者結合中國的教育實際和學生特點，提出了一系列具有針對性的教學策略。在教學內容的處理上，強調要把握好教材的深度和廣度，既要讓學生掌握蘇聯(lián)社會主義建設的基本史實，又要引導學生從歷史發(fā)展的角度進行思考，理解這一歷史進程對世界格局和社會主義發(fā)展的深遠影響。在教學方法的選擇上，注重采用比較教學法，將蘇聯(lián)社會主義建設與同時期其他國家的發(fā)展進行對比，如與美國在經濟大危機時期的羅斯福新政對比，幫助學生更好地理解不同經濟體制的特點和優(yōu)劣，培養(yǎng)學生的歷史比較思維能力。1.3研究方法與創(chuàng)新點1.3.1研究方法本研究綜合運用多種研究方法，以確保研究的科學性、全面性和深入性。文獻研究法：廣泛查閱國內外關于高中歷史教學、蘇聯(lián)社會主義建設等方面的學術著作、期刊論文、學位論文以及教育政策文件等。通過對這些文獻的梳理和分析，了解該領域的研究現(xiàn)狀、前沿動態(tài)以及已有的研究成果和不足，為本研究提供堅實的理論基礎和研究思路。例如，通過研讀關于建構主義理論在歷史教學中應用的文獻，明確如何在教學設計中創(chuàng)設情境以促進學生的主動學習；參考關于蘇聯(lián)社會主義建設的經濟史研究文獻，深入理解戰(zhàn)時共產主義政策、新經濟政策以及斯大林模式等在經濟層面的具體影響和內在邏輯。案例分析法：選取多個具有代表性的高中歷史教學案例，包括課堂教學實錄、教學設計方案以及教學反思等。對這些案例進行深入剖析，研究教師在教學過程中采用的教學方法、教學策略以及教學效果等方面的情況。例如，分析某教師在講授斯大林模式時，如何通過展示豐富的歷史資料，引導學生從不同角度評價這一模式，從而培養(yǎng)學生的歷史思維能力和批判性思維；研究另一位教師在進行新經濟政策教學時，運用小組合作探究的方式，組織學生討論新經濟政策與戰(zhàn)時共產主義政策的異同，觀察學生在這一過程中的參與度和學習收獲。行動研究法：研究者深入教學實踐，將研究與教學相結合。在自己所教授的班級中實施基于本研究設計的教學方案，在教學過程中不斷觀察學生的反應和學習情況，收集教學數(shù)據(jù)和反饋信息。根據(jù)這些反饋，及時調整教學策略和方法，不斷優(yōu)化教學設計。例如，在實施關于蘇聯(lián)社會主義改革的教學時，通過課堂提問、學生作業(yè)以及小組討論等方式，了解學生對改革內容、原因和影響的理解程度，針對學生存在的理解誤區(qū)和困難，調整教學內容的講解方式和深度，增加相關的歷史案例和資料，以提高教學效果。1.3.2創(chuàng)新點本研究在教學方法融合、資源利用等方面具有一定的創(chuàng)新之處。教學方法融合創(chuàng)新：打破傳統(tǒng)單一教學方法的局限，將多種教學方法有機融合。例如，將探究式學習與情境教學法相結合，在講解蘇聯(lián)社會主義建設的歷史事件時，創(chuàng)設生動的歷史情境，如模擬蘇聯(lián)戰(zhàn)時共產主義政策時期的物資分配場景，讓學生在情境中扮演不同的角色，通過親身體驗提出問題、探究問題，從而深入理解戰(zhàn)時共產主義政策的背景、內容和影響。同時，融入項目式學習，組織學生以小組為單位，開展關于蘇聯(lián)社會主義建設對世界社會主義運動影響的項目研究，學生通過查閱資料、分析數(shù)據(jù)、撰寫報告等過程，培養(yǎng)綜合運用知識的能力和團隊協(xié)作能力。資源利用創(chuàng)新：充分挖掘和利用多樣化的教學資源。除了教材和傳統(tǒng)的歷史文獻資料外，還積極引入多媒體資源，如歷史紀錄片、影視片段等，增強教學的直觀性和趣味性。例如，在教學中播放關于蘇聯(lián)五年計劃建設成就的紀錄片，讓學生直觀感受蘇聯(lián)工業(yè)化的進程和成果；利用互聯(lián)網平臺，獲取最新的學術研究成果和歷史研究動態(tài)，及時更新教學內容，拓寬學生的歷史視野。此外，注重開發(fā)校本課程資源，結合學校所在地的歷史文化特色，開展與蘇聯(lián)社會主義建設相關的研究性學習活動，如組織學生參觀當?shù)嘏c蘇聯(lián)援建項目有關的歷史遺跡，讓學生從身邊的歷史中感受蘇聯(lián)社會主義建設對中國的影響。二、人民版高中歷史必修二第七單元內容剖析2.1單元主題與核心內容2.1.1單元主題解讀人民版高中歷史必修二第七單元以“蘇聯(lián)社會主義建設的經驗與教訓”為主題，深入展現(xiàn)了蘇聯(lián)在社會主義道路上的探索歷程。這一主題內涵豐富，不僅涵蓋了蘇聯(lián)在經濟、政治、社會等多方面的建設實踐，還蘊含著對社會主義建設理論與模式的不斷探索和創(chuàng)新。蘇聯(lián)作為世界上第一個社會主義國家，其社會主義建設的成敗對世界歷史發(fā)展產生了深遠影響。從國際共產主義運動的角度來看，蘇聯(lián)的社會主義建設為其他社會主義國家提供了寶貴的經驗借鑒和啟示，成為社會主義發(fā)展道路上的重要范例。它的成功經驗，如快速實現(xiàn)工業(yè)化、普及教育等，為其他國家的社會主義建設提供了積極的參考；而其失敗的教訓，如經濟結構失衡、體制僵化等，也讓后來者能夠避免重蹈覆轍。在這一主題下，學生可以深入了解社會主義建設的復雜性和多樣性。社會主義建設并非一帆風順，蘇聯(lián)在不同歷史時期面臨著各種挑戰(zhàn)和困難，如國內戰(zhàn)爭后的經濟恢復、外部資本主義國家的包圍與壓力等。蘇聯(lián)通過不斷調整政策和體制，努力探索適合本國國情的社會主義建設道路。這一過程充分體現(xiàn)了社會主義建設需要根據(jù)實際情況進行不斷的探索和調整，沒有固定的模式可循。通過對這一主題的學習，學生能夠培養(yǎng)歷史思維能力，學會從歷史發(fā)展的角度分析問題，理解社會主義建設道路的曲折性和前進性，增強對社會主義的認識和信心。2.1.2核心內容梳理本單元的核心內容從俄國十月革命后開始，歷經戰(zhàn)時共產主義政策、新經濟政策、斯大林模式以及蘇聯(lián)后期的改革，最終以蘇聯(lián)解體為終點，展現(xiàn)了蘇聯(lián)社會主義建設的完整歷程。戰(zhàn)時共產主義政策是在蘇俄面臨嚴峻的國內外形勢下實施的特殊政策。在國內，被推翻的地主、資產階級和沙皇軍官發(fā)動武裝叛亂；國外，協(xié)約國帝國主義對蘇俄進行武裝干涉。為了集中全國的物力、財力，支持紅軍，戰(zhàn)勝敵人，蘇俄政府實行了戰(zhàn)時共產主義政策。該政策在農業(yè)上實行余糧收集制，征收農民除口糧、種子糧和飼料糧以外的全部余糧；工業(yè)方面，實行工業(yè)國有化，將大中小企業(yè)全部收歸國有，由國家經營；商品流通方面，取消自由貿易，實行配給制，由國家統(tǒng)一分配物資；勞動方面，實行普遍義務勞動制，強制勞動，實行“不勞動者不得食”的原則。戰(zhàn)時共產主義政策在特殊時期為蘇俄集中了全國的人力、物力和財力，為贏得戰(zhàn)爭的勝利奠定了物質基礎，保障了軍事上的勝利，鞏固了蘇維埃政權。然而，該政策也存在許多弊端和缺陷。它超越了俄國社會經濟的發(fā)展水平，嚴重損害了農民的利益，挫傷了他們的生產積極性，導致國內經濟的嚴重困難和政治危機的加深。在戰(zhàn)爭結束后，該政策的繼續(xù)實施引發(fā)了嚴重的經濟和政治危機。新經濟政策是在戰(zhàn)時共產主義政策引發(fā)嚴重的經濟和政治危機背景下實施的。1921年，俄共（布）第十次代表大會根據(jù)列寧的提議通過了實行新經濟政策的決議。新經濟政策在農業(yè)方面，以固定的糧食稅代替余糧征集制，納稅后剩下的所有糧食和飼料，農民可以自己支配，大大減輕了農民的負擔；工業(yè)方面，國家經營一些關鍵性的企業(yè)，允許外國和本國資本家經營一些中小企業(yè)，一定程度上調動了企業(yè)的生產積極性；商品流通方面，取消一切商品貿易的國有化，允許私人自由貿易，恢復了貨幣流通和商品交換。新經濟政策的實施，調動了人民的生產積極性，使蘇俄經濟擺脫困境，國民經濟得到恢復和發(fā)展，鞏固了工農聯(lián)盟和蘇維埃政權。它找到了一條向社會主義過渡的正確道路，是對馬克思主義理論的重大發(fā)展。斯大林模式是在蘇聯(lián)成立后，為了盡快實現(xiàn)工業(yè)化，在斯大林領導下逐漸形成的高度集中的社會主義政治經濟體制。在經濟上，實行單一的公有制，取消一切非社會主義經濟成分；高度集中的計劃體制，行政指令代替市場調節(jié)，優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)，由農業(yè)和輕工業(yè)為其發(fā)展提供資金，并推行農業(yè)集體化運動，組織集體農莊。在政治上，高度集權的領導體制，黨政不分，忽視民主法制，缺少群眾監(jiān)督，最后形成個人的高度集權。