17《爬天都峰》（教學設計）-2024-2025學年語文四年級上冊統(tǒng)編版課題XXX課時1教學內容分析1.本節(jié)課的主要教學內容：《爬天都峰》是一篇描寫登山的記敘文，講述了作者與父親攀登天都峰的經(jīng)歷，展現(xiàn)了山勢險峻和攀登過程中的克服困難的決心。本節(jié)課旨在引導學生通過閱讀理解，感受作者對大自然的熱愛，同時學習記敘文的寫作手法。

2.教學內容與學生已有知識的聯(lián)系：本節(jié)課的教學內容與學生已掌握的記敘文閱讀方法有關聯(lián)。在四年級上冊語文教材中，學生已經(jīng)接觸過類似的記敘文，如《小溪流的歌》等。通過對比學習，學生可以進一步掌握記敘文的結構、寫作手法和情感表達，提高閱讀和寫作能力。核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)學生審美感知能力，引導學生欣賞自然景觀之美，感受作者對大自然的熱愛之情。

2.增強學生文化理解能力，通過學習《爬天都峰》中的文化元素，理解人與自然和諧共生的理念。

3.提升學生語言建構與運用能力，通過分析記敘文的結構和寫作手法，提高學生的寫作技巧和表達能力。

4.培養(yǎng)學生思維發(fā)展與提升能力，引導學生思考攀登過程中的挑戰(zhàn)與成長，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

5.增進學生情感態(tài)度與價值觀的形成，讓學生在閱讀中體驗克服困難的勇氣和毅力，樹立積極向上的人生態(tài)度。教學難點與重點1.教學重點：

-明確本節(jié)課的核心內容，以便于教師在教學過程中有針對性地進行講解和強調。

-重點理解《爬天都峰》中的記敘文結構，包括起因、經(jīng)過、結果，以及如何通過具體事例展現(xiàn)人物情感和主題。

-重點分析文章中的修辭手法，如比喻、擬人等，以及它們在表達情感和描繪景物中的作用。

-重點體會作者在攀登過程中的心理變化，理解“不畏艱難，勇往直前”的精神。

2.教學難點：

-識別并指出本節(jié)課的難點內容，以便于教師采取有效的教學方法幫助學生突破難點。

-難點在于引導學生深入理解作者在攀登過程中的心理活動，特別是面對困難時的心理變化。

-難點在于分析文章中復雜的人物關系和情感線索，幫助學生把握文章的主旨。

-難點在于模仿文章的寫作手法，讓學生能夠運用到自己的寫作實踐中，創(chuàng)作出具有情感和思想深度的作品。

-難點在于將文章中的文化元素與學生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，讓學生能夠從閱讀中獲得共鳴和啟示。教學方法與策略1.采用講授法結合討論法，首先由教師詳細講解記敘文的結構和修辭手法，接著引導學生討論文章中的情感表達和人物心理。

2.設計角色扮演活動，讓學生扮演文章中的角色，體驗攀登過程中的心理變化，加深對文章主題的理解。

3.利用多媒體展示天都峰的自然景觀圖片和攀登視頻，幫助學生直觀感受文章描繪的景象。

4.通過小組合作，讓學生分析文章中的文化元素，并設計相關的文化體驗活動，如繪制登山路線圖或撰寫登山日記。教學過程設計一、導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.創(chuàng)設情境：展示天都峰的風景圖片，引導學生描述自己心中的山峰，激發(fā)學生對大自然的向往。

2.提出問題：引導學生思考，為什么攀登山峰會讓人感到自豪和快樂？

3.學生分享：請學生分享自己攀登過的小山或經(jīng)歷，引出本節(jié)課的主題《爬天都峰》。

二、講授新課（15分鐘）

1.教師講解記敘文的基本結構，如起因、經(jīng)過、結果，并舉例說明。

2.分析文章中的修辭手法，如比喻、擬人等，讓學生體會其表達效果。

3.介紹作者在攀登過程中的心理變化，引導學生關注人物的內心世界。

4.分析文章中的人物關系和情感線索，幫助學生把握文章的主旨。

三、鞏固練習（10分鐘）

1.學生分組討論：根據(jù)文章內容，設計攀登天都峰的路線圖，并說明理由。

2.小組展示：每組派代表展示路線圖，其他組進行評價和補充。

3.教師點評：針對學生的展示，進行點評和總結。

四、課堂提問（5分鐘）

1.提問：文章中作者攀登天都峰的目的是什么？

2.學生回答：引導學生思考作者攀登的目的，如挑戰(zhàn)自我、鍛煉意志等。

3.教師總結：強調攀登過程中的勇氣和毅力。

五、師生互動環(huán)節(jié)（10分鐘）

1.教師提問：如果讓你攀登一座山峰，你會選擇哪座？為什么？

2.學生回答：請學生分享自己的選擇，并說明理由。

3.教師點評：針對學生的回答，進行點評和總結。

4.教師提問：攀登過程中，你可能會遇到哪些困難？如何克服？

5.學生回答：請學生分享自己可能遇到的困難，以及應對策略。

6.教師點評：針對學生的回答，進行點評和總結。

六、創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.角色扮演：讓學生扮演文章中的角色，模擬攀登過程，體驗人物心理。

