基于核心素養(yǎng)培育的高中生物《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》“思考與討論”欄目深度重構(gòu)探究一、引言1.1研究背景與緣起在教育改革持續(xù)推進(jìn)的大背景下，高中生物課程作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的重要載體，經(jīng)歷著深刻變革?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確提出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，涵蓋生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等維度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅要掌握生物學(xué)知識(shí)，更要具備運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，形成科學(xué)的思維方式和價(jià)值觀。這一目標(biāo)的轉(zhuǎn)變對(duì)高中生物教學(xué)內(nèi)容與方法提出了更高要求，促使教育工作者重新審視教材中的各個(gè)組成部分，探尋更有效的教學(xué)路徑。“思考與討論”欄目作為高中生物教材《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中的重要板塊，承載著獨(dú)特的教育功能。《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊聚焦于生物個(gè)體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)層面的穩(wěn)態(tài)維持以及與環(huán)境的相互關(guān)系，是生物學(xué)知識(shí)體系的關(guān)鍵組成部分。其中的“思考與討論”欄目通過一系列精心設(shè)計(jì)的問題和情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)核心概念和重要原理進(jìn)行深入思考、交流與探討。例如在“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)及其重要性”一節(jié)中，設(shè)置“你有過高燒的經(jīng)歷嗎？談?wù)劯邿顕?yán)重時(shí)的感受。體溫過高時(shí)為什么要采取物理降溫或藥物降溫的措施？”等問題，緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)思考內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與身體健康的關(guān)聯(lián)。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，“思考與討論”欄目并未充分發(fā)揮其潛在價(jià)值。部分教師對(duì)該欄目的重視程度不足，僅將其作為教學(xué)的點(diǎn)綴，未進(jìn)行深入挖掘和有效利用；在教學(xué)方法上，存在簡(jiǎn)單提問、學(xué)生被動(dòng)回答的情況，缺乏對(duì)學(xué)生思維的深度啟發(fā)和拓展，難以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)參與和合作探究；欄目?jī)?nèi)容本身也存在一定局限性，部分問題的設(shè)置未能充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生理解困難，討論積極性不高。因此，對(duì)“思考與討論”欄目進(jìn)行再構(gòu)建具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，旨在使其更好地契合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，優(yōu)化高中生物教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素養(yǎng)。1.2研究目的與價(jià)值本研究旨在對(duì)高中生物《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中的“思考與討論”欄目進(jìn)行再構(gòu)建，以優(yōu)化該欄目?jī)?nèi)容與形式，使其更好地服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐，切實(shí)提升學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。具體而言，通過深入分析現(xiàn)有欄目的問題與不足，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，重新設(shè)計(jì)問題情境、討論形式及引導(dǎo)策略，增強(qiáng)欄目的啟發(fā)性、趣味性和實(shí)用性。從教學(xué)實(shí)踐層面來看，再構(gòu)建后的“思考與討論”欄目能夠?yàn)榻處熖峁└哚槍?duì)性和有效性的教學(xué)資源，幫助教師打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，采用多樣化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而活躍課堂氛圍，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。在“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”一節(jié)中，重新設(shè)計(jì)的“思考與討論”欄目可引入真實(shí)的生態(tài)案例，如某湖泊因富營(yíng)養(yǎng)化導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)失衡的事件，讓學(xué)生分組討論湖泊生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性被破壞的原因、過程及可能的恢復(fù)措施。在討論過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能等知識(shí)進(jìn)行分析，學(xué)生不僅能更深入理解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念和原理，還能鍛煉分析和解決實(shí)際問題的能力，課堂參與度大幅提高。對(duì)教材完善而言，本研究有助于發(fā)現(xiàn)教材中“思考與討論”欄目在內(nèi)容編排、邏輯結(jié)構(gòu)等方面的缺陷，提出建設(shè)性的改進(jìn)意見，為教材的修訂和優(yōu)化提供參考依據(jù)，使教材更符合教育教學(xué)規(guī)律和時(shí)代發(fā)展需求，增強(qiáng)教材的權(quán)威性和適用性。若發(fā)現(xiàn)某些問題與前后章節(jié)知識(shí)銜接不緊密，或問題的表述不夠準(zhǔn)確、清晰，可通過研究提出調(diào)整和修改建議，使欄目?jī)?nèi)容更好地融入教材整體知識(shí)體系。從學(xué)生發(fā)展角度出發(fā)，該研究具有重要的價(jià)值。生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中生物教學(xué)的核心目標(biāo)，再構(gòu)建的“思考與討論”欄目通過精心設(shè)計(jì)的問題和討論活動(dòng)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生生命觀念的形成，如在探討“種群數(shù)量的變化”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考種群數(shù)量變化與環(huán)境因素的相互關(guān)系，從而理解生命系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡和適應(yīng)性；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，在分析和討論問題過程中，鍛煉學(xué)生的邏輯推理、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力；提升學(xué)生的科學(xué)探究能力，通過模擬科學(xué)研究的討論情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)方案和得出結(jié)論；增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，例如在討論“全球性生態(tài)環(huán)境問題”時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感和使命感。這將為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型和高素質(zhì)人才的需求。1.3研究方法與路徑為實(shí)現(xiàn)對(duì)高中生物《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中“思考與討論”欄目再構(gòu)建的目標(biāo)，本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，從理論梳理、現(xiàn)狀調(diào)研、策略探究到實(shí)踐檢驗(yàn)，形成了一條系統(tǒng)且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯柯窂健Ｎ墨I(xiàn)研究法是本研究的基礎(chǔ)。通過廣泛查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于高中生物教學(xué)、教材編寫、核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及“思考與討論”欄目相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、教育專著、研究報(bào)告等文獻(xiàn)資料，全面梳理了“思考與討論”欄目的研究現(xiàn)狀、高中生物教材編寫的理論基礎(chǔ)和發(fā)展趨勢(shì)，以及核心素養(yǎng)在生物教學(xué)中的落實(shí)策略。在梳理過程中，明確了“思考與討論”欄目在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、知識(shí)建構(gòu)和合作學(xué)習(xí)等方面的重要作用，也發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)有研究在欄目?jī)?nèi)容優(yōu)化、教學(xué)方法創(chuàng)新等方面的不足，為后續(xù)研究提供了理論支撐和研究方向。調(diào)查研究法用于深入了解“思考與討論”欄目在教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)狀。采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式，對(duì)高中生物教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)研。對(duì)教師的問卷調(diào)查涵蓋了對(duì)“思考與討論”欄目的重視程度、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)以及對(duì)欄目改進(jìn)的建議等方面；對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查則聚焦于對(duì)欄目的興趣、參與度、在學(xué)習(xí)過程中的收獲以及遇到的困難等。通過對(duì)[X]所學(xué)校[X]名高中生物教師和[X]名學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中對(duì)該欄目的重視程度參差不齊，部分教師教學(xué)方法單一，未能充分發(fā)揮欄目的作用；學(xué)生對(duì)欄目的興趣有待提高，參與討論的積極性受到問題難度、討論形式等因素的影響。訪談進(jìn)一步深入了解了教師和學(xué)生的真實(shí)想法和需求，為分析問題提供了豐富的一手資料。案例分析法旨在探究“思考與討論”欄目有效教學(xué)的策略和方法。選取了不同學(xué)校、不同教師在“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊教學(xué)中運(yùn)用“思考與討論”欄目的典型案例，對(duì)案例中的問題設(shè)計(jì)、討論組織、教師引導(dǎo)、學(xué)生表現(xiàn)和教學(xué)效果等方面進(jìn)行深入剖析。分析發(fā)現(xiàn)，成功的案例往往具有問題情境真實(shí)、問題層次分明、討論形式多樣、教師引導(dǎo)得當(dāng)?shù)忍攸c(diǎn)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。通過對(duì)這些案例的總結(jié)和提煉，為再構(gòu)建“思考與討論”欄目提供了實(shí)踐參考和策略借鑒。行動(dòng)研究法用于檢驗(yàn)再構(gòu)建后的“思考與討論”欄目的教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)中，將重新設(shè)計(jì)的“思考與討論”欄目?jī)?nèi)容和教學(xué)策略應(yīng)用于課堂教學(xué)，通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、參與度、討論效果，收集學(xué)生的作業(yè)、測(cè)試成績(jī)等數(shù)據(jù)，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估。根據(jù)評(píng)估結(jié)果，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)策略，不斷完善再構(gòu)建方案。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的行動(dòng)研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“思考與討論”欄目的參與度明顯提高，學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，在知識(shí)掌握和思維能力提升方面取得了較好的效果。二、高中生物《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》“思考與討論”欄目概述2.1欄目定位與功能剖析在高中生物《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》教材體系中，“思考與討論”欄目占據(jù)著關(guān)鍵位置，它并非孤立存在，而是緊密融入教材的知識(shí)架構(gòu)，是推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程、促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化與能力提升的重要引擎。從整體定位來看，該欄目是對(duì)教材正文知識(shí)的深度拓展與升華，它以正文為基礎(chǔ)，通過設(shè)置一系列具有啟發(fā)性和探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生跳出對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶，深入挖掘知識(shí)背后的原理、規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系。在“種群的特征”一節(jié)中，正文闡述了種群密度、出生率和死亡率、遷入率和遷出率等基本概念，“思考與討論”欄目則進(jìn)一步提出“如何根據(jù)種群的年齡組成預(yù)測(cè)種群數(shù)量的變化趨勢(shì)？”