斯大林模式在一定歷史階段里發(fā)揮過積極作用，它開辟了一種不同于市場經濟的計劃經濟體制和新型的工業(yè)化模式，在短期內實現(xiàn)經濟的快速發(fā)展。兩個五年計劃的實施使蘇聯(lián)迅速實現(xiàn)了工業(yè)化，到1937年，工業(yè)產量居歐洲第一位，為反法西斯戰(zhàn)爭的勝利奠定了物質基礎。然而，這一模式也具有嚴重的弊端，片面發(fā)展重工業(yè)，導致農業(yè)和輕工業(yè)的滯后，人民生活水平提高緩慢；向農民索取太多，壓抑了他們的生產積極性；長期的計劃指令，阻礙經濟的持續(xù)發(fā)展；高度集中的計劃經濟體制日益僵化，成為以后蘇聯(lián)解體的一個重要原因。赫魯曉夫改革、勃列日涅夫改革和戈爾巴喬夫改革是蘇聯(lián)在不同時期為解決斯大林模式的弊端而進行的嘗試。赫魯曉夫改革在農業(yè)方面，取消農產品的義務交售制，實行收購制，擴大集體農莊和國營農場的自主權，大規(guī)模開墾荒地，提倡種植玉米；工業(yè)方面，廢除部門管理體制，下放部分中央企業(yè)的管理權，給企業(yè)部分權利，一定程度上承認企業(yè)和個人的物質利益。赫魯曉夫改革一定程度上沖擊了斯大林模式，但無法從根本上突破這一模式。勃列日涅夫改革重點在工業(yè)領域，注重發(fā)展重工業(yè)，特別是軍事工業(yè)，通過推行新經濟體制，擴大企業(yè)自主權，提高企業(yè)的經濟效益。在他執(zhí)政前期，蘇聯(lián)經濟得到一定發(fā)展，軍事力量增強，但后期改革陷入停滯，經濟發(fā)展緩慢，各種社會矛盾日益尖銳。戈爾巴喬夫改革首先在經濟領域進行，試圖通過改革計劃經濟體制，引入市場機制，提高經濟效率，但改革缺乏具體可行的配套措施，經濟改革陷入困境。后來改革轉向政治領域，提出“人道的、民主的社會主義”，倡導政治多元化和多黨制，削弱了蘇共的領導地位，最終導致蘇聯(lián)解體。2.2課程標準要求分析2.2.1課程標準原文解讀課程標準對本單元的要求具有明確的指向性和深刻的內涵。在“了解俄國國內戰(zhàn)爭后蘇維埃政權面臨的形勢，認識戰(zhàn)時共產主義政策向新經濟政策轉變的必要性”這一要求中，旨在讓學生全面了解蘇俄在國內戰(zhàn)爭結束后面臨的復雜局勢。從政治方面看，國內被推翻的地主、資產階級不甘心失敗，企圖復辟；國際上，協(xié)約國帝國主義對蘇俄進行武裝干涉，蘇俄面臨著嚴峻的政治威脅。在經濟上，長期的戰(zhàn)爭使蘇俄經濟遭到嚴重破壞，糧食短缺，工廠停工，人民生活困苦。戰(zhàn)時共產主義政策在戰(zhàn)爭時期雖然起到了集中資源保障戰(zhàn)爭勝利的作用，但戰(zhàn)爭結束后，其弊端逐漸顯現(xiàn)，引發(fā)了嚴重的經濟和政治危機。學生需要通過對這一時期歷史資料的分析，認識到戰(zhàn)時共產主義政策向新經濟政策轉變的必然性，理解政策調整是為了適應社會發(fā)展的需要，遵循經濟發(fā)展的規(guī)律。“列舉‘斯大林模式’的主要表現(xiàn)，認識其在實踐中的經驗教訓”這一要求，重點在于讓學生掌握斯大林模式在經濟、政治等方面的具體表現(xiàn)。在經濟上，斯大林模式實行單一的公有制，取消一切非社會主義經濟成分，高度集中的計劃體制，通過行政指令代替市場調節(jié)，優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)，推行農業(yè)集體化運動。在政治上，高度集權的領導體制，黨政不分，忽視民主法制，缺少群眾監(jiān)督，形成個人的高度集權。學生要通過對這些表現(xiàn)的學習，分析斯大林模式在實踐中的積極作用和消極影響。積極方面，它在短期內實現(xiàn)了經濟的快速發(fā)展，使蘇聯(lián)迅速實現(xiàn)了工業(yè)化，為反法西斯戰(zhàn)爭的勝利奠定了物質基礎；消極方面，它導致了經濟結構失衡，農業(yè)和輕工業(yè)發(fā)展滯后，人民生活水平提高緩慢，長期的計劃指令阻礙了經濟的持續(xù)發(fā)展，高度集中的體制日益僵化，成為蘇聯(lián)解體的重要原因。通過對這些經驗教訓的認識，培養(yǎng)學生的批判性思維和歷史分析能力。“概述從赫魯曉夫改革到戈爾巴喬夫改革的基本歷程，認識社會主義改革的復雜性、艱巨性和曲折性”這一要求，期望學生梳理出蘇聯(lián)后期改革的發(fā)展脈絡。赫魯曉夫改革試圖打破斯大林模式的束縛，在農業(yè)和工業(yè)領域進行了一系列改革，但由于缺乏正確的理論指導和對斯大林模式弊端的深刻認識，改革未能從根本上突破這一模式，最終以失敗告終。勃列日涅夫改革重點在工業(yè)領域，推行新經濟體制，在執(zhí)政前期取得了一定成效，但后期改革陷入停滯，經濟發(fā)展緩慢，各種社會矛盾日益尖銳。戈爾巴喬夫改革首先在經濟領域進行，由于缺乏具體可行的配套措施，經濟改革陷入困境，后來轉向政治領域，提出“人道的、民主的社會主義”，倡導政治多元化和多黨制，削弱了蘇共的領導地位，最終導致蘇聯(lián)解體。學生通過對這些改革歷程的學習，認識到社會主義改革不是一帆風順的，會面臨各種困難和挑戰(zhàn)，需要充分考慮國情，遵循社會發(fā)展規(guī)律，穩(wěn)步推進。2.2.2與教材內容的對應關系教材嚴格依據(jù)課程標準進行編寫，在內容編排和知識點呈現(xiàn)上緊密圍繞課程標準的要求，同時在某些方面進行了合理的拓展和深化。在戰(zhàn)時共產主義政策和新經濟政策的內容呈現(xiàn)上，教材詳細闡述了戰(zhàn)時共產主義政策在農業(yè)、工業(yè)、商業(yè)和勞動分配等方面的措施，如農業(yè)上的余糧收集制、工業(yè)的全面國有化、取消自由貿易和實行普遍義務勞動制等，與課程標準中了解戰(zhàn)時共產主義政策的要求相契合。對于新經濟政策，教材從背景、內容到作用進行了全面介紹，以固定的糧食稅代替余糧征集制、允許私人自由貿易、解除部分中小型企業(yè)的國有化等內容，幫助學生深入理解新經濟政策的內涵和戰(zhàn)時共產主義政策向新經濟政策轉變的必要性，與課程標準要求高度一致。在“斯大林模式”的編寫上，教材不僅列舉了其在經濟和政治方面的主要表現(xiàn)，如經濟上的單一公有制、高度集中的計劃經濟體制和優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)，政治上的高度集權等，還深入分析了這一模式在不同歷史階段的作用和影響，以及對蘇聯(lián)和世界社會主義運動的深遠意義。這既滿足了課程標準中列舉“斯大林模式”主要表現(xiàn)的要求，又通過深入分析幫助學生更好地認識其在實踐中的經驗教訓。關于蘇聯(lián)后期的改革，教材按照時間順序，詳細概述了從赫魯曉夫改革到戈爾巴喬夫改革的基本歷程。對赫魯曉夫改革在農業(yè)和工業(yè)方面的措施、勃列日涅夫改革的重點和成效以及戈爾巴喬夫改革在經濟和政治領域的舉措都進行了詳細闡述。同時，教材通過對改革結果的分析，引導學生認識到社會主義改革的復雜性、艱巨性和曲折性，與課程標準要求相呼應。教材還在一些地方進行了拓展，引入了豐富的歷史資料和案例，如歷史人物的言論、當時的社會現(xiàn)象等，幫助學生更直觀地感受歷史，加深對課程標準要求內容的理解。在介紹斯大林模式時，引用了蘇聯(lián)在兩個五年計劃期間的工業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)和相關歷史圖片，讓學生更直觀地了解斯大林模式下蘇聯(lián)工業(yè)化的成就和問題。2.3教學目標設定2.3.1知識與能力目標在知識層面，學生需要全面且準確地掌握蘇聯(lián)社會主義建設歷程中的關鍵史實。具體而言，要清晰了解戰(zhàn)時共產主義政策實施的背景，包括十月革命后蘇俄面臨的國內外嚴峻形勢，如國內被推翻的地主、資產階級和沙皇軍官發(fā)動武裝叛亂，國外協(xié)約國帝國主義的武裝干涉；熟知該政策在農業(yè)、工業(yè)、商業(yè)和勞動分配等方面的具體內容，如農業(yè)上的余糧收集制、工業(yè)的全面國有化、取消自由貿易和實行普遍義務勞動制等；理解其在特殊歷史時期所起到的保障軍事勝利、鞏固蘇維埃政權的重要作用，以及后期因超越生產力發(fā)展水平而引發(fā)經濟和政治危機的局限性。對于新經濟政策，學生要明確其出臺是為了解決戰(zhàn)時共產主義政策引發(fā)的危機，掌握以固定糧食稅代替余糧收集制、允許私人自由貿易、解除部分中小型企業(yè)國有化等主要內容，深刻認識到新經濟政策在恢復蘇俄經濟、鞏固工農聯(lián)盟和探索社會主義建設道路方面的重大意義。