一、教學(xué)背景與設(shè)計(jì)思路遺傳是生物繁衍的核心規(guī)律，初中階段是學(xué)生建立遺傳認(rèn)知的關(guān)鍵期。本節(jié)課立足學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)情境啟發(fā)、合作探究、直觀建模的方式，引導(dǎo)學(xué)生從“親子相似”的現(xiàn)象切入，逐步理解遺傳的基本概念（性狀、相對(duì)性狀）與核心邏輯（基因控制性狀、遺傳物質(zhì)傳遞規(guī)律），既夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，又培養(yǎng)科學(xué)思維。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能1.能結(jié)合實(shí)例說(shuō)明生物的遺傳現(xiàn)象，準(zhǔn)確描述“性狀”“相對(duì)性狀”的概念；2.理解“基因控制生物性狀”的核心邏輯，初步認(rèn)識(shí)遺傳物質(zhì)的傳遞規(guī)律。（二）過(guò)程與方法1.通過(guò)觀察、對(duì)比、小組討論，提升歸納概括與邏輯推理能力；2.嘗試用“遺傳圖解”分析簡(jiǎn)單的性狀遺傳案例，初步建立科學(xué)建模思維。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀1.體會(huì)遺傳規(guī)律的科學(xué)性，激發(fā)對(duì)生命奧秘的探究興趣；2.認(rèn)同“生物性狀的多樣性”與“遺傳的穩(wěn)定性”是生命延續(xù)的統(tǒng)一體現(xiàn)。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)識(shí)別遺傳現(xiàn)象，準(zhǔn)確判斷“性狀”與“相對(duì)性狀”；理解“基因控制生物性狀”的核心邏輯。（二）教學(xué)難點(diǎn)突破“遺傳圖解”的邏輯理解（親代基因如何傳遞給子代，顯性/隱性性狀的表現(xiàn)規(guī)律）；建立“抽象的基因”與“直觀的性狀表現(xiàn)”之間的聯(lián)系。四、教學(xué)方法情境啟發(fā)法：以“親子面部特征對(duì)比”導(dǎo)入，激活生活經(jīng)驗(yàn)；合作探究法：小組討論“性狀案例”“遺傳模擬活動(dòng)”，深化認(rèn)知；直觀建模法：用“彩色卡片模擬基因傳遞”“動(dòng)畫(huà)演示遺傳過(guò)程”，化解抽象難點(diǎn)；問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法：以“為什么孩子和父母長(zhǎng)得像？”“基因如何控制性狀？”等問(wèn)題串聯(lián)課堂。五、教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入：從“親子相似”到“遺傳現(xiàn)象”展示班級(jí)學(xué)生與父母的面部特征對(duì)比照片（提前征得同意），提問(wèn)：“為什么孩子和父母長(zhǎng)得像？這種相似是偶然嗎？”引導(dǎo)學(xué)生觀察“眼皮單雙”“耳垂有無(wú)”“酒窩深淺”等特征，引出核心概念——遺傳：生物親子間的相似性。（二）探索遺傳現(xiàn)象：從“個(gè)體”到“普遍規(guī)律”1.小組活動(dòng)：列舉親子相似特征請(qǐng)學(xué)生每人列舉2-3個(gè)自己與父母的相似特征（如發(fā)質(zhì)、血型、慣用手等），小組匯總后全班分享。教師引導(dǎo)歸納：遺傳現(xiàn)象普遍存在于生物界（動(dòng)物、植物、微生物均有）。2.拓展思考：跨物種的遺傳共性展示“狗的親子”“豌豆的親子”等圖片，提問(wèn)：“動(dòng)物和植物的遺傳有何共同點(diǎn)？”強(qiáng)化“遺傳是生物繁衍的普遍規(guī)律”這一認(rèn)知。（三）剖析性狀與相對(duì)性狀：從“特征”到“科學(xué)概念”1.建構(gòu)“性狀”概念從學(xué)生列舉的“眼皮單雙”“耳垂有無(wú)”等特征出發(fā)，定義性狀：生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)（如耳垂形狀）、生理特征（如血型）、行為方式（如慣用手）的統(tǒng)稱(chēng)。2.