這一問題，促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)概念，深入分析年齡組成與種群數(shù)量動(dòng)態(tài)變化之間的邏輯關(guān)系，從而深化對(duì)種群特征這一核心知識(shí)的理解?！八伎寂c討論”欄目具有多維度的功能，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響。它能夠激發(fā)學(xué)生的思考欲望，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。高中階段的學(xué)生正處于思維活躍、好奇心旺盛的時(shí)期，該欄目精心設(shè)計(jì)的問題情境，往往能夠打破學(xué)生原有的認(rèn)知平衡，引發(fā)認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、探索答案的熱情。在探討“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”時(shí)，提出“為什么食物鏈一般不超過五個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)？”這一問題，與學(xué)生日常認(rèn)知中食物鏈可以無限延伸的觀念形成沖突，激發(fā)學(xué)生深入思考能量在生態(tài)系統(tǒng)中傳遞的規(guī)律和限制因素，促使學(xué)生主動(dòng)查閱資料、分析數(shù)據(jù)，尋求合理的解釋?！八伎寂c討論”欄目是促進(jìn)學(xué)生探究能力發(fā)展的重要平臺(tái)。通過參與討論活動(dòng)，學(xué)生模擬科學(xué)家的探究過程，學(xué)會(huì)提出假設(shè)、收集證據(jù)、分析論證和得出結(jié)論。在“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)的討論中，學(xué)生根據(jù)不同科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和結(jié)果，討論生長(zhǎng)素的產(chǎn)生部位、運(yùn)輸方向和作用特點(diǎn)，嘗試從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中歸納總結(jié)科學(xué)規(guī)律，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣和方法，提升自身的探究能力。該欄目還能有效培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與交流能力。在小組討論或全班討論過程中，學(xué)生需要與同伴分享自己的觀點(diǎn)、傾聽他人的意見，通過思想的碰撞和交流，拓寬思維視野，完善知識(shí)體系。在討論“全球性生態(tài)環(huán)境問題”時(shí)，學(xué)生分組探討問題的成因、危害及解決方案，每個(gè)成員都從不同角度提出見解，在合作交流中，學(xué)生不僅加深了對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，還學(xué)會(huì)了如何在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通交流能力?！八伎寂c討論”欄目對(duì)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的提升具有不可忽視的作用。通過對(duì)生物學(xué)問題的深入思考和討論，學(xué)生能夠逐步形成生命觀念，理解生命的本質(zhì)和規(guī)律，如在探討“細(xì)胞生活的環(huán)境”時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)對(duì)細(xì)胞正常生命活動(dòng)的重要性，從而樹立起穩(wěn)態(tài)與平衡的生命觀念；培養(yǎng)科學(xué)思維，學(xué)會(huì)運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模等科學(xué)思維方法分析和解決問題，在“遺傳信息的傳遞”相關(guān)討論中，學(xué)生運(yùn)用演繹推理的方法，根據(jù)DNA復(fù)制的特點(diǎn)預(yù)測(cè)子代DNA的組成和結(jié)構(gòu)；增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)，關(guān)注生物學(xué)相關(guān)的社會(huì)議題，如在討論“轉(zhuǎn)基因生物的安全性”時(shí)，學(xué)生從科學(xué)、倫理和社會(huì)等多方面進(jìn)行分析，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)和環(huán)境的責(zé)任感。2.2欄目?jī)?nèi)容與類型梳理對(duì)《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中“思考與討論”欄目?jī)?nèi)容進(jìn)行全面梳理，依據(jù)問題設(shè)置的目的、情境及思維導(dǎo)向，可歸納出多種類型，其中較為典型的有歸納總結(jié)型、邏輯推理型、現(xiàn)象解釋型、知識(shí)遷移型、承上啟下型和拓展應(yīng)用型。不同類型的欄目各具特色，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)方向也各有側(cè)重。歸納總結(jié)型“思考與討論”欄目，旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整合與提煉，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。在“植物的激素調(diào)節(jié)”一章學(xué)完各種植物激素的作用后，欄目提出“請(qǐng)總結(jié)植物激素在植物生長(zhǎng)發(fā)育過程中的相互關(guān)系”，學(xué)生需要回顧生長(zhǎng)素、赤霉素、細(xì)胞分裂素、脫落酸和乙烯等多種激素的生理功能，分析它們?cè)诖龠M(jìn)生長(zhǎng)、抑制生長(zhǎng)、促進(jìn)成熟等方面的協(xié)同或拮抗作用，從而歸納出植物激素相互作用共同調(diào)節(jié)植物生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律。通過此類欄目的討論，學(xué)生的歸納概括能力得到鍛煉，能夠從繁雜的知識(shí)中提取關(guān)鍵信息，形成清晰的知識(shí)脈絡(luò)，有助于知識(shí)的長(zhǎng)期記憶和應(yīng)用。邏輯推理型欄目注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，要求學(xué)生依據(jù)已知的生物學(xué)事實(shí)、原理和規(guī)律，進(jìn)行合理的推理和判斷。在“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”一節(jié)，給出某草原生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的食物關(guān)系圖，提問“若蛇的數(shù)量大量減少，哪些生物的數(shù)量會(huì)受到影響？如何影響？”學(xué)生需要運(yùn)用食物鏈和食物網(wǎng)的知識(shí)，分析蛇在生態(tài)系統(tǒng)中的營(yíng)養(yǎng)級(jí)地位，推理出以蛇為食的鷹數(shù)量可能減少，而被蛇捕食的鼠類數(shù)量會(huì)增加，進(jìn)而影響到鼠類的食物（如草）以及與鼠類存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的其他生物數(shù)量，整個(gè)過程鍛煉了學(xué)生的演繹推理和分析綜合能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用邏輯思維解決生物學(xué)問題?，F(xiàn)象解釋型欄目聚焦于生物學(xué)現(xiàn)象，通過設(shè)置相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)現(xiàn)象背后的原因進(jìn)行深入剖析。在“免疫調(diào)節(jié)”部分，以“有的人吃了海鮮會(huì)出現(xiàn)過敏反應(yīng)，而有的人卻不會(huì)，這是為什么？”為例，學(xué)生要結(jié)合過敏反應(yīng)的概念、機(jī)理等知識(shí)，分析過敏體質(zhì)者免疫系統(tǒng)對(duì)海鮮中某些物質(zhì)的異常免疫應(yīng)答過程，包括過敏原的識(shí)別、抗體的產(chǎn)生、免疫細(xì)胞的活化等環(huán)節(jié)，從而解釋不同個(gè)體對(duì)海鮮產(chǎn)生不同反應(yīng)的原因。此類欄目有助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)科學(xué)探究精神和批判性思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從現(xiàn)象中挖掘本質(zhì)。知識(shí)遷移型“思考與討論”欄目強(qiáng)調(diào)知識(shí)的靈活運(yùn)用，將已學(xué)知識(shí)遷移到新的情境中，解決實(shí)際問題。在學(xué)習(xí)“種群數(shù)量的變化”后，給出一個(gè)新的生物入侵案例，如“水葫蘆在某水域大量繁殖，對(duì)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境造成嚴(yán)重破壞，請(qǐng)分析水葫蘆種群數(shù)量快速增長(zhǎng)的原因，并提出控制其數(shù)量的措施”。學(xué)生需要將種群增長(zhǎng)的“J”型曲線和“S”型曲線知識(shí)、環(huán)境容納量等概念應(yīng)用到水葫蘆的種群動(dòng)態(tài)分析中，同時(shí)考慮到水葫蘆作為外來物種缺乏天敵、適應(yīng)新環(huán)境能力強(qiáng)等特點(diǎn)，提出合理的控制措施，如引入天敵、人工打撈、化學(xué)防治等。通過這類討論，學(xué)生能夠打破知識(shí)的局限，提高知識(shí)的遷移能力和解決實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)對(duì)生物學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。承上啟下型欄目在教材知識(shí)體系中起到過渡銜接的作用，它既對(duì)前面所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧和鞏固，又為后續(xù)新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在“神經(jīng)調(diào)節(jié)”一章，在講解完興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)后，設(shè)置“思考與討論”問題“興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)是雙向的，那么在神經(jīng)元之間是如何傳遞的呢？”這一問題既讓學(xué)生回顧了興奮在神經(jīng)纖維上傳導(dǎo)的特點(diǎn)，又自然地引出了下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)——興奮在神經(jīng)元之間的傳遞，使教學(xué)內(nèi)容前后連貫，邏輯緊密，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)框架，提高學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和連貫性。拓展應(yīng)用型欄目鼓勵(lì)學(xué)生拓展思維，將生物學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)、社會(huì)熱點(diǎn)問題、生產(chǎn)生活實(shí)際等相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維。在“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”一節(jié)，結(jié)合當(dāng)前全球氣候變化的熱點(diǎn)問題，設(shè)置“思考與討論”話題“從生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)角度，分析全球氣候變暖對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響，并提出應(yīng)對(duì)策略”。學(xué)生需要綜合運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能、碳循環(huán)、溫室效應(yīng)等知識(shí)，同時(shí)考慮到物理、化學(xué)等學(xué)科中關(guān)于能量轉(zhuǎn)化、氣體排放等相關(guān)內(nèi)容，從多個(gè)角度探討氣候變化對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響，如冰川融化導(dǎo)致海平面上升影響海洋生態(tài)系統(tǒng)、氣溫升高改變生物分布影響陸地生態(tài)系統(tǒng)等，并提出減少溫室氣體排放、增加植被覆蓋率、開發(fā)新能源等應(yīng)對(duì)策略。此類欄目拓寬了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的跨學(xué)科思維和社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)知識(shí)在解決全球性問題中的重要作用。2.3欄目與核心素養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)高中生物《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中的“思考與討論”欄目與生物學(xué)核心素養(yǎng)的各個(gè)維度緊密相連，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要抓手，為學(xué)生全面發(fā)展提供了有力支撐。生命觀念是對(duì)生命現(xiàn)象和生命本質(zhì)的總體認(rèn)識(shí)和理解，是生物學(xué)核心素養(yǎng)的基石?！八伎寂c討論”欄目通過豐富多樣的問題和情境，助力學(xué)生形成生命觀念。在“細(xì)胞生活的環(huán)境”一節(jié)的討論中，學(xué)生圍繞“細(xì)胞外液的成分和理化性質(zhì)如何維持相對(duì)穩(wěn)定？這對(duì)細(xì)胞的生命活動(dòng)有何重要意義？”等問題展開探討。學(xué)生在思考過程中，深入理解內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是細(xì)胞正常代謝的必要條件，認(rèn)識(shí)到生命系統(tǒng)內(nèi)部存在著精細(xì)的調(diào)節(jié)機(jī)制以維持穩(wěn)定狀態(tài)，從而樹立起穩(wěn)態(tài)與平衡的生命觀念。在探討“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能”時(shí)，學(xué)生通過分析生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間的關(guān)系，以及物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的過程，理解生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、動(dòng)態(tài)平衡的整體，形成結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀等生命觀念，深刻認(rèn)識(shí)到生命系統(tǒng)的復(fù)雜性和有序性?？