關于斯大林模式，學生應牢記其形成的背景，包括蘇聯(lián)成立后面臨帝國主義包圍，需要盡快實現(xiàn)工業(yè)化，以及斯大林領導地位的確立等因素；掌握其在經濟上實行單一公有制、高度集中的計劃經濟體制、優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)和推行農業(yè)集體化運動，政治上高度集權的領導體制、黨政不分、忽視民主法制等主要表現(xiàn)；全面分析該模式在短期內實現(xiàn)蘇聯(lián)工業(yè)化、為反法西斯戰(zhàn)爭勝利奠定物質基礎的積極作用，以及長期來看導致經濟結構失衡、農業(yè)和輕工業(yè)滯后、人民生活水平提高緩慢、體制僵化等消極影響。對于蘇聯(lián)后期的改革，學生要梳理清楚赫魯曉夫改革在農業(yè)和工業(yè)方面的措施，如取消農產品義務交售制、實行收購制、擴大集體農莊和國營農場自主權、下放部分中央企業(yè)管理權等；勃列日涅夫改革重點發(fā)展重工業(yè)、推行新經濟體制的內容；戈爾巴喬夫改革在經濟和政治領域的舉措，如經濟上試圖引入市場機制，政治上提出“人道的、民主的社會主義”、倡導政治多元化和多黨制等；并認識到這些改革由于各種原因最終未能成功，理解社會主義改革的復雜性、艱巨性和曲折性。在能力培養(yǎng)方面，通過對蘇聯(lián)社會主義建設相關歷史資料的分析，學生能夠提高獲取有效信息、分析問題和解決問題的能力。在分析戰(zhàn)時共產主義政策向新經濟政策轉變的必要性時，學生需要從經濟、政治、社會等多個角度綜合分析，學會運用歷史唯物主義的方法，透過現(xiàn)象看本質，認識到政策轉變是由當時的社會現(xiàn)實決定的。在評價斯大林模式時，學生要學會全面、客觀地看待歷史事件和歷史人物，運用辯證思維，既要肯定其在特定歷史時期的積極作用，又要認識到其局限性，避免片面的評價。通過對蘇聯(lián)后期改革歷程的學習，學生能夠培養(yǎng)歸納總結的能力，從改革的背景、措施、結果等方面進行梳理，提煉出關鍵信息，認識到社會主義改革需要遵循客觀規(guī)律，結合本國國情穩(wěn)步推進。2.3.2過程與方法目標在教學過程中，教師將通過多種教學活動培養(yǎng)學生的歷史思維和學習方法。教師會創(chuàng)設豐富的歷史情境，如在講解戰(zhàn)時共產主義政策時，展示當時蘇俄面臨的戰(zhàn)爭局勢圖、物資匱乏的圖片以及相關歷史文獻資料，讓學生仿佛置身于那個特殊的歷史時期，感受蘇俄面臨的嚴峻形勢，從而深入理解戰(zhàn)時共產主義政策實施的必要性。在介紹新經濟政策時，通過模擬新經濟政策實施后市場上商品交換的場景，讓學生扮演不同的角色，如農民、商人、工人等，親身體驗新經濟政策給社會經濟生活帶來的變化，增強對歷史知識的感性認識。組織小組合作探究活動也是重要的教學方法之一。在探討斯大林模式的影響時，教師可以將學生分成小組，每個小組負責從不同角度分析斯大林模式，如經濟發(fā)展、社會生活、政治體制、國際影響等。小組成員通過查閱資料、討論交流，形成小組觀點，并在課堂上進行匯報展示。其他小組可以提出質疑和補充，通過這種方式，培養(yǎng)學生的團隊合作能力、溝通交流能力和批判性思維。在學習蘇聯(lián)后期改革時，同樣可以采用小組合作的方式，讓學生對比赫魯曉夫改革、勃列日涅夫改革和戈爾巴喬夫改革的異同，分析改革失敗的原因，引導學生從歷史中汲取經驗教訓。此外，教師還會引導學生運用比較分析的方法，將蘇聯(lián)社會主義建設與同時期其他國家的發(fā)展進行對比，如將蘇聯(lián)的工業(yè)化進程與美國、英國等資本主義國家的工業(yè)化進行對比，分析不同經濟體制下工業(yè)化發(fā)展的特點和優(yōu)劣，幫助學生更好地理解蘇聯(lián)社會主義建設的獨特性和歷史地位。通過對比不同時期蘇聯(lián)經濟政策的變化，如戰(zhàn)時共產主義政策與新經濟政策的對比，讓學生總結出政策調整的原因和規(guī)律，培養(yǎng)學生的歷史比較思維能力。2.3.3情感態(tài)度與價值觀目標在教學中，教師將通過對蘇聯(lián)社會主義建設歷程的講解，引導學生樹立正確的價值觀和歷史觀。讓學生認識到社會主義建設道路的曲折性和復雜性，蘇聯(lián)作為世界上第一個社會主義國家，在社會主義建設過程中進行了諸多探索，雖然經歷了失敗和挫折，但這些經驗教訓為其他社會主義國家的發(fā)展提供了寶貴的借鑒。使學生明白社會主義建設不是一蹴而就的，需要不斷地探索和實踐，在面對困難和挑戰(zhàn)時，要保持堅定的信念和勇氣。通過對蘇聯(lián)社會主義建設成就的介紹，如蘇聯(lián)在短時間內實現(xiàn)工業(yè)化，成為世界工業(yè)強國，培養(yǎng)學生對社會主義制度優(yōu)越性的認識。讓學生了解到社會主義制度能夠集中力量辦大事，在國家發(fā)展的關鍵時期，能夠迅速調動資源，推動經濟和社會的發(fā)展。同時，也要讓學生認識到社會主義制度的發(fā)展需要不斷地完善和創(chuàng)新，不能僵化保守，要與時俱進，適應時代的發(fā)展要求。在分析蘇聯(lián)解體的原因時，引導學生從歷史的角度進行反思，培養(yǎng)學生的歷史責任感和使命感。讓學生明白一個國家的發(fā)展需要綜合考慮政治、經濟、文化等多方面的因素，要堅持正確的發(fā)展道路，注重民生，保障人民的利益。通過對這段歷史的學習，激發(fā)學生對國家發(fā)展的關注和思考，培養(yǎng)學生為實現(xiàn)中華民族偉大復興而努力奮斗的決心。2.4教學重難點確定2.4.1教學重點本單元教學重點在于清晰呈現(xiàn)蘇聯(lián)不同時期經濟政策的核心內容、特點及影響。戰(zhàn)時共產主義政策作為蘇俄在特殊歷史時期采取的應急措施，其實施的背景、內容如余糧收集制、工業(yè)國有化、取消自由貿易和實行普遍義務勞動制等，以及對鞏固蘇維埃政權和引發(fā)經濟政治危機的雙重影響，都是教學的關鍵內容。新經濟政策的出臺背景、以糧食稅代替余糧收集制、允許私人自由貿易、解除部分中小型企業(yè)國有化等內容，以及它對蘇俄經濟恢復和社會主義建設道路探索的重要意義，是學生必須掌握的重點。斯大林模式的形成背景、在經濟和政治方面的主要表現(xiàn)也是教學重點。經濟上，單一公有制、高度集中的計劃經濟體制、優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)和推行農業(yè)集體化運動；政治上，高度集權的領導體制、黨政不分、忽視民主法制等。學生需要深刻理解這一模式在蘇聯(lián)歷史上的重要地位，包括它在短期內實現(xiàn)工業(yè)化的積極作用，以及長期來看對蘇聯(lián)經濟和社會發(fā)展帶來的負面影響。蘇聯(lián)后期的改革歷程同樣是重點內容。赫魯曉夫改革在農業(yè)和工業(yè)領域的具體措施、改革的成效與失敗原因；勃列日涅夫改革重點發(fā)展重工業(yè)、推行新經濟體制的情況，以及改革后期陷入停滯的原因；戈爾巴喬夫改革在經濟和政治領域的舉措，以及改革最終導致蘇聯(lián)解體的過程。學生要通過對這些改革歷程的學習，認識到社會主義改革的復雜性、艱巨性和曲折性。2.4.2教學難點教學難點主要體現(xiàn)在如何引導學生深入理解社會主義建設道路的曲折性和復雜性。蘇聯(lián)社會主義建設過程中，從戰(zhàn)時共產主義政策到新經濟政策，再到斯大林模式以及后期的改革，每一次政策調整和體制變革都面臨著諸多困難和挑戰(zhàn)。學生需要理解這些變革背后的深層次原因，如社會生產力的發(fā)展水平、國內外政治經濟形勢的變化等，認識到社會主義建設沒有固定的模式，需要不斷探索和創(chuàng)新。正確評價歷史人物和歷史事件也是教學中的難點。在蘇聯(lián)社會主義建設歷程中，列寧、斯大林、赫魯曉夫、勃列日涅夫、戈爾巴喬夫等歷史人物都扮演了重要角色。學生需要全面、客觀地評價他們的歷史功績和局限性，避免片面的評價。對于斯大林模式，既要肯定它在實現(xiàn)蘇聯(lián)工業(yè)化和保障反法西斯戰(zhàn)爭勝利方面的積極作用，又要認識到它在經濟結構、民生保障和體制僵化等方面的問題。在評價蘇聯(lián)后期的改革時，要引導學生從改革的背景、目的、措施和結果等多方面進行分析，理解改革失敗的原因和教訓。此外，幫助學生從歷史中汲取經驗教訓，形成正確的歷史觀和價值觀也是難點之一。蘇聯(lián)社會主義建設的經驗教訓對當今世界各國的發(fā)展都有著重要的啟示，學生需要通過學習，認識到社會主義建設需要遵循經濟發(fā)展規(guī)律，注重民生，加強民主法制建設，保持政策的穩(wěn)定性和連貫性。同時，要培養(yǎng)學生的歷史責任感和使命感，讓他們明白自己在國家發(fā)展中的責任和擔當。