辨析“相對(duì)性狀”示例引導(dǎo)：展示“人的雙眼皮/單眼皮”“番茄的紅果/黃果”“豌豆的高莖/矮莖”，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)判斷標(biāo)準(zhǔn)：同種生物、同一性狀、不同表現(xiàn)。課堂小練：判斷下列是否為相對(duì)性狀（如“狗的黑毛和貓的白毛”“人的直發(fā)和卷發(fā)”“番茄的紅果和大果”），學(xué)生分析后教師糾錯(cuò)，強(qiáng)化判斷邏輯。（四）揭秘基因與性狀的關(guān)系：從“現(xiàn)象”到“本質(zhì)”1.故事導(dǎo)入：轉(zhuǎn)基因鼠的啟示介紹“轉(zhuǎn)基因鼠實(shí)驗(yàn)”（簡(jiǎn)化版）：科學(xué)家將“大鼠生長(zhǎng)激素基因”注入小鼠受精卵，培育出“巨型小鼠”。提問(wèn)：“為什么注入基因的小鼠體型變大？”引出核心結(jié)論——基因控制生物的性狀。2.基因傳遞模擬：用卡片還原遺傳過(guò)程材料準(zhǔn)備：彩色卡片（紅色代表顯性基因A，白色代表隱性基因a），模擬父母的基因組合（如父親Aa，母親Aa）?；顒?dòng)過(guò)程：學(xué)生分組，隨機(jī)抽取“生殖細(xì)胞卡片”（父母各提供一個(gè)基因），模擬受精過(guò)程，統(tǒng)計(jì)子代基因組合（AA、Aa、aa）及對(duì)應(yīng)的性狀表現(xiàn)（假設(shè)A控制雙眼皮，a控制單眼皮）。3.遺傳圖解講解：邏輯可視化結(jié)合模擬活動(dòng)，畫(huà)出遺傳圖解，標(biāo)注“親代基因→生殖細(xì)胞基因→子代基因→子代表現(xiàn)型”，解釋規(guī)律：顯性基因（A）存在時(shí)表現(xiàn)顯性性狀（雙眼皮），隱性基因（a）純合時(shí)表現(xiàn)隱性性狀（單眼皮）。（五）鞏固提升：從“理解”到“應(yīng)用”1.案例分析：家庭性狀遺傳推理呈現(xiàn)案例：“父親雙眼皮（Aa），母親單眼皮（aa），預(yù)測(cè)子女的眼皮性狀及概率?！睂W(xué)生分組討論，用“遺傳圖解”或“卡片模擬”分析，教師巡視指導(dǎo)，總結(jié)“基因傳遞的隨機(jī)性與規(guī)律性”。2.思維拓展：性狀與環(huán)境的聯(lián)系提問(wèn)：“為什么有些性狀（如身高）既受基因影響，又與營(yíng)養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)有關(guān)？”為后續(xù)“性狀與環(huán)境”的學(xué)習(xí)埋下伏筆，引導(dǎo)學(xué)生形成“基因+環(huán)境”的辯證認(rèn)知。（六）課堂小結(jié)：從“知識(shí)”到“邏輯鏈”請(qǐng)學(xué)生用“遺傳→性狀→相對(duì)性狀→基因控制”的邏輯鏈總結(jié)本節(jié)課，教師補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)：遺傳的核心是基因的傳遞，性狀是基因的“外在表現(xiàn)”。（七）作業(yè)布置：從“課堂”到“生活”1.實(shí)踐調(diào)查：調(diào)查家族中“有無(wú)耳垂”的遺傳情況，繪制簡(jiǎn)易遺傳圖譜（標(biāo)注親代、子代的表現(xiàn)型）。2.創(chuàng)意任務(wù)：用漫畫(huà)或短文解釋自己某個(gè)性狀（如酒窩）的遺傳由來(lái)，要求包含“基因傳遞”的邏輯。六、板書(shū)設(shè)計(jì)主板書(shū)（左側(cè)）：遺傳基礎(chǔ)1.遺傳現(xiàn)象：親子間的相似性2.性狀與相對(duì)性狀性狀：形態(tài)、生理、行為特征相對(duì)性狀：同種、同一性狀、不同表現(xiàn)3.基因控制性狀轉(zhuǎn)基因鼠實(shí)驗(yàn)：基因→性狀遺傳圖解示例（父母Aa×Aa）副板書(shū)（右側(cè)）：相對(duì)性狀判斷練習(xí)（示例：狗的黑毛和貓的白毛？×）遺傳模擬活動(dòng)記錄（小組卡片組合結(jié)果：AA×？Aa×？）七、教學(xué)反思本節(jié)課通過(guò)“生活情境+動(dòng)手模擬”降低了遺傳概念的抽象性，但部分學(xué)生對(duì)“基因傳遞的隨機(jī)性”理解仍有困難。后續(xù)可增加模擬次數(shù)（如重復(fù)抽取卡片10次，統(tǒng)計(jì)性狀比例），