茖W(xué)思維是指尊重事實(shí)和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)事物、解決實(shí)際問題的思維習(xí)慣和能力?！八伎寂c討論”欄目為學(xué)生提供了鍛煉科學(xué)思維的廣闊平臺(tái)。邏輯推理型的欄目問題能有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在“遺傳信息的傳遞”相關(guān)討論中，給出DNA復(fù)制的相關(guān)資料，讓學(xué)生根據(jù)半保留復(fù)制的特點(diǎn)，推理子代DNA的組成和結(jié)構(gòu)。學(xué)生在這一過程中，運(yùn)用演繹推理的方法，從已知的原理和規(guī)律出發(fā)，推導(dǎo)出具體的結(jié)論，鍛煉了邏輯推理能力。歸納總結(jié)型的欄目則有助于培養(yǎng)學(xué)生的歸納與概括能力。在學(xué)習(xí)完“植物的激素調(diào)節(jié)”后，設(shè)置問題“請(qǐng)總結(jié)各種植物激素在植物生長(zhǎng)發(fā)育過程中的作用及相互關(guān)系”。學(xué)生需要對(duì)生長(zhǎng)素、赤霉素、細(xì)胞分裂素等多種激素的作用進(jìn)行梳理和分析，歸納出它們?cè)诖龠M(jìn)生長(zhǎng)、抑制生長(zhǎng)、促進(jìn)成熟等方面的協(xié)同或拮抗關(guān)系，從而提高歸納概括能力，學(xué)會(huì)從具體的生物學(xué)現(xiàn)象中提煉出一般性的規(guī)律?？茖W(xué)探究是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問題，針對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及對(duì)結(jié)果的交流與討論的能力?！八伎寂c討論”欄目常常模擬科學(xué)探究的情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，提升科學(xué)探究能力。在“探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”的討論中，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮?，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，討論實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題及解決方案。在討論過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、分析數(shù)據(jù)和得出結(jié)論，親身體驗(yàn)科學(xué)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了科學(xué)探究能力。在“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”相關(guān)討論中，設(shè)置“如何設(shè)計(jì)一個(gè)模擬生態(tài)系統(tǒng)，探究不同因素對(duì)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響？”的問題。學(xué)生通過思考和討論，嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置，選擇合適的生物種類和環(huán)境條件，預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在實(shí)踐中鍛煉了科學(xué)探究能力，提高了創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。社會(huì)責(zé)任是指基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)，參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問題的擔(dān)當(dāng)和能力?！八伎寂c討論”欄目通過引入社會(huì)熱點(diǎn)問題和生活實(shí)際案例，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)相關(guān)社會(huì)議題的關(guān)注，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。在“全球性生態(tài)環(huán)境問題”的討論中，以全球氣候變暖、生物多樣性銳減等熱點(diǎn)問題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析問題的成因、危害及解決方案。學(xué)生在討論中，從科學(xué)、倫理和社會(huì)等多方面進(jìn)行思考，認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響，從而樹立起保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的責(zé)任感。在“轉(zhuǎn)基因生物的安全性”的討論中，學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)基因技術(shù)在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥等領(lǐng)域的應(yīng)用進(jìn)行分析，權(quán)衡其利弊，培養(yǎng)了批判性思維和理性判斷能力，學(xué)會(huì)在面對(duì)科學(xué)技術(shù)帶來的社會(huì)問題時(shí)，作出客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)和決策，增強(qiáng)了對(duì)社會(huì)和公眾的責(zé)任感。三、“思考與討論”欄目現(xiàn)存問題洞察3.1基于教學(xué)實(shí)踐的問題審視在高中生物《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》的教學(xué)實(shí)踐中，“思考與討論”欄目暴露出諸多問題，這些問題從教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)角度顯著影響著教學(xué)效果與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。從教師教學(xué)視角來看，時(shí)間把控成為一大難題。高中生物課程內(nèi)容豐富，教學(xué)進(jìn)度緊湊，而“思考與討論”欄目旨在引導(dǎo)學(xué)生深入探究問題，需要充足時(shí)間進(jìn)行思考、交流與討論。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往難以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)合理安排討論環(huán)節(jié)，導(dǎo)致討論倉促進(jìn)行，無法達(dá)到預(yù)期效果。在講解“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”時(shí)，教師引入“思考與討論”問題：“根據(jù)能量流動(dòng)的特點(diǎn)，分析為什么食物鏈一般不超過五個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)？”此問題需要學(xué)生結(jié)合能量在各營(yíng)養(yǎng)級(jí)傳遞過程中的損耗進(jìn)行深入思考和討論。然而，由于課堂時(shí)間緊張，教師在學(xué)生討論短短幾分鐘后就不得不終止討論，直接給出答案。這樣一來，學(xué)生沒有足夠時(shí)間充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對(duì)能量流動(dòng)與食物鏈營(yíng)養(yǎng)級(jí)關(guān)系的理解也僅停留在表面，難以真正掌握知識(shí)的內(nèi)涵。部分教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“思考與討論”時(shí)存在不足。一些教師未能充分發(fā)揮引導(dǎo)者的角色，在討論過程中，要么對(duì)學(xué)生的討論放任自流，缺乏有效的指導(dǎo)和監(jiān)督，導(dǎo)致討論偏離主題；要么直接主導(dǎo)討論方向，限制學(xué)生的思維發(fā)散，使討論變成教師的“一言堂”。在“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”的討論中，教師設(shè)置問題：“分析達(dá)爾文、詹森、拜爾和溫特等科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，總結(jié)生長(zhǎng)素的產(chǎn)生部位、運(yùn)輸方向和作用特點(diǎn)?！痹趯W(xué)生討論時(shí)，有的教師沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路、變量控制和實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行深入分析，只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生閱讀教材后匯報(bào)結(jié)果。而有的教師則過于著急，直接將每個(gè)實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)和結(jié)論告知學(xué)生，沒有給學(xué)生留下自主思考和探索的空間。這兩種情況都無法充分激發(fā)學(xué)生的思維，不利于學(xué)生科學(xué)探究能力和思維能力的培養(yǎng)。教師自身對(duì)“思考與討論”欄目的重視程度也參差不齊。部分教師認(rèn)為該欄目只是教材的輔助內(nèi)容，在教學(xué)中未給予足夠的關(guān)注，甚至跳過該欄目直接進(jìn)行知識(shí)講授。這種做法不僅浪費(fèi)了教材精心設(shè)計(jì)的教學(xué)資源，也錯(cuò)失了培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的良好機(jī)會(huì)。在“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)及其重要性”一節(jié)，教師忽視“思考與討論”中關(guān)于高燒經(jīng)歷及體溫調(diào)節(jié)的問題，直接講解內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念和意義。學(xué)生由于缺乏對(duì)生活實(shí)例的思考和討論，對(duì)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的理解較為抽象，難以真正體會(huì)到其與自身健康的密切聯(lián)系，無法形成深刻的生命觀念。從學(xué)生學(xué)習(xí)角度而言，參與度低是一個(gè)突出問題。部分學(xué)生對(duì)“思考與討論”欄目缺乏興趣，積極性不高，在討論中表現(xiàn)被動(dòng)，甚至出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象。這主要是因?yàn)闄谀繂栴}的設(shè)置有時(shí)未能充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，難度過高或與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生無從下手，失去討論的動(dòng)力。在討論“全球性生態(tài)環(huán)境問題”時(shí)，設(shè)置問題：“從生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)角度，分析酸雨對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響機(jī)制?！睂?duì)于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，理解生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)本身就存在困難，更難以運(yùn)用這些知識(shí)去分析酸雨的影響機(jī)制。他們?cè)谟懻撝懈械矫悦?，只能沉默不語，依賴其他同學(xué)的觀點(diǎn)，參與度極低。學(xué)生在討論過程中還存在思維局限的問題。許多學(xué)生習(xí)慣于接受教師的知識(shí)灌輸，缺乏自主思考和創(chuàng)新思維能力，在“思考與討論”中難以提出獨(dú)特的見解和觀點(diǎn)。在“種群數(shù)量的變化”的討論中，要求學(xué)生根據(jù)給定的環(huán)境條件，預(yù)測(cè)種群數(shù)量的變化趨勢(shì)并提出相應(yīng)的保護(hù)或控制措施。大部分學(xué)生只是簡(jiǎn)單地套用教材中“J”型曲線和“S”型曲線的知識(shí)，沒有考慮到實(shí)際環(huán)境中可能存在的多種復(fù)雜因素，如生物之間的種間關(guān)系、人類活動(dòng)的干擾等。他們的思維被固定在教材的框架內(nèi)，無法靈活運(yùn)用知識(shí)，對(duì)問題的分析和解決缺乏深度和廣度。學(xué)生的合作能力不足也影響了“思考與討論”欄目的效果。在小組討論中，部分學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，不善于傾聽他人意見，導(dǎo)致討論無法順利進(jìn)行，難以達(dá)成共識(shí)。在討論“免疫調(diào)節(jié)”中關(guān)于過敏反應(yīng)的問題時(shí)，小組內(nèi)有的學(xué)生急于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不聽取其他同學(xué)的看法，甚至打斷他人發(fā)言。而有的學(xué)生則過于內(nèi)向，不敢表達(dá)自己的想法，使得小組討論氛圍不融洽，無法充分發(fā)揮集體智慧，影響了對(duì)知識(shí)的理解和掌握。3.2學(xué)生認(rèn)知與反饋調(diào)查分析為深入了解學(xué)生對(duì)《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中“思考與討論”欄目的認(rèn)知與反饋，本研究對(duì)[X]名高二學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，共回收有效問卷[X]份，問卷有效回收率為[X]%。問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生對(duì)欄目?jī)?nèi)容的理解、興趣、參與度、收獲以及對(duì)欄目改進(jìn)的期望等方面。在對(duì)欄目?jī)?nèi)容的理解上，調(diào)查結(jié)果顯示，僅有[X]%的學(xué)生表示對(duì)“思考與討論”欄目的問題完全理解，能夠輕松作答；[X]%的學(xué)生認(rèn)為部分問題理解有一定難度，需要花費(fèi)較多時(shí)間思考；而[X]%的學(xué)生表示很多問題理解困難，難以找到思考的切入點(diǎn)。例如，在“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”一節(jié)的“思考與討論”中，關(guān)于“如何增強(qiáng)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性？”這一問題，許多學(xué)生反映難以將所學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能知識(shí)與穩(wěn)定性增強(qiáng)措施有機(jī)聯(lián)系起來，導(dǎo)致理解和回答問題時(shí)感到困惑。