三、教學設計的理論基礎與方法策略3.1理論基礎3.1.1建構主義學習理論建構主義學習理論強調學生在學習過程中的主動建構作用，認為知識不是由教師簡單傳授的，而是學生在一定的情境下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。在人民版高中歷史必修二第七單元的教學中，可充分運用該理論引導學生主動構建歷史知識。教師應注重創(chuàng)設生動的歷史情境，幫助學生更好地理解歷史事件和人物。在講解戰(zhàn)時共產主義政策時，可通過展示當時蘇俄面臨的戰(zhàn)爭局勢圖、物資匱乏的照片以及相關歷史文獻資料，讓學生仿佛置身于那個特殊的歷史時期，深刻感受蘇俄面臨的嚴峻形勢，從而主動思考戰(zhàn)時共產主義政策實施的必要性。教師還可以組織學生進行角色扮演，讓學生分別扮演蘇俄政府官員、農民、工人等角色，模擬戰(zhàn)時共產主義政策下的社會生活場景，通過親身體驗，深入理解該政策對不同群體的影響。在教學過程中，教師要引導學生進行自主學習和合作學習。在學習新經濟政策時，教師可提供相關的閱讀材料和網絡資源，讓學生自主探究新經濟政策出臺的背景、內容和意義。學生在自主學習過程中，會根據(jù)自己已有的知識和經驗，對新經濟政策形成初步的理解和認識。隨后，教師可將學生分成小組，組織小組討論，讓學生在小組中交流自己的觀點和看法，相互啟發(fā)，共同完善對新經濟政策的理解。通過合作學習，學生不僅能夠從同伴那里獲取不同的觀點和思路，還能學會傾聽他人意見，培養(yǎng)團隊合作精神和溝通能力。此外，建構主義學習理論強調多元化的評價方式。在評價學生對本單元知識的學習時，不應僅僅關注學生的考試成績，還應注重學生在學習過程中的參與度、思考能力、合作能力和創(chuàng)新能力等方面的表現(xiàn)。教師可以通過觀察學生在課堂討論、小組活動中的表現(xiàn)，以及學生提交的歷史小論文、研究報告等作業(yè)，對學生進行全面、客觀的評價。同時，鼓勵學生進行自我評價和同伴評價，讓學生在評價過程中反思自己的學習過程，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，從而不斷調整學習策略，提高學習效果。3.1.2多元智能理論多元智能理論由美國心理學家霍華德?加德納于1983年提出，他認為人類的智能不是單一的，而是由多種智能因素組成的復雜系統(tǒng)，包括語言智能、邏輯數(shù)學智能、空間智能、音樂智能、肢體運動智能、自然觀察智能、人際智能和內省智能。在人民版高中歷史必修二第七單元的教學中，依據(jù)此理論可有效滿足不同學生的學習需求。在教學內容的呈現(xiàn)上，應采用多樣化的方式，以適應不同智能類型學生的學習風格。對于語言智能較強的學生，教師可以提供豐富的歷史文獻資料，讓他們通過閱讀和分析文獻，深入了解蘇聯(lián)社會主義建設的歷史。在講解斯大林模式時，教師可以提供斯大林的相關著作、演講以及當時的政策文件等資料，讓這些學生通過對文字的解讀，分析斯大林模式的形成背景、特點和影響。對于空間智能較強的學生，教師可以運用歷史地圖、圖表等教學工具，幫助他們直觀地理解歷史事件的發(fā)展過程和空間分布。在介紹蘇聯(lián)的五年計劃時，通過展示蘇聯(lián)工業(yè)布局圖、經濟增長圖表等，讓學生清晰地看到蘇聯(lián)工業(yè)化的進程和成果。對于肢體運動智能較強的學生，教師可以組織角色扮演、歷史場景模擬等活動，讓他們在實踐中感受歷史。在學習戰(zhàn)時共產主義政策時，組織學生模擬物資分配場景，讓他們扮演不同的角色，親身體驗戰(zhàn)時共產主義政策下的生活。在教學活動的設計上，應充分考慮不同智能類型學生的優(yōu)勢，讓每個學生都能在學習中發(fā)揮自己的特長。開展小組合作學習活動，可滿足人際智能較強學生的需求。在討論蘇聯(lián)后期改革的失敗原因時，讓學生分組討論，他們可以在小組中積極交流、協(xié)作，共同完成任務，提高溝通和團隊合作能力。布置歷史研究性學習任務，能激發(fā)邏輯數(shù)學智能較強學生的興趣。讓他們通過收集數(shù)據(jù)、分析資料，運用邏輯推理的方法，探討蘇聯(lián)社會主義建設中的經濟問題，如分析不同時期蘇聯(lián)經濟政策對經濟增長的影響。對于音樂智能較強的學生，教師可以引入與蘇聯(lián)歷史相關的音樂作品，如蘇聯(lián)時期的革命歌曲等，讓他們從音樂的角度感受那個時代的精神風貌。在學習蘇聯(lián)社會主義建設的成就時，播放相關的音樂，營造氛圍，幫助學生更好地理解歷史。在教學評價方面，應采用多元化的評價標準，全面評估學生的學習成果。除了傳統(tǒng)的考試評價外，還應關注學生在課堂討論、小組活動、歷史作品創(chuàng)作等方面的表現(xiàn)。對于自然觀察智能較強的學生，他們在觀察歷史圖片、文物等方面可能表現(xiàn)出色，教師應給予肯定和鼓勵。對于內省智能較強的學生，他們能夠對自己的學習過程進行反思和總結，教師可以通過讓他們撰寫學習心得等方式，了解他們的學習收獲，并給予針對性的指導。通過多元化的評價，能夠發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，激發(fā)他們的學習積極性，促進學生的全面發(fā)展。3.1.3歷史學科核心素養(yǎng)理論歷史學科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。在人民版高中歷史必修二第七單元的教學中，應緊密圍繞這些核心素養(yǎng)開展教學活動。唯物史觀是歷史學科的核心理論，教師要引導學生運用唯物史觀分析蘇聯(lián)社會主義建設的歷史。在講解斯大林模式時，讓學生從生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑的辯證關系角度，分析斯大林模式的形成原因、特點和影響。讓學生認識到斯大林模式在一定歷史時期內，適應了蘇聯(lián)生產力發(fā)展的需要，促進了蘇聯(lián)的工業(yè)化進程，但隨著生產力的發(fā)展，其高度集中的體制逐漸束縛了生產力的發(fā)展，導致了一系列問題的出現(xiàn)。通過這樣的分析，培養(yǎng)學生運用唯物史觀認識和理解歷史的能力。時空觀念是歷史學科的基本素養(yǎng)之一，教師要幫助學生建立清晰的時空框架。在教學中，引導學生梳理蘇聯(lián)社會主義建設的時間脈絡，從戰(zhàn)時共產主義政策到新經濟政策，再到斯大林模式以及蘇聯(lián)后期的改革，明確每個歷史階段的起止時間和主要事件。通過展示歷史地圖，讓學生了解蘇聯(lián)在不同歷史時期的疆域變化、經濟布局等空間信息。在學習蘇聯(lián)的五年計劃時，結合地圖，讓學生了解蘇聯(lián)重點發(fā)展工業(yè)的地區(qū)分布，以及這些地區(qū)在蘇聯(lián)經濟發(fā)展中的作用。通過培養(yǎng)時空觀念，讓學生能夠準確地把握歷史事件發(fā)生的時間和空間背景，更好地理解歷史發(fā)展的脈絡。史料實證是歷史學習的重要方法，教師要注重培養(yǎng)學生的史料實證意識。在教學過程中，提供豐富的歷史史料，如文獻資料、圖片、實物、口述史料等，讓學生通過對史料的分析和解讀，獲取歷史信息，論證歷史觀點。在探討新經濟政策的作用時，展示當時蘇聯(lián)經濟發(fā)展的數(shù)據(jù)、農民生活狀況的描述等史料，讓學生從史料中得出新經濟政策促進了蘇聯(lián)經濟恢復和發(fā)展的結論。同時，教導學生如何辨別史料的真?zhèn)魏蛢r值，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和批判性思維能力。歷史解釋是對歷史事件和人物的分析、評價和闡釋，教師要引導學生學會客觀、全面地進行歷史解釋。在評價赫魯曉夫改革時，組織學生從改革的背景、目的、措施和結果等方面進行分析，讓學生認識到赫魯曉夫改革雖然在一定程度上沖擊了斯大林模式，但由于缺乏正確的理論指導和對斯大林模式弊端的深刻認識，改革未能從根本上突破這一模式，最終以失敗告終。通過這樣的教學，培養(yǎng)學生運用歷史思維分析問題、解決問題的能力，使學生能夠從不同角度對歷史事件進行解釋和評價。家國情懷是歷史教育的重要目標，教師要通過本單元的教學，培養(yǎng)學生的家國情懷。在講解蘇聯(lián)社會主義建設的成就和挫折時，引導學生思考這些歷史經驗教訓對中國社會主義建設的啟示。讓學生認識到中國在社會主義建設過程中，要結合本國國情，借鑒其他國家的成功經驗，避免重蹈覆轍。通過對蘇聯(lián)解體原因的分析，讓學生明白一個國家的穩(wěn)定和發(fā)展對于人民幸福的重要性，增強學生的歷史責任感和使命感，激發(fā)學生為實現(xiàn)中華民族偉大復興而努力奮斗的決心。