2.學生展示：每組派代表進行展示，其他組進行評價和補充。

3.教師點評：針對學生的展示，進行點評和總結。

七、總結與拓展（5分鐘）

1.教師總結：回顧本節(jié)課的學習內容，強調攀登過程中的勇氣和毅力。

2.拓展：引導學生思考，如何在生活中克服困難，實現(xiàn)自己的目標。

教學時間：45分鐘知識點梳理1.記敘文的基本結構：起因、經(jīng)過、結果。理解記敘文的基本構成，能夠幫助學生更好地理解文章內容。

2.修辭手法：比喻、擬人等。通過分析文章中的修辭手法，學生可以學習如何運用這些手法來豐富自己的語言表達。

3.人物心理描寫：關注人物在攀登過程中的心理變化，如恐懼、堅定、喜悅等，理解人物的情感和思想。

4.人物關系與情感線索：分析文章中的人物關系和情感線索，把握文章的主旨和主題。

5.文化元素：識別文章中的文化元素，如登山精神、人與自然的關系等，理解文化內涵。

6.寫作手法：學習文章的寫作手法，如對比、襯托等，提高學生的寫作技巧。

7.文章主題：理解文章的主題，即攀登過程中的勇氣和毅力，以及人與自然的和諧共生。

8.閱讀策略：通過閱讀理解，掌握閱讀記敘文的方法，提高閱讀能力。

9.情感態(tài)度與價值觀：從文章中汲取正能量，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度。

10.創(chuàng)新思維：通過分析文章，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，鼓勵學生在生活中勇于挑戰(zhàn)自我。

11.語言表達：學習文章中的語言表達，如生動形象、富有感染力的描寫，提高學生的語言表達能力。

12.小組合作與交流：通過小組討論和合作，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和溝通能力。

13.實踐活動：結合文章內容，設計實踐活動，如登山體驗、寫作練習等，讓學生將所學知識應用于實際。

14.教學評價：通過課堂提問、作業(yè)、實踐活動等方式，對學生的學習情況進行評價，及時調整教學策略。

15.課外拓展：鼓勵學生閱讀相關書籍，觀看相關影視作品，拓展知識面，提高綜合素質。教學反思今天上了《爬天都峰》這一課，我覺得整體效果還不錯。孩子們對這篇文章挺感興趣的，尤其是那些攀登天都峰的圖片和視頻，讓他們一下子就投入到了課堂氛圍中。

在講授新課的時候，我特別注意了文章中的修辭手法和人物心理描寫，因為這些是本節(jié)課的重點。我發(fā)現(xiàn)，孩子們對這些內容挺感興趣的，他們在討論的時候能積極發(fā)表自己的看法，這讓我很高興。不過，我也發(fā)現(xiàn)有些孩子對文章中的文化元素理解不夠深入，這可能是我在講解時沒有做到位，或者是因為他們對這方面的知識儲備不足。

在鞏固練習環(huán)節(jié)，我設計了路線圖的設計活動，希望孩子們能通過這個活動更好地理解文章內容。但是，我發(fā)現(xiàn)有些孩子在做圖的過程中，對文章的細節(jié)把握不夠準確，這說明我在講解時可能沒有強調到位，或者是對他們的要求不夠明確。

課堂提問環(huán)節(jié)，孩子們回答得還不錯，能夠抓住文章的主題。但是，我也注意到，有些孩子回答問題時表達不夠清晰，這可能是因為他們在平時缺乏鍛煉。所以，我打算在接下來的教學中，多設計一些口語表達和思維訓練的活動，幫助他們提高這方面的能力。內容邏輯關系①文章結構：

-起因：作者與父親決定攀登天都峰。

-經(jīng)過：攀登過程中的艱難險阻和克服困難的過程。

-結果：成功攀登到山頂，欣賞到壯麗景色。

②修辭手法：

-比喻：將山勢比喻為巨人，形象生動地展現(xiàn)了山峰的雄偉。

-擬人：將山峰、云霧等自然景觀擬人化，增強了文章的感染力。

③人物心理描寫：

-恐懼：面對險峻的山峰，人物感到緊張和恐懼。

-堅定：在克服困難的過程中，人物逐漸堅定了信念。

-喜悅：成功登頂后，人物感到喜悅和自豪。

④文化元素：

-登山精神：不畏艱難，勇往直前，體現(xiàn)了中華民族的傳統(tǒng)美德。

-人與自然：通過攀登天都峰的經(jīng)歷，展現(xiàn)了人與自然和諧共生的理念。

⑤寫作手法：

-對比：通過對比攀登前后的心情和景色，突出攀登過程中的變化。

-襯托：以周圍環(huán)境的美麗和壯觀襯托攀登者的勇敢和堅韌。課堂課堂評價是確保教學效果的重要環(huán)節(jié)。以下是我對《爬天都峰》這一節(jié)課的評價方法：

1.課堂提問：通過提問，我可以了解學生對文章內容的理解程度。我會針對文章中的關鍵句子和段落提出問題，如“作者在攀登過程中有哪些心理變化？”、“你從這篇文章中感受到了什么？”等。學生的回答將直接反映他們的思考深度和對文章的把握。

2.觀察學生參與度：在課堂活動中，我會注意觀察學生的參與情況，包括他們的眼神、表情和互動。例如，在角色扮演環(huán)節(jié)，我會觀察學生是否投入，是否能夠準確表達角色的心理狀態(tài)。

3.小組討論評價：在小組討論中，我會評估學生之間的合作效果，以及他們是否能夠有效地分享觀點和解決問題。我會注意每個學生的發(fā)言，以及他們是否能夠傾聽和尊重他人的意見。

4.課堂測試：為了更客觀地評估學生的學習成果，我會設計一些簡短的測試題，如填空、選擇題等，讓學生在課后完成。