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，問題難度過高、與學(xué)生已有知識(shí)銜接不緊密以及問題表述不夠清晰是造成學(xué)生理解困難的主要原因。部分問題涉及的知識(shí)超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍，或者需要學(xué)生綜合運(yùn)用多個(gè)章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行分析，而學(xué)生在知識(shí)整合和運(yùn)用能力上存在不足，從而影響了對(duì)問題的理解。在興趣方面，數(shù)據(jù)表明，[X]%的學(xué)生對(duì)“思考與討論”欄目興趣一般，僅將其視為課堂教學(xué)的常規(guī)環(huán)節(jié)；只有[X]%的學(xué)生對(duì)該欄目表現(xiàn)出濃厚興趣，積極主動(dòng)參與討論；另有[X]%的學(xué)生對(duì)欄目缺乏興趣，參與討論的積極性較低。學(xué)生對(duì)欄目缺乏興趣的原因主要包括問題內(nèi)容枯燥、與生活實(shí)際聯(lián)系不緊密、討論形式單一等。在“植物的激素調(diào)節(jié)”相關(guān)討論中，若問題只是單純圍繞激素的作用機(jī)理進(jìn)行理論性探討，缺乏生動(dòng)有趣的實(shí)例和實(shí)驗(yàn)情境，就難以激發(fā)學(xué)生的興趣。此外，部分學(xué)生認(rèn)為討論形式總是局限于小組討論或全班討論，缺乏創(chuàng)新性和新鮮感，也導(dǎo)致他們對(duì)欄目興趣不高。參與度方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在“思考與討論”活動(dòng)中，經(jīng)常主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生僅占[X]%；偶爾發(fā)言的學(xué)生占[X]%；而有[X]%的學(xué)生很少發(fā)言或從不發(fā)言。造成學(xué)生參與度低的因素較為復(fù)雜，除了前面提到的問題難度和興趣因素外，還包括學(xué)生自身性格內(nèi)向、害怕出錯(cuò)、缺乏自信以及小組討論氛圍不融洽等。一些性格內(nèi)向的學(xué)生在小組討論中不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，擔(dān)心自己的想法不正確會(huì)受到同學(xué)的嘲笑；部分小組在討論過程中缺乏有效的組織和引導(dǎo)，導(dǎo)致討論氛圍不活躍，影響了學(xué)生的參與積極性。盡管學(xué)生在參與“思考與討論”欄目時(shí)存在諸多問題，但調(diào)查結(jié)果也顯示，[X]%的學(xué)生認(rèn)為通過參與討論，對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解有了一定程度的加深；[X]%的學(xué)生表示鍛煉了自己的思維能力，學(xué)會(huì)了從不同角度思考問題；還有[X]%的學(xué)生認(rèn)為提高了自己的合作能力和交流能力。這表明“思考與討論”欄目在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和能力提升方面具有一定的積極作用，只是其潛在價(jià)值尚未得到充分挖掘和發(fā)揮。關(guān)于對(duì)欄目改進(jìn)的期望，學(xué)生提出了許多有價(jià)值的建議。[X]%的學(xué)生希望增加與生活實(shí)際緊密結(jié)合的案例和問題，使討論內(nèi)容更具趣味性和實(shí)用性；[X]%的學(xué)生建議采用多樣化的討論形式，如角色扮演、辯論、實(shí)地考察等，以增強(qiáng)討論的吸引力；[X]%的學(xué)生希望教師在討論過程中給予更具體、有效的指導(dǎo)，幫助他們更好地理解問題和展開討論；還有[X]%的學(xué)生希望能夠增加自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谟懻撝邪l(fā)揮更大的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。3.3教材編寫視角的問題剖析從教材編寫視角審視，《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中“思考與討論”欄目在問題設(shè)置、素材選取以及與前后內(nèi)容銜接等方面存在一定不足，這些問題制約了欄目的教學(xué)效果和對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在問題設(shè)置方面，部分問題的難度把控不夠精準(zhǔn)。一些問題過于簡(jiǎn)單，缺乏思維深度，無法激發(fā)學(xué)生的思考熱情，難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和探究能力的目的。在“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)中，設(shè)置問題“達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)中，胚芽鞘向光彎曲生長(zhǎng)的是哪一組？”此問題只需學(xué)生簡(jiǎn)單閱讀教材就能找到答案，對(duì)學(xué)生的能力提升作用有限。而另一些問題則難度過高，超出了學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生在討論時(shí)感到無從下手。如在“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”部分，提問“從全球碳循環(huán)的角度，分析如何有效減少大氣中二氧化碳的濃度？”這一問題涉及到全球生態(tài)系統(tǒng)、國(guó)際合作以及復(fù)雜的碳循環(huán)機(jī)制等多方面知識(shí)，對(duì)于高中學(xué)生來說難度較大，導(dǎo)致學(xué)生參與討論的積極性受挫。問題的開放性和引導(dǎo)性也有待加強(qiáng)。部分問題的答案較為固定，限制了學(xué)生的思維發(fā)散，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維。在“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”的討論中，問題“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)被破壞后，會(huì)出現(xiàn)哪些癥狀？”學(xué)生只能根據(jù)教材內(nèi)容列舉一些常見癥狀，缺乏對(duì)問題的深入探究和自主思考空間。此外，一些問題缺乏明確的引導(dǎo)方向，學(xué)生難以理解問題的意圖和討論的重點(diǎn)，導(dǎo)致討論效率低下。在“種群數(shù)量的變化”相關(guān)討論中，提出“分析影響種群數(shù)量變化的因素有哪些？”問題表述較為寬泛，沒有引導(dǎo)學(xué)生從哪些角度去分析，學(xué)生在討論時(shí)容易偏離主題，無法抓住關(guān)鍵因素。素材選取方面，存在與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系不夠緊密的問題。許多素材過于理論化和抽象，學(xué)生缺乏直觀感受，難以產(chǎn)生共鳴。在“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”一節(jié)中，以某草原生態(tài)系統(tǒng)為例介紹食物鏈和食物網(wǎng)，對(duì)于生活在城市中的學(xué)生來說，對(duì)草原生態(tài)系統(tǒng)的了解有限，很難將抽象的概念與實(shí)際生活聯(lián)系起來，影響了對(duì)知識(shí)的理解和討論的參與度。同時(shí)，部分素材的時(shí)效性不足，未能及時(shí)反映生物學(xué)領(lǐng)域的最新研究成果和社會(huì)熱點(diǎn)問題，無法滿足學(xué)生對(duì)新知識(shí)的需求。在討論“生物技術(shù)的安全性和倫理問題”時(shí)，教材中引用的案例多為幾年前的研究，而當(dāng)前基因編輯、克隆技術(shù)等發(fā)展迅速，新的倫理和安全問題不斷涌現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這些新情況更感興趣，陳舊的素材無法激發(fā)學(xué)生的討論熱情。欄目與前后內(nèi)容的銜接不夠緊密，存在脫節(jié)現(xiàn)象。有些“思考與討論”欄目在教材中的位置安排不夠合理，沒有充分考慮與前后知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生在討論時(shí)缺乏必要的知識(shí)鋪墊。在“神經(jīng)調(diào)節(jié)”一章，“思考與討論”欄目在介紹完興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)后，突然提出關(guān)于興奮在神經(jīng)元之間傳遞的復(fù)雜問題，而此時(shí)學(xué)生還未學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，對(duì)突觸結(jié)構(gòu)和神經(jīng)遞質(zhì)等概念一無所知，使得討論難以順利進(jìn)行。此外，欄目?jī)?nèi)容與教材正文的呼應(yīng)不夠緊密，未能有效引導(dǎo)學(xué)生將討論結(jié)果與正文知識(shí)進(jìn)行整合，影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)掌握。在“細(xì)胞生活的環(huán)境”中，“思考與討論”圍繞內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)展開，但在正文中對(duì)討論內(nèi)容的進(jìn)一步闡述和深化不足，學(xué)生在討論后無法及時(shí)將零散的觀點(diǎn)與教材知識(shí)體系相結(jié)合，不利于知識(shí)的內(nèi)化。四、“思考與討論”欄目再構(gòu)建原則確立4.1核心素養(yǎng)導(dǎo)向原則在高中生物《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》“思考與討論”欄目再構(gòu)建中，核心素養(yǎng)導(dǎo)向原則是貫穿始終的關(guān)鍵準(zhǔn)則，它為欄目的優(yōu)化提供了明確方向，確保其在教學(xué)中充分發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要作用。在問題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，緊扣生命觀念的培養(yǎng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)生物學(xué)現(xiàn)象和問題的深入思考，構(gòu)建對(duì)生命本質(zhì)的深刻理解。在“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”部分，設(shè)計(jì)問題“請(qǐng)分析熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)和草原生態(tài)系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)和功能上的差異，以及這些差異如何影響它們的穩(wěn)定性？”學(xué)生在討論過程中，需要運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能觀，分析熱帶雨林物種豐富、營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，使其具有更強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力和抵抗力穩(wěn)定性；而草原生態(tài)系統(tǒng)物種相對(duì)單一，營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，穩(wěn)定性相對(duì)較弱。通過這樣的問題討論，學(xué)生能夠深刻理解生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能的相互關(guān)系，以及穩(wěn)態(tài)與平衡的生命觀念，認(rèn)識(shí)到生命系統(tǒng)的各個(gè)層次都存在著復(fù)雜的調(diào)節(jié)機(jī)制以維持相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)。為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，問題設(shè)計(jì)注重邏輯性和啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模等科學(xué)思維方法解決問題。在“種群數(shù)量的變化”相關(guān)內(nèi)容中，給出某物種在不同環(huán)境條件下種群數(shù)量變化的數(shù)據(jù)，設(shè)置問題“根據(jù)這些數(shù)據(jù)，嘗試構(gòu)建該物種種群數(shù)量變化的數(shù)學(xué)模型，并預(yù)測(cè)在未來一段時(shí)間內(nèi)，當(dāng)環(huán)境條件發(fā)生改變時(shí)，種群數(shù)量將如何變化？”學(xué)生需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、歸納和概括，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)建種群增長(zhǎng)的“J”型或“S”型曲線模型，再根據(jù)模型進(jìn)行演繹推理，預(yù)測(cè)環(huán)境變化對(duì)種群數(shù)量的影響。這一過程鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，使其學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)思維方法解釋生物學(xué)現(xiàn)象，預(yù)測(cè)生物學(xué)事件的發(fā)展趨勢(shì)?？茖W(xué)探究能力的培養(yǎng)也是核心素養(yǎng)導(dǎo)向原則的重要體現(xiàn)。在“思考與討論”欄目中，設(shè)置具有探究性的問題和活動(dòng)，讓學(xué)生模擬科學(xué)研究的過程，提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、分析論證和得出結(jié)論。在“探究植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑對(duì)扦插枝條生根的作用”的討論中，提出問題“如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究不同濃度的生長(zhǎng)素類似物對(duì)扦插枝條生根的影響？需要控制哪些變量？預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是什么？”學(xué)生分組討論實(shí)驗(yàn)方案，確定自變量（生長(zhǎng)素類似物的濃度）、因變量（扦插枝條的生根數(shù)量或長(zhǎng)度）和無關(guān)變量（扦插枝條的種類、生長(zhǎng)狀況、處理時(shí)間等），并作出假設(shè)和預(yù)期。通過這樣的討論，學(xué)生不僅掌握了科學(xué)探究的方法和步驟，還培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，提高了科學(xué)探究素養(yǎng)。社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)同樣不容忽視。欄目設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)和生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題，形成正確的價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。