3.2教學方法選擇3.2.1講授法講授法是歷史教學中最為基礎且常用的方法之一，在傳授基本歷史知識時發(fā)揮著關鍵作用。在人民版高中歷史必修二第七單元的教學中，教師需精心運用講授法，確保知識傳遞的準確性與系統(tǒng)性。在講解蘇聯(lián)社會主義建設歷程中的重要事件和概念時，講授法的運用尤為重要。例如，在介紹戰(zhàn)時共產主義政策時，教師要清晰闡述其實施背景，包括十月革命后蘇俄面臨的嚴峻國內外形勢，國內反革命勢力猖獗，國外協(xié)約國武裝干涉，蘇俄面臨著生死存亡的考驗。為了集中全國的物力、財力，支持紅軍，戰(zhàn)勝敵人，蘇俄政府不得不實行戰(zhàn)時共產主義政策。對于該政策的具體內容，如農業(yè)上的余糧收集制，教師要詳細解釋其內涵，即征收農民除口糧、種子糧和飼料糧以外的全部余糧，這一措施在短期內為紅軍提供了必要的糧食支持，但也嚴重損害了農民的利益。工業(yè)方面的國有化政策，將大中小企業(yè)全部收歸國有，由國家統(tǒng)一經營，這雖然有利于集中資源進行工業(yè)化建設，但也導致企業(yè)缺乏自主性和創(chuàng)新活力。商品流通方面取消自由貿易，實行配給制，由國家統(tǒng)一分配物資，這在一定程度上保障了物資的公平分配，但也抑制了市場經濟的發(fā)展。通過系統(tǒng)、全面的講授，讓學生對戰(zhàn)時共產主義政策有一個清晰、準確的認識。在講述斯大林模式時，教師要深入分析其形成背景，蘇聯(lián)成立后，面臨著帝國主義的包圍和封鎖，為了盡快實現(xiàn)工業(yè)化，增強國家實力，在斯大林的領導下，逐漸形成了高度集中的社會主義政治經濟體制。對于斯大林模式在經濟和政治方面的表現(xiàn)，教師要進行詳細解讀。經濟上，單一的公有制經濟，取消一切非社會主義經濟成分，使得蘇聯(lián)經濟結構單一，缺乏市場活力；高度集中的計劃體制，通過行政指令代替市場調節(jié)，雖然在短期內能夠集中資源發(fā)展重工業(yè)，但長期來看，導致了經濟發(fā)展的失衡和效率低下；優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)，由農業(yè)和輕工業(yè)為其發(fā)展提供資金，并推行農業(yè)集體化運動，組織集體農莊，這使得蘇聯(lián)在短期內實現(xiàn)了工業(yè)化，但也犧牲了農業(yè)和輕工業(yè)的發(fā)展，導致人民生活水平提高緩慢。政治上，高度集權的領導體制，黨政不分，忽視民主法制，缺少群眾監(jiān)督，最后形成個人的高度集權，這在一定程度上影響了蘇聯(lián)政治的健康發(fā)展。教師在講授過程中，要注重邏輯清晰，條理分明，通過具體的事例和數(shù)據(jù)，讓學生深刻理解斯大林模式的特點和影響。在運用講授法時，教師要注意語言表達的生動性和感染力，避免照本宣科?？梢越Y合歷史故事、人物傳記等內容，增加講授的趣味性。在講述列寧領導實施新經濟政策時，可以穿插列寧的個人經歷和他對社會主義建設道路的思考，讓學生更好地理解新經濟政策出臺的背景和意義。同時，教師要關注學生的反應，及時調整講授的節(jié)奏和方式，確保學生能夠跟上教學進度，理解講授的內容。3.2.2討論法討論法是培養(yǎng)學生思維能力和合作能力的重要教學方法，在人民版高中歷史必修二第七單元的教學中，合理運用討論法能夠引導學生深入思考歷史問題，促進學生之間的思想交流與碰撞。在探討蘇聯(lián)社會主義建設過程中不同政策的利弊時，討論法能發(fā)揮顯著作用。例如，在學習新經濟政策時，教師可以組織學生討論“新經濟政策相較于戰(zhàn)時共產主義政策有哪些優(yōu)勢？”“新經濟政策對蘇聯(lián)社會發(fā)展產生了怎樣的影響？”等問題。學生在討論過程中，需要回顧戰(zhàn)時共產主義政策和新經濟政策的具體內容，從經濟、政治、社會等多個角度進行分析和比較。有的學生可能會指出，新經濟政策以固定的糧食稅代替余糧收集制，減輕了農民的負擔，提高了農民的生產積極性，促進了農業(yè)的發(fā)展；有的學生可能會提到，新經濟政策允許私人自由貿易，恢復了市場活力，促進了商品流通和經濟的繁榮；還有的學生可能會強調，新經濟政策的實施鞏固了工農聯(lián)盟，穩(wěn)定了蘇維埃政權。通過討論，學生能夠更加深入地理解新經濟政策的實質和意義，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。在評價斯大林模式時，教師可以引導學生圍繞“斯大林模式對蘇聯(lián)的發(fā)展是利大于弊還是弊大于利？”這一問題展開討論。學生在討論中，需要全面分析斯大林模式在經濟、政治、文化等方面的表現(xiàn)及其對蘇聯(lián)不同歷史時期的影響。一部分學生可能會認為，斯大林模式在短期內實現(xiàn)了蘇聯(lián)的工業(yè)化，使蘇聯(lián)成為世界工業(yè)強國，為反法西斯戰(zhàn)爭的勝利奠定了物質基礎，在當時的歷史條件下具有積極意義；另一部分學生可能會指出，斯大林模式導致了經濟結構失衡，農業(yè)和輕工業(yè)發(fā)展滯后，人民生活水平提高緩慢，高度集中的政治體制也限制了民主法治的發(fā)展，從長遠來看，其弊端逐漸顯現(xiàn)。在討論過程中，學生各抒己見，相互啟發(fā)，不僅能夠加深對斯大林模式的認識，還能培養(yǎng)批判性思維和辯證思維能力。為了確保討論的有效性，教師要做好充分的準備工作。提前確定討論的主題和問題，明確討論的目標和要求，并為學生提供相關的資料和背景信息。在討論過程中，教師要引導學生遵守討論規(guī)則，鼓勵學生積極發(fā)言，尊重他人的觀點，培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。教師還要適時地進行引導和總結，幫助學生梳理討論的思路，提煉討論的要點，深化對歷史問題的認識。3.2.3史料實證法史料實證法是歷史教學中不可或缺的方法，通過展示豐富多樣的史料，能夠讓學生學會從史料中獲取有效信息，論證歷史觀點，培養(yǎng)學生的史料分析能力和歷史思維能力。在教學人民版高中歷史必修二第七單元時，教師應充分運用史料實證法幫助學生理解蘇聯(lián)社會主義建設的相關內容。在研究戰(zhàn)時共產主義政策時，教師可以展示當時蘇俄政府發(fā)布的關于余糧收集制的法令文件、農民對余糧收集制的反應的信件或口述史料、以及蘇聯(lián)國內經濟狀況的數(shù)據(jù)統(tǒng)計等史料。學生通過閱讀這些史料，能夠直觀地了解戰(zhàn)時共產主義政策的實施情況以及對社會各階層的影響。從法令文件中，學生可以明確余糧收集制的具體規(guī)定和實施范圍；從農民的信件或口述史料中，學生可以感受到農民對這一政策的不滿和生活的困苦；從經濟數(shù)據(jù)統(tǒng)計中，學生可以分析出戰(zhàn)時共產主義政策對蘇聯(lián)經濟發(fā)展的短期和長期影響。通過對這些史料的分析和解讀，學生能夠更加深入地理解戰(zhàn)時共產主義政策實施的背景、目的、內容和影響，學會運用史料來論證自己的觀點。在探討新經濟政策的作用時，教師可以展示蘇聯(lián)在新經濟政策實施前后的經濟發(fā)展數(shù)據(jù)對比圖表、新經濟政策實施后市場上商品交易的圖片或文字描述、以及當時蘇聯(lián)領導人對新經濟政策的評價等史料。學生通過分析這些史料，能夠清晰地看到新經濟政策實施后蘇聯(lián)經濟的復蘇和發(fā)展，如工業(yè)生產的增長、農業(yè)產量的提高、市場的繁榮等。從領導人的評價中，學生可以了解到新經濟政策在蘇聯(lián)社會主義建設中的重要地位和意義。這些史料能夠幫助學生從多個角度認識新經濟政策的作用，培養(yǎng)學生的史料實證意識和歷史解釋能力。在運用史料實證法時，教師要注重引導學生對史料進行辨析和篩選，讓學生學會判斷史料的真?zhèn)?、可信度和價值。教師可以通過具體的案例，教導學生如何從史料的來源、作者、時間等方面進行分析，提高學生的史料分析能力。教師還要鼓勵學生從不同類型的史料中獲取信息，相互印證，形成對歷史問題的全面認識。除了文字史料，還可以引導學生關注圖片史料、實物史料、口述史料等，拓寬學生的史料來源渠道。3.2.4情境教學法情境教學法通過創(chuàng)設生動的歷史情境，能夠增強學生的代入感，使學生更加直觀地感受歷史，理解歷史事件和人物，在人民版高中歷史必修二第七單元的教學中具有獨特的優(yōu)勢。在講解蘇聯(lián)五年計劃建設成就時，教師可以通過多媒體展示蘇聯(lián)在五年計劃期間的工業(yè)建設圖片、紀錄片片段等資料，創(chuàng)設出蘇聯(lián)工業(yè)化建設的歷史情境。學生通過觀看這些圖片和視頻，能夠直觀地看到蘇聯(lián)在五年計劃期間新建的工廠、生產的機器設備、以及工人在生產線上忙碌的場景，感受到蘇聯(lián)工業(yè)化建設的蓬勃發(fā)展。教師還可以進一步引導學生思考，在當時的歷史條件下，蘇聯(lián)是如何克服重重困難，實現(xiàn)工業(yè)化的快速發(fā)展的。通過這種情境教學，學生能夠更加深入地理解蘇聯(lián)五年計劃的背景、目標、措施和意義，增強對歷史知識的感性認識。在學習蘇聯(lián)后期的改革時，教師可以組織學生進行角色扮演，模擬蘇聯(lián)改革時期的政治會議場景。讓學生分別扮演赫魯曉夫、勃列日涅夫、戈爾巴喬夫等歷史人物，以及蘇聯(lián)的政府官員、普通民眾等角色，圍繞改革的問題展開討論和辯論。在角色扮演過程中，學生需要深入了解所扮演角色的立場和觀點，通過模擬對話和決策，體驗蘇聯(lián)改革時期的復雜局勢和各方的利益訴求。扮演赫魯曉夫的學生可能會強調改革的必要性，提出農業(yè)和工業(yè)改革的措施；扮演普通民眾的學生可能會表達對改革效果的期望和擔憂。通過這種情境模擬，學生能夠更加深刻地理解蘇聯(lián)后期改革的背景、過程和失敗的原因，培養(yǎng)學生的歷史思維能力和團隊合作能力。在創(chuàng)設歷史情境時，教師要注重情境的真實性和合理性，盡可能地還原歷史的本來面貌。情境的設置要緊密圍繞教學目標和教學內容，具有明確的指向性，能夠引導學生深入思考歷史問題。教師還要鼓勵學生積極參與情境活動，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在情境中自主探究、合作交流，提高學生的學習積極性和主動性。3.3教學資源整合3.3.1教材資源的深度挖掘教材作為教學的核心資源，蘊含著豐富的知識和教育價值，需要教師深入挖掘，充分發(fā)揮其在教學中的作用。在人民版高中歷史必修二第七單元的教學中，教師應注重對教材文本的細致解讀。例如，在講解戰(zhàn)時共產主義政策時，教師要深入分析教材中關于該政策實施背景的描述，包括十月革命后蘇俄面臨的國內外嚴峻形勢，國內被推翻的地主、資產階級和沙皇軍官發(fā)動武裝叛亂，國外協(xié)約國帝國主義進行武裝干涉，使蘇俄陷入內憂外患的困境。通過對這些背景信息的深入剖析，讓學生理解戰(zhàn)時共產主義政策實施的緊迫性和必要性。對于政策內容的文本，教師要逐點分析，如農業(yè)上的余糧收集制，要引導學生理解這一措施對保障紅軍糧食供應的重要作用，以及對農民生產生活的影響；工業(yè)國有化政策，要讓學生明白其在集中資源進行工業(yè)化建設方面的意義，以及對企業(yè)自主性和創(chuàng)新活力的抑制；取消自由貿易和實行配給制，要分析其在物資分配和經濟調控方面的作用，以及對市場經濟發(fā)展的阻礙。通過這樣深入的文本解讀，幫助學生全面、準確地掌握戰(zhàn)時共產主義政策的內涵和影響。教材中的圖表資源也是教學的重要輔助工具，能夠直觀地呈現(xiàn)歷史信息，幫助學生更好地理解歷史知識。在學習蘇聯(lián)五年計劃建設成就時，教材中可能會有蘇聯(lián)工業(yè)產量增長圖表、工業(yè)布局圖等。教師要引導學生仔細觀察這些圖表，從工業(yè)產量增長圖表中，學生可以清晰地看到蘇聯(lián)在五年計劃期間工業(yè)生產的快速增長，了解到蘇聯(lián)在短時間內實現(xiàn)工業(yè)化的巨大成就；從工業(yè)布局圖中，學生可以了解到蘇聯(lián)重點發(fā)展工業(yè)的地區(qū)分布，以及這些地區(qū)在蘇聯(lián)經濟發(fā)展中的重要地位。通過對圖表的分析，學生能夠更加直觀地感受蘇聯(lián)五年計劃的成果，加深對歷史知識的理解。此外，教材中的歷史地圖也是重要的圖表資源，在學習蘇聯(lián)不同歷史時期的疆域變化時，通過展示歷史地圖，讓學生清晰地看到蘇聯(lián)疆域的演變過程，以及不同時期的政治、經濟中心分布，幫助學生建立時空觀念，更好地理解歷史事件的發(fā)展脈絡。3.3.2課外資源的有效補充課外資源能夠豐富教學內容，拓寬學生的歷史視野，使教學更加生動有趣。在人民版高中歷史必修二第七單元的教學中，教師可以引入歷史紀錄片來輔助教學。例如，在講解蘇聯(lián)社會主義建設歷程時，播放《大國崛起?風云新途》中關于蘇聯(lián)的部分，該紀錄片通過豐富的歷史影像資料和專家解讀，生動地展現(xiàn)了蘇聯(lián)從十月革命到蘇聯(lián)解體的歷史過程，包括戰(zhàn)時共產主義政策、新經濟政策、斯大林模式以及蘇聯(lián)后期的改革等內容。學生通過觀看紀錄片，能夠更加直觀地感受蘇聯(lián)社會主義建設時期的社會風貌、經濟發(fā)展狀況和政治變革，增強對歷史的感性認識。在學習斯大林模式時，紀錄片中展示的蘇聯(lián)工業(yè)化建設場景、集體農莊的生產生活畫面等，能夠讓學生更加深入地了解斯大林模式在經濟和農業(yè)方面的表現(xiàn)及其影響。學術論文也是重要的課外資源，能夠為教學提供更深入的學術觀點和研究成果。教師可以選取一些關于蘇聯(lián)社會主義建設的學術論文，如關于戰(zhàn)時共產主義政策向新經濟政策轉變原因的研究論文、對斯大林模式評價的學術探討等，將其中的核心觀點和研究成果引入課堂教學。在探討新經濟政策時，教師可以引用學術論文中關于新經濟政策對蘇聯(lián)經濟結構調整和社會發(fā)展影響的研究內容，讓學生了解學術界對新經濟政策的不同解讀和深入分析，拓寬學生的思維視野，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。教師還可以引導學生閱讀學術論文，學習如何從學術研究的角度分析歷史問題，提高學生的歷史研究能力和學術素養(yǎng)。此外，互聯(lián)網上也有豐富的歷史學習資源，如歷史學習網站、在線課程平臺等。教師可以推薦一些優(yōu)質的歷史學習網站，如中國國家博物館官網、世界歷史網等，讓學生在課后自主查閱相關資料，深入了解蘇聯(lián)社會主義建設的歷史。在世界歷史網上，學生可以找到關于蘇聯(lián)歷史的專題文章、歷史圖片、學術講座視頻等資源，進一步豐富自己的歷史知識。在線課程平臺上也有許多關于蘇聯(lián)歷史的課程，教師可以引導學生選修相關課程，通過專業(yè)教師的講解和在線互動，加深對蘇聯(lián)社會主義建設內容的理解。四、人民版高中歷史必修二第七單元具體教學設計案例4.1《社會主義建設道路的初期探索》教學設計4.1.1導入設計課程伊始，教師借助多媒體展示一組反映俄國十月革命后國內戰(zhàn)爭時期的歷史圖片，包括戰(zhàn)火紛飛的戰(zhàn)場、饑餓困苦的民眾、被破壞的城市等，讓學生直觀感受蘇俄當時面臨的嚴峻形勢。隨后播放一段關于戰(zhàn)時共產主義政策實施時期的視頻資料，視頻中呈現(xiàn)蘇俄政府實施余糧收集制、工業(yè)國有化等措施的場景，以及民眾的反應。通過這些圖片和視頻，引出本節(jié)課的主題——社會主義建設道路的初期探索，激發(fā)學生對蘇俄在這一特殊時期所采取政策的興趣和好奇心。教師提問：“在這樣艱難的環(huán)境下，蘇俄政府采取了哪些措施來應對危機？這些措施對蘇俄的發(fā)展產生了怎樣的影響？”由此引導學生進入對戰(zhàn)時共產主義政策和新經濟政策的學習。4.1.2教學過程設計在講解戰(zhàn)時共產主義政策時，教師詳細闡述其背景，強調十月革命后蘇俄面臨的內憂外患局勢，國內被推翻的地主、資產階級和沙皇軍官發(fā)動武裝叛亂，國外協(xié)約國帝國主義進行武裝干涉，蘇俄經濟陷入困境，糧食短缺，工廠停工。為了集中全國的物力、財力，支持紅軍，戰(zhàn)勝敵人，蘇俄政府實施了戰(zhàn)時共產主義政策。接著，教師逐一講解該政策在農業(yè)、工業(yè)、商業(yè)和勞動分配方面的內容，農業(yè)上實行余糧收集制，征收農民除口糧、種子糧和飼料糧以外的全部余糧；工業(yè)方面，實行工業(yè)國有化，將大中小企業(yè)全部收歸國有，由國家經營；商品流通方面，取消自由貿易，實行配給制，由國家統(tǒng)一分配物資；勞動方面，實行普遍義務勞動制，強制勞動，實行“不勞動者不得食”的原則。教師結合具體的歷史案例和數(shù)據(jù)，分析戰(zhàn)時共產主義政策的影響，指出它在特殊時期為蘇俄集中了全國的人力、物力和財力，保障了紅軍的軍備供應，為贏得戰(zhàn)爭的勝利奠定了物質基礎，鞏固了蘇維埃政權。然而，該政策也存在諸多弊端，它超越了俄國社會經濟的發(fā)展水平，嚴重損害了農民的利益，挫傷了他們的生產積極性，導致國內經濟的嚴重困難和政治危機的加深。在戰(zhàn)爭結束后，該政策的繼續(xù)實施引發(fā)了嚴重的經濟和政治危機。