在“全球性生態(tài)環(huán)境問題”的討論中，以全球氣候變暖為切入點(diǎn)，設(shè)置問題“全球氣候變暖對(duì)生態(tài)系統(tǒng)和人類社會(huì)產(chǎn)生了哪些影響？作為一名高中生，你認(rèn)為可以采取哪些行動(dòng)來緩解這一問題？”學(xué)生在討論中，需要分析氣候變暖導(dǎo)致的冰川融化、海平面上升、生物多樣性銳減等生態(tài)問題，以及對(duì)人類農(nóng)業(yè)、健康、經(jīng)濟(jì)等方面的影響。通過討論，學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響，增強(qiáng)了保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感和使命感，學(xué)會(huì)從自身做起，積極參與到環(huán)境保護(hù)行動(dòng)中，踐行可持續(xù)發(fā)展理念。4.2學(xué)生主體與教師主導(dǎo)協(xié)同原則在高中生物《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》“思考與討論”欄目再構(gòu)建中，學(xué)生主體與教師主導(dǎo)協(xié)同原則至關(guān)重要，它是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵保障。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其積極參與和自主思考是“思考與討論”欄目發(fā)揮作用的核心要素。在欄目設(shè)計(jì)中，充分考慮學(xué)生的主體地位，提供豐富多樣的討論主題和形式，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其主動(dòng)投入到思考與討論活動(dòng)中。在“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”部分，設(shè)置“請(qǐng)舉例說明生態(tài)系統(tǒng)中信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用”這一討論主題，讓學(xué)生分組收集資料，討論如何利用信息傳遞提高農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量、控制有害動(dòng)物等問題。學(xué)生在收集資料和討論過程中，積極主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，結(jié)合生活實(shí)際，提出了諸如利用昆蟲的性外激素誘捕害蟲、利用光信息調(diào)節(jié)植物花期等創(chuàng)新觀點(diǎn)，充分展現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。為了促進(jìn)學(xué)生的自主思考，問題設(shè)計(jì)注重開放性和啟發(fā)性，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維。在“免疫調(diào)節(jié)”的討論中，提出“如果人體免疫系統(tǒng)過強(qiáng)或過弱，可能會(huì)引發(fā)哪些疾?。咳绾瓮ㄟ^調(diào)節(jié)免疫系統(tǒng)來預(yù)防和治療這些疾?。俊边@樣的問題沒有固定答案，學(xué)生需要綜合運(yùn)用免疫學(xué)知識(shí)、查閱相關(guān)資料，對(duì)問題進(jìn)行深入分析和思考。在討論過程中，學(xué)生不僅加深了對(duì)免疫調(diào)節(jié)知識(shí)的理解，還學(xué)會(huì)了從多角度分析問題，如從生理、病理、藥理等角度探討免疫系統(tǒng)的調(diào)節(jié)機(jī)制，培養(yǎng)了自主思考能力和創(chuàng)新思維。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，其主導(dǎo)作用在“思考與討論”欄目中不可或缺。教師要精心組織討論活動(dòng)，合理分組，確保每個(gè)學(xué)生都能參與到討論中，營(yíng)造積極活躍的討論氛圍。在“種群數(shù)量的變化”討論中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等因素進(jìn)行分組，使每個(gè)小組都具備不同的思維方式和知識(shí)儲(chǔ)備。在討論過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生傾聽他人意見，尊重不同觀點(diǎn)，營(yíng)造出民主、和諧的討論氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中暢所欲言，充分發(fā)揮集體智慧。在學(xué)生討論過程中，教師要適時(shí)給予指導(dǎo)和反饋，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，幫助學(xué)生完善知識(shí)體系。當(dāng)學(xué)生在討論“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”時(shí)，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的理解出現(xiàn)偏差，認(rèn)為生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是無限的。教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的基礎(chǔ)——負(fù)反饋調(diào)節(jié)，通過舉例說明當(dāng)外界干擾超過一定限度時(shí)，生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力就會(huì)遭到破壞，從而幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤觀點(diǎn)，深化對(duì)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的理解。教師還要對(duì)學(xué)生的討論表現(xiàn)給予及時(shí)反饋，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，指出存在的問題和不足，提出改進(jìn)建議，激勵(lì)學(xué)生不斷提高參與討論的質(zhì)量和效果。4.3情境性與實(shí)踐性融合原則情境性與實(shí)踐性融合原則是高中生物《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》“思考與討論”欄目再構(gòu)建的重要指導(dǎo)準(zhǔn)則，它強(qiáng)調(diào)將抽象的生物學(xué)知識(shí)融入真實(shí)、具體的情境中，并通過實(shí)踐活動(dòng)加以鞏固和應(yīng)用，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合能力。在問題設(shè)計(jì)上，注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，使學(xué)生能夠身臨其境感受生物學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。以“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”部分為例，引入某濕地生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)際案例：“某濕地生態(tài)系統(tǒng)近年來由于周邊工業(yè)廢水排放和過度捕撈，生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性受到嚴(yán)重威脅。請(qǐng)分析該濕地生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性下降的原因，并提出相應(yīng)的保護(hù)措施。”學(xué)生在討論這一問題時(shí)，仿佛置身于該濕地生態(tài)系統(tǒng)中，需要綜合考慮工業(yè)廢水對(duì)水質(zhì)的污染如何影響水生生物的生存，過度捕撈對(duì)食物鏈結(jié)構(gòu)的破壞以及生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的變化等因素。這種真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性與人類活動(dòng)的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感，同時(shí)也有助于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能知識(shí)，分析和解決實(shí)際問題，提高知識(shí)的應(yīng)用能力。結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供親身體驗(yàn)和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步深化對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在“植物的激素調(diào)節(jié)”相關(guān)內(nèi)容中，組織學(xué)生開展“探究生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)扦插枝條生根的最適濃度”的實(shí)踐活動(dòng)。在“思考與討論”環(huán)節(jié)，設(shè)置問題：“在實(shí)驗(yàn)過程中，如何控制無關(guān)變量以確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性？根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，你能得出什么結(jié)論？”學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，需要親自配制不同濃度的生長(zhǎng)素類似物溶液，處理扦插枝條，觀察和記錄生根情況。通過對(duì)這些問題的討論，學(xué)生不僅掌握了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作的基本技能，還深入理解了生長(zhǎng)素類似物對(duì)植物生長(zhǎng)的調(diào)節(jié)作用，學(xué)會(huì)從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中歸納總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)了科學(xué)探究能力和實(shí)踐操作能力。為了使情境性與實(shí)踐性更好地融合，還可以引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)地考察、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，并將活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)和問題引入“思考與討論”欄目。在學(xué)習(xí)“種群和群落”時(shí)，組織學(xué)生到校園附近的公園進(jìn)行實(shí)地考察，觀察不同植物和動(dòng)物的種群分布以及群落的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)?；氐秸n堂后，設(shè)置討論問題：“根據(jù)實(shí)地考察的結(jié)果，分析影響該公園中某種植物種群數(shù)量變化的因素有哪些？該公園中不同群落的物種組成和結(jié)構(gòu)有何差異？”學(xué)生結(jié)合實(shí)地考察的經(jīng)歷，能夠更加深入地思考和討論這些問題，將理論知識(shí)與實(shí)際觀察相結(jié)合，提高對(duì)種群和群落概念的理解，同時(shí)也增強(qiáng)了對(duì)生物多樣性的認(rèn)識(shí)和保護(hù)意識(shí)。4.4開放性與層次性兼顧原則開放性與層次性兼顧原則是高中生物《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》“思考與討論”欄目再構(gòu)建的重要指引，它從思維拓展和認(rèn)知發(fā)展的角度，為欄目設(shè)計(jì)提供了全面且細(xì)致的考量，旨在滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)全體學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)與進(jìn)步。在問題設(shè)計(jì)上，注重開放性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，從不同角度思考和解決問題。在“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”部分，設(shè)置問題“假如你是一名生態(tài)學(xué)家，負(fù)責(zé)管理一片森林生態(tài)系統(tǒng)，你將采取哪些措施來提高該生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性？請(qǐng)從生物多樣性、生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能等多個(gè)角度進(jìn)行分析，并提出創(chuàng)新性的管理方案?！边@個(gè)問題沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以結(jié)合所學(xué)知識(shí)，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提出諸如引入本地珍稀物種、合理規(guī)劃森林植被結(jié)構(gòu)、建立生態(tài)廊道促進(jìn)物種交流等多樣化的措施。通過這樣的開放性問題討論，學(xué)生的思維得到充分拓展，創(chuàng)新意識(shí)和批判性思維能力得到有效培養(yǎng)，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)管理的責(zé)任感和使命感?？紤]到學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力和思維水平等方面存在差異，“思考與討論”欄目問題還應(yīng)具有層次性，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從基礎(chǔ)到拓展，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考。以“種群數(shù)量的變化”內(nèi)容為例，設(shè)置一系列具有層次的問題：“（1）在理想條件下，種群數(shù)量增長(zhǎng)會(huì)呈現(xiàn)何種曲線？其增長(zhǎng)特點(diǎn)是什么？（2）在自然條件下，種群數(shù)量增長(zhǎng)為何會(huì)受到限制？主要的限制因素有哪些？（3）當(dāng)一個(gè)新物種入侵到一個(gè)新環(huán)境中，其種群數(shù)量變化可能會(huì)經(jīng)歷哪些階段？請(qǐng)結(jié)合實(shí)例進(jìn)行分析?！钡谝粋€(gè)問題旨在考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念的掌握，幫助學(xué)生回顧種群增長(zhǎng)“J”型曲線的基本知識(shí)；第二個(gè)問題則引導(dǎo)學(xué)生深入思考自然環(huán)境對(duì)種群數(shù)量的影響，涉及到環(huán)境資源、種內(nèi)種間關(guān)系等因素，難度有所提升；第三個(gè)問題要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的生物入侵情境中，進(jìn)行綜合分析和判斷，考查學(xué)生的知識(shí)遷移和應(yīng)用能力，屬于較高層次的問題。