在介紹新經濟政策時，教師首先分析其實施的背景，戰(zhàn)時共產主義政策引發(fā)了嚴重的經濟和政治危機，1921年蘇俄出現(xiàn)了農民不滿、工人罷工、水兵叛亂等情況，列寧從實際出發(fā)，認為必須實行新經濟政策。然后，教師講解新經濟政策的內容，在農業(yè)方面，以固定的糧食稅代替余糧征集制，納稅后剩下的所有糧食和飼料，農民可以自己支配；工業(yè)方面，國家經營一些關鍵性的企業(yè)，允許外國和本國資本家經營一些中小企業(yè)；商品流通方面，取消一切商品貿易的國有化，允許私人自由貿易。教師通過對比新經濟政策與戰(zhàn)時共產主義政策，引導學生理解新經濟政策的特點，即利用市場和商品貨幣關系來擴大生產，鞏固工農聯(lián)盟，并逐步過渡到社會主義。教師還組織學生分析新經濟政策的影響，讓學生認識到新經濟政策調動了人民的生產積極性，使蘇俄經濟擺脫困境，國民經濟得到恢復和發(fā)展，鞏固了工農聯(lián)盟和蘇維埃政權，找到了一條向社會主義過渡的正確道路，是對馬克思主義理論的重大發(fā)展。4.1.3課堂活動設計教師組織學生進行小組討論，主題為“戰(zhàn)時共產主義政策和新經濟政策的利弊分析”。將學生分成若干小組，每個小組圍繞主題展開討論，要求學生結合所學知識和教師提供的相關史料，從經濟、政治、社會等多個角度分析兩種政策的利弊。在討論過程中，小組成員積極發(fā)言，分享自己的觀點和看法，相互啟發(fā)，共同探討。有的小組指出，戰(zhàn)時共產主義政策在戰(zhàn)爭時期能夠迅速集中資源，保障戰(zhàn)爭的勝利，但在戰(zhàn)后繼續(xù)實施，導致了經濟的崩潰和社會的不穩(wěn)定；新經濟政策則適應了戰(zhàn)后經濟恢復的需要，調動了人民的積極性，但也有人擔心會導致資本主義的復辟。討論結束后，每個小組選派代表進行發(fā)言，向全班匯報小組討論的結果。其他小組的成員可以進行提問和補充，教師在這個過程中進行引導和總結，幫助學生深化對兩種政策的理解，培養(yǎng)學生的分析問題能力、團隊合作能力和溝通能力。4.1.4教學評價設計在課堂教學過程中，教師通過提問的方式及時了解學生對知識的掌握情況。例如，在講解完戰(zhàn)時共產主義政策和新經濟政策的內容后，教師提問：“戰(zhàn)時共產主義政策和新經濟政策在農業(yè)方面的措施有何不同？它們分別對農民產生了怎樣的影響？”通過學生的回答，教師可以判斷學生對這兩種政策的理解程度，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，并進行針對性的講解和輔導。課后，教師布置作業(yè)，要求學生撰寫一篇小論文，題目為“從戰(zhàn)時共產主義政策到新經濟政策看蘇俄社會主義建設道路的探索”。在論文中，學生需要闡述戰(zhàn)時共產主義政策和新經濟政策實施的背景、內容、特點和影響，分析兩種政策轉變的必要性，并談談自己對蘇俄社會主義建設道路探索的認識。通過作業(yè)，教師可以評價學生對知識的綜合運用能力、思維能力和書面表達能力。教師在批改作業(yè)時，要注重對學生的論文進行詳細的點評，指出學生的優(yōu)點和不足之處，提出改進的建議，幫助學生不斷提高學習能力和歷史素養(yǎng)。4.2《斯大林模式的社會主義建設道路》教學設計4.2.1導入設計課程開始時，教師通過多媒體展示一組數(shù)據(jù)，如蘇聯(lián)在實施五年計劃前后的工業(yè)產量對比數(shù)據(jù)、農業(yè)集體化進程中的相關數(shù)據(jù)等，讓學生直觀感受到蘇聯(lián)在斯大林領導下經濟建設的巨大變化。教師提問：“從這些數(shù)據(jù)中，我們看到蘇聯(lián)在短時間內實現(xiàn)了經濟的快速發(fā)展，那么，蘇聯(lián)是通過怎樣的方式實現(xiàn)這一目標的呢？這種發(fā)展模式又對蘇聯(lián)的歷史產生了怎樣的影響？”通過這些問題，引發(fā)學生對斯大林模式的興趣，導入本節(jié)課的主題——斯大林模式的社會主義建設道路。4.2.2教學過程設計在講解斯大林模式的形成背景時，教師強調蘇聯(lián)成立后所處的國際環(huán)境，面臨著帝國主義的包圍和封鎖，外部安全受到嚴重威脅。而國內經濟基礎薄弱，仍然是一個落后的農業(yè)國，迫切需要實現(xiàn)工業(yè)化以增強國家實力。在這種背景下，斯大林提出了優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)的戰(zhàn)略方針。教師詳細介紹社會主義工業(yè)化的進程，1925年聯(lián)共（布）十四大通過了社會主義工業(yè)化的總方針，決定把蘇聯(lián)由農業(yè)國變成工業(yè)國。隨后，蘇聯(lián)開始實施五年計劃，通過國家計劃指令，集中全國的人力、物力和財力發(fā)展重工業(yè)。在第一個五年計劃期間，蘇聯(lián)建立了許多新的工業(yè)部門，如汽車制造、航空航天等，工業(yè)產量大幅增長。第二個五年計劃完成后，蘇聯(lián)基本上實現(xiàn)了工業(yè)化，工業(yè)產量躍居歐洲第一位，世界第二位。教師引導學生分析工業(yè)化取得成就的原因，包括國家的高度重視、計劃經濟體制的優(yōu)勢、廣大勞動者的辛勤付出等。在介紹農業(yè)集體化時，教師講解其背景，隨著工業(yè)化的推進，對糧食的需求日益增加，而當時蘇聯(lián)的農業(yè)生產方式落后，糧食產量難以滿足需求。為了解決這一問題，1927年聯(lián)共（布）十五大通過了逐步開展農業(yè)集體化的方針。教師闡述農業(yè)集體化的過程，從20世紀30年代初開始，蘇聯(lián)大規(guī)模開展了將個體小農經濟轉變?yōu)樯鐣髁x大集體經濟的運動，組織集體農莊。在這一過程中，出現(xiàn)了一些強迫農民加入集體農莊的現(xiàn)象，導致部分農民的生產積極性受到打擊。教師引導學生分析農業(yè)集體化的影響，它為工業(yè)化提供了資金和糧食支持，促進了農業(yè)生產的現(xiàn)代化，但也存在一些問題，如損害了農民的利益，導致農業(yè)生產長期滯后。對于斯大林模式的特征，教師從經濟、政治和思想文化三個方面進行分析。在經濟上，實行單一的公有制，取消一切非社會主義經濟成分，高度集中的計劃體制，通過行政指令代替市場調節(jié)，優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)，由農業(yè)和輕工業(yè)為其發(fā)展提供資金。在政治上，高度集權的領導體制，黨政不分，忽視民主法制，缺少群眾監(jiān)督，最后形成個人的高度集權。在思想文化上，高度統(tǒng)一，實行官方意識形態(tài)，對文化藝術、學術思想進行嚴格的控制。教師結合具體的歷史事例，讓學生深入理解斯大林模式的特征。在分析斯大林模式的影響時，教師引導學生從積極和消極兩個方面進行探討。積極方面，斯大林模式在一定歷史階段里發(fā)揮過積極作用，它開辟了一種不同于市場經濟的計劃經濟體制和新型的工業(yè)化模式，在短期內實現(xiàn)經濟的快速發(fā)展，使蘇聯(lián)迅速實現(xiàn)了工業(yè)化，為反法西斯戰(zhàn)爭的勝利奠定了物質基礎。消極方面，這一模式也具有嚴重的弊端，片面發(fā)展重工業(yè)，導致農業(yè)和輕工業(yè)的滯后，人民生活水平提高緩慢；向農民索取太多，壓抑了他們的生產積極性；長期的計劃指令，阻礙經濟的持續(xù)發(fā)展；高度集中的計劃經濟體制日益僵化，成為以后蘇聯(lián)解體的一個重要原因。4.2.3課堂活動設計教師組織學生進行角色扮演活動，模擬蘇聯(lián)不同階層對斯大林模式的看法。將學生分成若干小組，每個小組分別扮演蘇聯(lián)政府官員、工人、農民、知識分子等角色。教師為每個小組提供相關的資料，讓學生了解自己所扮演角色在斯大林模式下的生活狀況和利益訴求。在活動中，各個小組圍繞斯大林模式展開討論，政府官員強調斯大林模式對國家工業(yè)化和國防安全的重要性；工人可能會提到工作機會的增加和工業(yè)發(fā)展帶來的自豪感，但也可能會抱怨工作強度大、生活物資短缺等問題；農民則會表達對農業(yè)集體化中一些做法的不滿，如強迫加入集體農莊、農產品收購價格過低等；知識分子可能會對思想文化上的高度控制發(fā)表看法。通過角色扮演，學生能夠從不同角度深入理解斯大林模式對蘇聯(lián)社會各階層的影響，培養(yǎng)學生的歷史思維能力和團隊合作能力。4.2.4教學評價設計在課堂教學過程中，教師通過觀察學生在角色扮演活動中的表現(xiàn)進行評價。觀察學生是否能夠準確理解所扮演角色的立場和觀點，是否能夠運用所學知識進行合理的闡述和表達；觀察學生在小組討論中的參與度，是否積極發(fā)言、傾聽他人意見，以及與小組成員的協(xié)作能力。