通過這樣層次分明的問題設(shè)置，不同層次的學(xué)生都能找到適合自己的切入點(diǎn)，在討論中逐步提升自己的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累和思維的發(fā)展。為了更好地體現(xiàn)層次性，還可以在討論過程中設(shè)置不同難度級(jí)別的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇完成。在“細(xì)胞生活的環(huán)境”討論中，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，布置任務(wù)“繪制血漿、組織液和淋巴之間的物質(zhì)交換示意圖，并標(biāo)注主要物質(zhì)的名稱”，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，布置任務(wù)“分析內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)失調(diào)可能導(dǎo)致的疾病，并從生理機(jī)制角度進(jìn)行解釋”，促使他們深入探究知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，提升綜合分析能力。這樣的分層任務(wù)設(shè)計(jì)，能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都能在“思考與討論”欄目中有所收獲。五、“思考與討論”欄目再構(gòu)建策略探究5.1優(yōu)化問題設(shè)計(jì)策略優(yōu)化問題設(shè)計(jì)是高中生物《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》“思考與討論”欄目再構(gòu)建的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從啟發(fā)性、關(guān)聯(lián)性、開放性等多方面著手，能夠有效提升問題質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的思維活力，引導(dǎo)學(xué)生深入理解生物學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，注重啟發(fā)性，通過巧妙設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，挖掘知識(shí)背后的原理和規(guī)律。在“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”部分，摒棄簡(jiǎn)單詢問能量流動(dòng)概念的問題，而是設(shè)計(jì)如“為什么食物鏈中能量傳遞效率一般只有10%-20%？從能量的輸入、轉(zhuǎn)化和輸出角度分析其原因。”這樣的問題，促使學(xué)生深入思考生態(tài)系統(tǒng)中能量在各營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間傳遞時(shí)的損耗情況，如呼吸作用消耗、未被利用的能量等，從而理解能量傳遞效率低的本質(zhì)原因，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和邏輯思維。增強(qiáng)問題與學(xué)生生活實(shí)際及已有知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮纳飳W(xué)知識(shí)與熟悉的生活場(chǎng)景或已掌握的知識(shí)建立聯(lián)系，降低理解難度，提高學(xué)習(xí)興趣。在“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)及其重要性”中，結(jié)合學(xué)生日常生活中的運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷，設(shè)置問題“劇烈運(yùn)動(dòng)后，人體會(huì)大量出汗，此時(shí)內(nèi)環(huán)境的滲透壓會(huì)發(fā)生怎樣的變化？人體是如何調(diào)節(jié)以維持內(nèi)環(huán)境滲透壓穩(wěn)定的？”學(xué)生在運(yùn)動(dòng)后對(duì)出汗有切身體會(huì)，通過思考這個(gè)問題，能夠?qū)?nèi)環(huán)境滲透壓的概念與自身的生理變化聯(lián)系起來，更好地理解內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機(jī)制。同時(shí)，在學(xué)習(xí)“植物的激素調(diào)節(jié)”時(shí)，關(guān)聯(lián)之前學(xué)過的“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”知識(shí)，提問“生長(zhǎng)素在植物細(xì)胞內(nèi)的合成和運(yùn)輸過程與細(xì)胞的哪些結(jié)構(gòu)和功能有關(guān)？”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的細(xì)胞知識(shí)解釋植物激素調(diào)節(jié)的生理過程，加強(qiáng)知識(shí)之間的融會(huì)貫通。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維，問題還需具備開放性，不設(shè)固定答案，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度發(fā)表見解。在“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”討論中，提出“假設(shè)某草原生態(tài)系統(tǒng)中野兔的數(shù)量突然大幅增加，從生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能角度，預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的一系列變化，并提出相應(yīng)的調(diào)控措施?！睂W(xué)生可以從食物鏈、食物網(wǎng)的變化，能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的改變等多個(gè)角度進(jìn)行分析，提出如增加野兔天敵數(shù)量、控制草原載畜量、人工捕殺野兔等不同的調(diào)控措施，在討論過程中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，拓寬思維視野。設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問題串也是優(yōu)化問題設(shè)計(jì)的有效策略。問題串由淺入深、層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考，全面掌握知識(shí)。在“種群數(shù)量的變化”教學(xué)中，設(shè)置如下問題串：“（1）在理想條件下，種群數(shù)量增長(zhǎng)呈現(xiàn)什么曲線？這種曲線的形成條件和特點(diǎn)是什么？（2）在自然條件下，種群數(shù)量增長(zhǎng)會(huì)受到哪些因素的限制？這些因素如何影響種群數(shù)量的變化？（3）當(dāng)一個(gè)外來物種入侵到新環(huán)境中，其種群數(shù)量變化可能經(jīng)歷哪些階段？每個(gè)階段的變化原因是什么？”第一個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生回顧種群增長(zhǎng)的基本模型，奠定知識(shí)基礎(chǔ)；第二個(gè)問題將學(xué)生的思維從理想條件引入自然環(huán)境，思考現(xiàn)實(shí)因素對(duì)種群數(shù)量的影響；第三個(gè)問題進(jìn)一步拓展，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析生物入侵這一復(fù)雜的生態(tài)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移和綜合應(yīng)用能力。通過這樣的問題串設(shè)計(jì)，學(xué)生的思維不斷深化，對(duì)知識(shí)的理解更加全面和深入。5.2創(chuàng)新活動(dòng)組織形式策略創(chuàng)新活動(dòng)組織形式是提升“思考與討論”欄目教學(xué)效果的重要途徑，通過多樣化的組織形式，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的參與度和體驗(yàn)感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的深入理解和綜合運(yùn)用。小組合作是一種行之有效的活動(dòng)組織形式。在“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”部分，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，讓每個(gè)小組構(gòu)建一個(gè)模擬生態(tài)系統(tǒng)，確定其中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者，并分析它們之間的關(guān)系。在討論過程中，小組成員分工合作，有的負(fù)責(zé)收集資料，了解不同生物在生態(tài)系統(tǒng)中的角色；有的負(fù)責(zé)繪制生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)示意圖，直觀展示各生物之間的營(yíng)養(yǎng)關(guān)系；有的負(fù)責(zé)組織討論，引導(dǎo)成員發(fā)表觀點(diǎn)、交流想法。通過小組合作，學(xué)生不僅掌握了生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通交流能力和問題解決能力。角色扮演活動(dòng)能夠讓學(xué)生以更加生動(dòng)有趣的方式參與到“思考與討論”中。在“動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”相關(guān)內(nèi)容中，設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演神經(jīng)元、神經(jīng)遞質(zhì)、激素、靶細(xì)胞等角色，模擬興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)以及激素調(diào)節(jié)的過程。在角色扮演過程中，學(xué)生需要深入理解各角色的功能和相互作用機(jī)制，通過生動(dòng)的表演和互動(dòng)，將抽象的生理過程直觀地展現(xiàn)出來。扮演神經(jīng)元的學(xué)生要模擬興奮的產(chǎn)生和傳導(dǎo)過程，通過肢體動(dòng)作和語言描述，向其他“細(xì)胞”傳遞信息；扮演神經(jīng)遞質(zhì)的學(xué)生要準(zhǔn)確把握釋放和作用的時(shí)機(jī)，與“靶細(xì)胞”進(jìn)行互動(dòng)。這樣的活動(dòng)使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中深入理解了生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的原理，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性和記憶效果。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了更具綜合性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”教學(xué)中，組織學(xué)生開展生態(tài)系統(tǒng)模擬項(xiàng)目，要求學(xué)生以小組為單位，設(shè)計(jì)并制作一個(gè)小型生態(tài)瓶，觀察和記錄生態(tài)瓶中生物的生存狀況和生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性變化。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生需要運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能、穩(wěn)定性等知識(shí)，選擇合適的生物種類和數(shù)量，構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)，并分析影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素。學(xué)生要考慮生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的搭配，以及光照、水分、溫度等環(huán)境因素對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響。通過定期觀察和記錄生態(tài)瓶中的生物生長(zhǎng)情況、水質(zhì)變化等，學(xué)生能夠直觀地感受生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)變化，深入理解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的維持機(jī)制。在項(xiàng)目結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行成果展示和討論，分享項(xiàng)目實(shí)施過程中的經(jīng)驗(yàn)和問題，進(jìn)一步深化對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。5.3整合多元教學(xué)資源策略整合多元教學(xué)資源是豐富“思考與討論”欄目?jī)?nèi)涵、提升教學(xué)效果的重要策略，通過引入生活實(shí)例、科研成果、多媒體素材等多種資源，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更加豐富、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。生活實(shí)例是與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的素材，將其引入“思考與討論”欄目，能夠使抽象的生物學(xué)知識(shí)變得更加具體、直觀，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)及其重要性”的討論中，結(jié)合學(xué)生常見的運(yùn)動(dòng)后身體變化，如出汗、口渴、心跳加快等現(xiàn)象，設(shè)置問題“運(yùn)動(dòng)后人體的內(nèi)環(huán)境發(fā)生了哪些變化？人體是如何調(diào)節(jié)內(nèi)環(huán)境以維持穩(wěn)態(tài)的？”學(xué)生通過回憶自身運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷，能夠更好地理解內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念和調(diào)節(jié)機(jī)制，認(rèn)識(shí)到內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與身體健康的密切關(guān)系。在“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”部分，引入本地的生態(tài)保護(hù)案例，如某濕地生態(tài)系統(tǒng)的保護(hù)與修復(fù)，讓學(xué)生討論該濕地生態(tài)系統(tǒng)在保護(hù)前后的變化，分析生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響因素以及保護(hù)措施的有效性。