教師及時給予學生反饋和指導，肯定學生的優(yōu)點，指出存在的問題，并提出改進的建議。課后，教師布置作業(yè)，要求學生撰寫一篇短文，題目為“我眼中的斯大林模式”。在短文中，學生需要結合課堂所學知識和角色扮演活動的體驗，闡述自己對斯大林模式的認識和評價，包括斯大林模式的特點、影響以及對當今社會的啟示等。教師通過批改學生的作業(yè)，評價學生對知識的掌握程度、思維能力和書面表達能力。教師還可以組織學生進行作業(yè)展示和交流活動，讓學生相互學習，共同提高。4.3《蘇聯(lián)社會主義改革與挫折》教學設計4.3.1導入設計課程開始時，教師播放一段1991年12月25日蘇聯(lián)解體時的新聞報道視頻，視頻中展示克里姆林宮上蘇聯(lián)鐮刀錘子紅旗緩緩降落，俄羅斯國旗升起的場景，以及人們在街頭的反應和世界各國對此事的關注。視頻播放結束后，教師提問：“曾經強大的蘇聯(lián)為何會走向解體？在蘇聯(lián)解體之前，它經歷了哪些變革？這些變革又對蘇聯(lián)的命運產生了怎樣的影響？”通過這些問題，引發(fā)學生對蘇聯(lián)改革的思考，激發(fā)學生的學習興趣，從而導入本節(jié)課的主題——蘇聯(lián)社會主義改革與挫折。4.3.2教學過程設計在講解赫魯曉夫改革時，教師首先介紹改革的背景，強調二戰(zhàn)后斯大林模式的弊端日益顯現(xiàn)，農業(yè)生產長期滯后，工業(yè)發(fā)展也面臨諸多問題，人民生活水平提高緩慢。1953年斯大林逝世，為改革提供了契機。接著，教師講解赫魯曉夫改革的內容，在農業(yè)方面，取消農產品的義務交售制，實行收購制，提高農產品的收購價格，以刺激農民的生產積極性；擴大集體農莊和國營農場的自主權，讓它們能夠根據(jù)實際情況安排生產；大規(guī)模開墾荒地，擴大耕地面積，同時提倡種植玉米，以增加糧食產量。在工業(yè)方面，廢除部門管理體制，下放部分中央企業(yè)的管理權，給企業(yè)一定的自主權，讓企業(yè)能夠根據(jù)市場需求進行生產；在一定程度上承認企業(yè)和個人的物質利益，通過物質獎勵來激發(fā)企業(yè)和個人的生產積極性。教師引導學生分析赫魯曉夫改革的結果和影響，指出改革在一定程度上沖擊了斯大林模式，如農業(yè)產量有所提高，工業(yè)企業(yè)的積極性也有所增強。然而，由于改革缺乏正確的理論指導，沒有從根本上認識到斯大林模式的弊端，改革措施具有盲目性和隨意性，如大規(guī)模種植玉米，由于蘇聯(lián)的自然條件不適合，導致玉米產量不佳。此外，赫魯曉夫個人作風急躁，反復無常，也使得改革難以持續(xù)推進，最終改革以失敗告終。在介紹勃列日涅夫改革時，教師分析其背景，赫魯曉夫改革失敗后，斯大林模式的弊端依然存在，蘇聯(lián)經濟發(fā)展面臨困境。然后，教師講解改革的內容，前期重點在工業(yè)領域，優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)，特別是軍事工業(yè)，以增強蘇聯(lián)的軍事實力。推行“新經濟體制”，恢復部門管理體制，加強對經濟的集中領導，同時在堅持集中計劃管理的前提下，擴大國營企業(yè)的自主權，運用經濟手段，如利潤、獎金等，刺激企業(yè)改進經營管理。在農業(yè)方面，也采取了一些措施，如擴大農場和農莊的自主權，降低農產品收購計劃指標，提高農產品價格，放松對個人副業(yè)的限制等。教師引導學生分析改革的結果和影響，在改革前期，蘇聯(lián)經濟得到一定發(fā)展，軍事實力增強，綜合國力提升，成為與美國相抗衡的超級大國。但后期由于過分追求穩(wěn)定，改革步伐緩慢，加上軍備競賽的消耗，經濟逐漸衰退，各種社會矛盾日益尖銳，蘇聯(lián)陷入困境。教師分析改革失敗的原因，包括沒有突破斯大林模式的框架，對舊體制的弊端缺乏深刻認識，后期改革缺乏動力，以及與美國進行軍備競賽，消耗了大量的資源等。在講解戈爾巴喬夫改革時，教師首先介紹改革的背景，蘇聯(lián)經濟在勃列日涅夫后期陷入停滯，社會矛盾激化，為了擺脫困境，戈爾巴喬夫上臺后開始進行改革。接著，教師講解改革的內容，在經濟領域，試圖通過改革計劃經濟體制，引入市場機制，減少國家對經濟的干預，如企業(yè)開始實行租賃和承包，允許個體經濟存在等。但改革缺乏具體可行的配套措施，經濟改革陷入困境。后來改革轉向政治領域，提出“人道的、民主的社會主義”，倡導政治多元化和多黨制，削弱了蘇共的領導地位。教師引導學生分析改革的結果和影響，經濟改革的失敗導致經濟進一步惡化，人民生活水平下降。政治改革引發(fā)了社會的混亂和動蕩，各加盟共和國的離心傾向加劇，最終導致蘇聯(lián)解體。教師組織學生討論蘇聯(lián)解體的原因，讓學生從經濟、政治、思想文化、民族關系等多個角度進行分析，培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力。4.3.3課堂活動設計教師組織學生進行辯論，主題為“蘇聯(lián)改革失敗的主要原因是經濟體制問題還是政治體制問題”。將學生分成正反兩方，正方觀點為“蘇聯(lián)改革失敗的主要原因是經濟體制問題”，反方觀點為“蘇聯(lián)改革失敗的主要原因是政治體制問題”。教師為學生提供相關的資料，包括蘇聯(lián)不同時期的經濟數(shù)據(jù)、政治體制的特點和演變、改革的具體措施和實施情況等。在辯論過程中，正方學生可能會指出，蘇聯(lián)長期實行高度集中的計劃經濟體制，缺乏市場活力，經濟結構失衡，這是導致改革失敗的根本原因。如斯大林模式下，片面發(fā)展重工業(yè)，忽視農業(yè)和輕工業(yè)，導致人民生活水平低下，經濟發(fā)展缺乏后勁。反方學生可能會強調，政治體制的高度集權，缺乏民主和監(jiān)督機制，使得改革難以有效推進。如戈爾巴喬夫的政治改革，削弱了蘇共的領導地位，導致社會動蕩，無法為經濟改革提供穩(wěn)定的政治環(huán)境。在辯論中，雙方學生各抒己見，相互反駁，通過激烈的思想碰撞，深入探討蘇聯(lián)改革失敗的原因。教師在旁邊進行引導和點評，幫助學生理清思路，深化對歷史問題的認識，培養(yǎng)學生的批判性思維和語言表達能力。4.3.4教學評價設計教師布置作業(yè)，要求學生撰寫一篇小論文，題目為“從蘇聯(lián)改革的失敗中我們能吸取哪些教訓”。在論文中，學生需要結合課堂所學知識，分析蘇聯(lián)改革失敗的原因，并從中總結出對當今社會發(fā)展有益的教訓。通過小論文，教師可以考查學生對蘇聯(lián)改革相關知識的掌握程度，以及學生的分析問題、解決問題的能力，邏輯思維能力和書面表達能力。教師在批改論文時，要注重對學生觀點的分析和評價，看學生是否能夠全面、客觀地分析蘇聯(lián)改革失敗的原因，是否能夠從歷史中汲取有價值的教訓。對于學生在論文中提出的獨特見解和新穎觀點，教師要給予肯定和鼓勵。同時，教師要指出學生在論文中存在的問題，如觀點不明確、論據(jù)不充分、邏輯不清晰等，并提出具體的改進建議，幫助學生提高歷史學習能力和素養(yǎng)。五、教學設計的實施與效果評估5.1教學實施過程5.1.1教學準備工作在教學準備階段，教師對教學內容進行了深入且細致的研究。針對人民版高中歷史必修二第七單元，教師全面梳理了蘇聯(lián)社會主義建設的各個歷史階段，從戰(zhàn)時共產主義政策到新經濟政策，從斯大林模式的形成到蘇聯(lián)后期的改革，對每個階段的背景、措施、影響等關鍵知識點進行了詳細的分析和總結。教師查閱了大量的歷史資料，包括學術著作、歷史文獻、研究論文等，以豐富教學內容，確保教學的準確性和深度。在研究戰(zhàn)時共產主義政策時，教師不僅參考了教材中的內容，還查閱了列寧的相關著作以及當時蘇俄政府發(fā)布的文件，深入了解戰(zhàn)時共產主義政策實施的背景、具體措施以及對蘇俄社會產生的影響。通過對這些資料的研究，教師能夠更加全面、深入地講解戰(zhàn)時共產主義政策，為學生呈現(xiàn)一個真實、立體的歷史場景。教學資源的準備也是教學準備工作的重要環(huán)節(jié)。教師精心制作了多媒體課件，在課件中融入了豐富的歷史圖片、圖表、視頻等資料，以增強教學的直觀性和趣味性。在講解蘇聯(lián)五年計劃建設成就時，教師在課件中展示了蘇聯(lián)在五年計劃期間工業(yè)建設的圖片，如新建的工廠、生產的機器設備等，以及蘇聯(lián)工業(yè)產量增長的圖表，讓學生能夠直觀地感受到蘇聯(lián)工業(yè)化的進程和成就。教師還收集了相關的歷史紀錄片片段，如關于蘇聯(lián)社會主義建設的紀錄片，在課堂上播放，讓學生更加生動地了解蘇聯(lián)社會主義建設的歷史。此外，教師還準備了一些歷史文獻資料，如列寧關于新經濟政策的