這種與生活實(shí)際緊密結(jié)合的討論，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的關(guān)注，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。生物學(xué)領(lǐng)域的科研成果是學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，將其融入“思考與討論”欄目，能夠讓學(xué)生接觸到最新的生物學(xué)知識(shí)和研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí)。在“植物的激素調(diào)節(jié)”相關(guān)內(nèi)容中，引入關(guān)于植物激素信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)機(jī)制的最新研究成果，設(shè)置問題“根據(jù)最新研究，植物激素是如何通過信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)途徑調(diào)控植物生長(zhǎng)發(fā)育的？這對(duì)我們理解植物激素的作用有哪些新的啟示？”學(xué)生通過查閱資料、討論交流，了解科研成果的核心內(nèi)容，分析其對(duì)傳統(tǒng)植物激素作用理論的補(bǔ)充和完善，從而拓寬知識(shí)視野，培養(yǎng)科學(xué)探究精神。在“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”部分，結(jié)合全球氣候變化背景下碳循環(huán)的研究進(jìn)展，引導(dǎo)學(xué)生討論人類活動(dòng)對(duì)碳循環(huán)的影響以及應(yīng)對(duì)氣候變化的策略。學(xué)生通過對(duì)科研成果的學(xué)習(xí)和討論，能夠更加深入地理解生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的復(fù)雜性，認(rèn)識(shí)到人類在維護(hù)生態(tài)平衡中的重要責(zé)任。多媒體資源，如圖片、視頻、動(dòng)畫等，具有直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，能夠?yàn)椤八伎寂c討論”欄目增添趣味性和吸引力。在“細(xì)胞生活的環(huán)境”教學(xué)中，播放細(xì)胞在體內(nèi)生存環(huán)境的動(dòng)畫視頻，展示血漿、組織液和淋巴之間的物質(zhì)交換過程，讓學(xué)生直觀地感受內(nèi)環(huán)境的組成和功能。在討論時(shí)，設(shè)置問題“從動(dòng)畫中可以看出，內(nèi)環(huán)境的成分和理化性質(zhì)是如何維持相對(duì)穩(wěn)定的？”學(xué)生結(jié)合動(dòng)畫內(nèi)容進(jìn)行思考和討論，能夠更好地理解內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的維持機(jī)制。在“種群和群落”相關(guān)內(nèi)容中，展示不同群落的圖片和視頻，讓學(xué)生觀察群落的結(jié)構(gòu)和物種組成，討論群落的演替過程和影響因素。多媒體資源的運(yùn)用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度，使學(xué)生更加深入地理解生物學(xué)知識(shí)。5.4強(qiáng)化評(píng)價(jià)反饋機(jī)制策略強(qiáng)化評(píng)價(jià)反饋機(jī)制是保障“思考與討論”欄目有效實(shí)施的關(guān)鍵策略，通過構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系、及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果以及促進(jìn)學(xué)生反思改進(jìn)，能夠全面提升學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果，推動(dòng)學(xué)生在生物學(xué)學(xué)習(xí)中的持續(xù)進(jìn)步。構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系是強(qiáng)化評(píng)價(jià)反饋機(jī)制的基礎(chǔ)。采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合的方式，從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生在“思考與討論”活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握、思維能力、合作能力等方面的綜合考量。在“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”討論中，教師觀察學(xué)生對(duì)碳循環(huán)、氮循環(huán)等物質(zhì)循環(huán)過程的理解和闡述，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度；同時(shí)，關(guān)注學(xué)生在討論中分析問題的思路是否清晰、邏輯是否嚴(yán)謹(jǐn)，以此評(píng)價(jià)學(xué)生的思維能力；還會(huì)觀察學(xué)生在小組討論中的參與度、與小組成員的溝通協(xié)作情況，評(píng)價(jià)學(xué)生的合作能力。教師評(píng)價(jià)不僅要指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，還要明確指出存在的問題和不足，并提出具體的改進(jìn)建議。學(xué)生自評(píng)能夠幫助學(xué)生深入了解自己的學(xué)習(xí)過程和成果，培養(yǎng)自我反思和自我管理能力。在每次“思考與討論”活動(dòng)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生從參與度、貢獻(xiàn)度、思維活躍度、合作能力等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。學(xué)生可以思考自己在討論中是否積極主動(dòng)發(fā)言，提出了哪些有價(jià)值的觀點(diǎn)和想法，是否認(rèn)真傾聽了其他同學(xué)的意見，在小組合作中是否與成員密切配合等。通過自評(píng)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，明確努力的方向。學(xué)生互評(píng)則促進(jìn)了學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和交流，拓寬了學(xué)生的視野。在互評(píng)過程中，學(xué)生可以對(duì)小組成員在討論中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括知識(shí)理解、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面。在“免疫調(diào)節(jié)”的小組討論中，學(xué)生可以評(píng)價(jià)其他成員對(duì)特異性免疫和非特異性免疫的理解是否準(zhǔn)確，在闡述免疫過程時(shí)表達(dá)是否清晰、有條理，在小組合作中是否積極承擔(dān)任務(wù)、為小組討論做出貢獻(xiàn)等?；ピu(píng)過程中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，同時(shí)也能從他人的評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己的問題，從而促進(jìn)自身的成長(zhǎng)和進(jìn)步。及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果是強(qiáng)化評(píng)價(jià)反饋機(jī)制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在“思考與討論”活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，讓學(xué)生能夠及時(shí)了解自己的表現(xiàn)情況。反饋方式可以多樣化，包括課堂口頭反饋、書面評(píng)語反饋、個(gè)別輔導(dǎo)反饋等。對(duì)于一些共性問題，教師可以在課堂上進(jìn)行集中反饋，通過講解、示范等方式幫助學(xué)生理解和改進(jìn)。在“種群數(shù)量的變化”討論中，若發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)種群增長(zhǎng)曲線的應(yīng)用理解存在偏差，教師可以在課堂上再次詳細(xì)講解曲線的特點(diǎn)和應(yīng)用場(chǎng)景，結(jié)合具體案例進(jìn)行分析，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤。對(duì)于個(gè)別學(xué)生的問題，教師可以通過書面評(píng)語或個(gè)別輔導(dǎo)的方式進(jìn)行反饋，給予針對(duì)性的指導(dǎo)和建議。評(píng)價(jià)反饋的目的不僅是告知學(xué)生結(jié)果，更重要的是促進(jìn)學(xué)生反思改進(jìn)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反思，思考自己在討論中的表現(xiàn)，分析存在問題的原因，并制定相應(yīng)的改進(jìn)措施。在學(xué)生自評(píng)和互評(píng)后，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己的反思結(jié)果，共同探討如何改進(jìn)。在“植物的激素調(diào)節(jié)”討論后，學(xué)生通過自評(píng)和互評(píng)發(fā)現(xiàn)自己在分析植物激素作用機(jī)制時(shí)存在思維局限的問題，在小組討論中，學(xué)生可以共同分析原因，如對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解不夠深入、缺乏從多個(gè)角度思考問題的意識(shí)等。針對(duì)這些問題，學(xué)生可以制定改進(jìn)措施，如加強(qiáng)對(duì)教材知識(shí)的學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面；在今后的討論中，嘗試從不同角度提出問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維等。通過反思改進(jìn)，學(xué)生能夠不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和方法，提高參與“思考與討論”活動(dòng)的質(zhì)量和效果。六、“思考與討論”欄目再構(gòu)建實(shí)踐案例呈現(xiàn)6.1“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”案例解析在“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”這一章節(jié)中，原“思考與討論”欄目設(shè)置了如下內(nèi)容：展示了熱帶雨林、草原、北極苔原等不同生態(tài)系統(tǒng)的圖片，提出問題“請(qǐng)比較這幾種生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)，分析哪種生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性更高？為什么？”該內(nèi)容旨在引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)不同生態(tài)系統(tǒng)的對(duì)比，理解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念及影響因素。然而，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)存在一些問題。問題設(shè)置較為籠統(tǒng)，缺乏具體的指向性，學(xué)生對(duì)于“生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)”理解模糊，難以準(zhǔn)確把握思考方向。而且僅從圖片觀察和簡(jiǎn)單描述，難以深入分析生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的本質(zhì)，學(xué)生討論往往停留在表面，無法真正理解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性與物種多樣性、營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)等因素之間的內(nèi)在聯(lián)系。針對(duì)這些問題，進(jìn)行了如下再構(gòu)建思路設(shè)計(jì)。重新設(shè)計(jì)問題，將其細(xì)化為具有層次和邏輯的問題串。如“從物種組成角度，分析熱帶雨林和草原生態(tài)系統(tǒng)有何差異？這種差異對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性有何影響？”“比較熱帶雨林和北極苔原生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，闡述營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)復(fù)雜程度與生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的關(guān)系?！薄耙詿釒в炅稚鷳B(tài)系統(tǒng)為例，說明當(dāng)某一物種數(shù)量發(fā)生變化時(shí)，生態(tài)系統(tǒng)是如何通過自我調(diào)節(jié)維持穩(wěn)定的？”這樣的問題串從不同角度引導(dǎo)學(xué)生深入思考，逐步揭示生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的原理。引入實(shí)際案例，結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)保護(hù)實(shí)例，如某濕地生態(tài)系統(tǒng)在遭受污染后，通過一系列保護(hù)措施逐漸恢復(fù)穩(wěn)定的過程。讓學(xué)生分析該濕地生態(tài)系統(tǒng)在污染前后物種組成、營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)的變化，以及這些變化對(duì)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響，探討保護(hù)措施的科學(xué)依據(jù)。實(shí)際案例的引入使學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性。在教學(xué)過程中，教師首先展示重新設(shè)計(jì)的問題和實(shí)際案例資料，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論。在小組討論中，學(xué)生們積極交流，有的學(xué)生結(jié)合教材知識(shí)，分析不同生態(tài)系統(tǒng)的物種多樣性和營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；有的學(xué)生從實(shí)際案例出發(fā)，探討人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響以及生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)機(jī)制。教師在各小組間巡視，適時(shí)給予指導(dǎo)和啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同觀點(diǎn)。小組討論結(jié)束后，每個(gè)小組選派代表進(jìn)行發(fā)言，匯報(bào)小組討論的結(jié)果。各小組代表從不同角度闡述了對(duì)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的理解，有的小組強(qiáng)調(diào)物種多樣性是維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的關(guān)鍵因素，如熱帶雨林物種豐富，當(dāng)某一物種減少時(shí)，其他物種可以替代其生態(tài)位，從而維持生態(tài)系統(tǒng)的相對(duì)穩(wěn)定；有的小組則指出營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性對(duì)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性至關(guān)重要，復(fù)雜的食物網(wǎng)使生態(tài)系統(tǒng)具有更強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力，能更好地應(yīng)對(duì)外界干擾。在學(xué)生匯報(bào)后，教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性是多種因素共同作用的結(jié)果，包括物種多樣性、營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)、自我調(diào)節(jié)能力等。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性有著重要影響，我們應(yīng)該尊重自然規(guī)律，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。通過本次再構(gòu)建實(shí)踐，學(xué)生在“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”學(xué)習(xí)中取得了顯著成果。從知識(shí)掌握方面來看，學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念、影響因素及自我調(diào)節(jié)機(jī)制有了更深入、全面的理解。在課堂討論和發(fā)言中，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，準(zhǔn)確分析不同生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性特點(diǎn)，并能結(jié)合實(shí)際案例闡述人類活動(dòng)與生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的關(guān)系。在能力提升方面，學(xué)生的思維能力得到了有效鍛煉，學(xué)會(huì)了運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理等科學(xué)思維方法分析問題。通過小組討論和匯報(bào)，學(xué)生的合作能力和表達(dá)能力也得到了提高，學(xué)會(huì)了在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。從情感態(tài)度與價(jià)值觀角度，學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感和使命感，深刻認(rèn)識(shí)到維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性對(duì)于人類生存和發(fā)展的重要意義。6.2“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”案例剖析在“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”章節(jié)中，原“思考與討論”欄目主要圍繞內(nèi)環(huán)境的組成、理化性質(zhì)及穩(wěn)態(tài)的概念設(shè)置問題。例如，展示血漿的化學(xué)組成圖表，提問“血漿中含有哪些成分？這些成分與內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)有什么關(guān)系？”在討論穩(wěn)態(tài)概念時(shí)，提出“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是指內(nèi)環(huán)境的成分和理化性質(zhì)都保持不變嗎？請(qǐng)舉例說明?！比欢?，這些問題存在一定局限性，對(duì)于內(nèi)環(huán)境各組成部分之間的動(dòng)態(tài)聯(lián)系以及穩(wěn)態(tài)維持機(jī)制的探討不夠深入，難以激發(fā)學(xué)生的深度思考和探究欲望。基于此，再構(gòu)建時(shí)遵循核心素養(yǎng)導(dǎo)向、學(xué)生主體與教師主導(dǎo)協(xié)同等原則。重新設(shè)計(jì)問題時(shí)，增強(qiáng)問題的啟發(fā)性與關(guān)聯(lián)性。如設(shè)置問題“當(dāng)人劇烈運(yùn)動(dòng)后，大量出汗，此時(shí)內(nèi)環(huán)境的滲透壓、酸堿度和溫度會(huì)發(fā)生怎樣的變化？人體是如何調(diào)節(jié)以維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的？”該問題緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用內(nèi)環(huán)境理化性質(zhì)和穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)的知識(shí)進(jìn)行分析，激發(fā)學(xué)生的思考興趣。引入生活實(shí)例和多媒體資源，展示醫(yī)院中病人輸液時(shí)的場(chǎng)景圖片，提問“為什么輸液時(shí)要用生理鹽水或特定的葡萄糖溶液？這與內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)有什么關(guān)系？”同時(shí)，播放內(nèi)環(huán)境中物質(zhì)交換和穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生直觀感受內(nèi)環(huán)境各組成部分之間的物質(zhì)交換過程以及穩(wěn)態(tài)維持的動(dòng)態(tài)機(jī)制。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師首先呈現(xiàn)重新設(shè)計(jì)的問題和相關(guān)資源，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。學(xué)生們積極投入討論，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)，分析出汗后內(nèi)環(huán)境理化性質(zhì)的變化以及人體的調(diào)節(jié)機(jī)制。有的學(xué)生指出，大量出汗會(huì)導(dǎo)致體內(nèi)水分和無機(jī)鹽丟失，使內(nèi)環(huán)境滲透壓升高，此時(shí)抗利尿激素分泌增加，促進(jìn)腎小管和集合管對(duì)水分的重吸收，以維持滲透壓平衡。還有學(xué)生提到，內(nèi)環(huán)境中的緩沖物質(zhì)可以調(diào)節(jié)酸堿度，使pH保持相對(duì)穩(wěn)定。在討論輸液?jiǎn)栴}時(shí)，學(xué)生們通過分析生理鹽水和葡萄糖溶液的成分，理解了它們對(duì)于維持內(nèi)環(huán)境滲透壓和提供能量的重要作用。教師在小組討論過程中，密切關(guān)注學(xué)生的討論情況，適時(shí)給予引導(dǎo)和啟發(fā)。當(dāng)學(xué)生對(duì)某些概念理解出現(xiàn)偏差時(shí)，教師及時(shí)進(jìn)行糾正和講解。討論結(jié)束后，各小組進(jìn)行匯報(bào)展示，分享討論成果。教師對(duì)各小組的匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。通過本次再構(gòu)建實(shí)踐，學(xué)生在“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”學(xué)習(xí)中取得了良好效果。知識(shí)層面，學(xué)生對(duì)內(nèi)環(huán)境的組成、理化性質(zhì)以及穩(wěn)態(tài)的概念和調(diào)節(jié)機(jī)制有了更深入、全面的理解。在討論和分析問題過程中，學(xué)生能夠準(zhǔn)確運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，解釋生活中的生理現(xiàn)象，如運(yùn)動(dòng)后口渴、中暑等與內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的關(guān)系。能力層面，學(xué)生的科學(xué)思維能力得到顯著提升，學(xué)會(huì)運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理等思維方法分析問題。在小組討論中，學(xué)生的合作能力和交流能力也得到鍛煉，學(xué)會(huì)傾聽他人意見，共同解決問題。情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，學(xué)生認(rèn)識(shí)到內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與身體健康的密切關(guān)系，增強(qiáng)了關(guān)注自身健康和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。6.3實(shí)踐案例的比較與啟示對(duì)比“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”和“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”兩個(gè)實(shí)踐案例，在問題設(shè)計(jì)上，前者圍繞生態(tài)系統(tǒng)的宏觀層面，通過問題串引導(dǎo)學(xué)生深入剖析生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性與物種多樣性、營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)等因素的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)整體的認(rèn)識(shí)和分析能力；后者則緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從人體微觀生理角度出發(fā)，以運(yùn)動(dòng)出汗、輸液等生活實(shí)例設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)與生活聯(lián)系的認(rèn)知。在活動(dòng)組織形式方面，“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”案例采用小組合作構(gòu)建模擬生態(tài)系統(tǒng)和討論實(shí)際生態(tài)案例的方式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和知識(shí)應(yīng)用能力；“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”案例則通過小組討論生活現(xiàn)象和展示內(nèi)環(huán)境物質(zhì)交換課件，促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象生理知識(shí)的理解和交流能力的提升。在教學(xué)資源整合上，兩者都引入了實(shí)際案例，但前者側(cè)重于生態(tài)領(lǐng)域的實(shí)際案例和教材圖片，后者則結(jié)合生活實(shí)例和多媒體動(dòng)畫視頻，以不同方式增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性和趣味性。這些案例帶來了多方面的啟示。在問題設(shè)計(jì)上，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，合理設(shè)置問題的層次和難度，既要有基礎(chǔ)知識(shí)的考查，又要有思維拓展的引導(dǎo)，同時(shí)緊密聯(lián)系生活實(shí)際或?qū)W科前沿，增強(qiáng)問題的趣味性和實(shí)用性?；顒?dòng)組織形式應(yīng)多樣化，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容選擇合適的形式，如小組合作、角色扮演、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。教學(xué)資源整合要豐富多元，廣泛收集生活實(shí)例、科研成果、多媒體素材等，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)、豐富的學(xué)習(xí)情境，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。評(píng)價(jià)反饋機(jī)制要完善，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，及時(shí)、全面地反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生反思改進(jìn)，不斷提高學(xué)習(xí)效果。七、研究結(jié)論與展望7.1研究成果總結(jié)本研究通過對(duì)高中生物《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中“思考與討論”欄目全面深入的剖析，成功實(shí)現(xiàn)了該欄目的再構(gòu)建，取得了一系列具有重要理論與實(shí)踐價(jià)值的成果。在策略探究方面，確立了核心素養(yǎng)導(dǎo)向、學(xué)生主體與教師主導(dǎo)協(xié)同、情境性與實(shí)踐性融合以及開放性與層次性兼顧的再構(gòu)建原則，為欄目?jī)?yōu)化提供了堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)和方向指引?；谶@些原則，提出了一系列行之有效的再構(gòu)建策略。在優(yōu)化問題設(shè)計(jì)上，通過增強(qiáng)啟發(fā)性、關(guān)聯(lián)性、開放性以及設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問題串，使問題更具思維深度和引導(dǎo)性，能夠有效激發(fā)學(xué)生的思考興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和掌握。在“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”部分，設(shè)計(jì)“從能量轉(zhuǎn)化和傳遞的角度，分析為什么食物鏈中營(yíng)養(yǎng)級(jí)一般不超過五個(gè)？”這樣具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考能量在生態(tài)系統(tǒng)中的流動(dòng)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。在創(chuàng)新活動(dòng)組織形式上，采用小組合作、角色扮演、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等