綜合實(shí)踐活動(dòng)作為小學(xué)課程體系中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體，以“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”的方式，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中解決問題、整合知識(shí)、發(fā)展能力?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出，要深化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程改革，強(qiáng)調(diào)其“跨學(xué)科實(shí)踐性、社會(huì)性、探究性”特征。本文結(jié)合“校園植物的四季物語”實(shí)踐活動(dòng)案例，從實(shí)施過程、成果反思、策略提煉三個(gè)維度，探討小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效開展路徑，為一線教師提供可借鑒的實(shí)踐范式。一、實(shí)踐案例：“校園植物的四季物語”活動(dòng)紀(jì)實(shí)（一）活動(dòng)目標(biāo)定位立足校園生活場(chǎng)景，本活動(dòng)以“植物的生長周期與環(huán)境互動(dòng)”為核心問題，設(shè)定三維目標(biāo)：認(rèn)知維度：了解常見植物的形態(tài)特征、生長習(xí)性，初步建立“生物與環(huán)境相互依存”的科學(xué)認(rèn)知；能力維度：通過觀察記錄、實(shí)驗(yàn)探究、成果創(chuàng)作，發(fā)展觀察分析、合作交流、問題解決能力；情感維度：激發(fā)對(duì)自然生命的敬畏與熱愛，增強(qiáng)校園文化認(rèn)同感，養(yǎng)成持續(xù)探究的科學(xué)態(tài)度。（二）活動(dòng)準(zhǔn)備階段1.資源調(diào)研：教師團(tuán)隊(duì)實(shí)地勘察校園植物分布，梳理出喬木、灌木、草本植物共20余種，標(biāo)注其生長區(qū)域與季節(jié)特征；邀請(qǐng)科學(xué)教研組教師提供植物分類、物候觀測(cè)的專業(yè)指導(dǎo)。2.工具籌備：為學(xué)生配備觀察手冊(cè)（含植物素描區(qū)、生長記錄表、問題留白欄）、放大鏡、卷尺、pH試紙（用于土壤酸堿度檢測(cè)）等工具，確保探究的實(shí)操性。3.分組規(guī)劃：采用“異質(zhì)分組”策略，將3-5年級(jí)學(xué)生按興趣與能力混合編組，每組6-8人，設(shè)“觀測(cè)員”“記錄員”“匯報(bào)員”等角色，明確分工以保障協(xié)作效率。（三）活動(dòng)實(shí)施過程1.第一階段：“植物名片”初探索（2周）學(xué)生以小組為單位，選取1-2種校園植物作為“研究對(duì)象”，通過“實(shí)地觀察+資料查閱”完成基礎(chǔ)認(rèn)知：繪制植物形態(tài)圖，記錄葉片、花朵、果實(shí)的特征；查閱校史或采訪后勤人員，了解植物的種植年份與校園故事。此階段重點(diǎn)培養(yǎng)細(xì)致觀察與信息整合能力，教師通過“問題引導(dǎo)”（如“銀杏葉的邊緣為何有波浪形？”“臘梅為何在冬季開花？”）激發(fā)探究興趣。2.第二階段：“四季生長”深探究（8周）按春、夏、秋、冬四個(gè)物候期，小組持續(xù)跟蹤植物生長變化：春季：觀測(cè)發(fā)芽時(shí)間、新葉形態(tài)，采集土壤樣本檢測(cè)酸堿度，探究“土壤環(huán)境對(duì)萌芽的影響”；夏季：記錄開花周期、葉片蒸騰現(xiàn)象，設(shè)計(jì)“不同光照下植物生長對(duì)比實(shí)驗(yàn)”（如將盆栽植物分置向陽與背陰處）；秋季：觀察落葉規(guī)律、種子傳播方式，開展“種子萌發(fā)條件”實(shí)驗(yàn)（控制水分、溫度變量）；冬季：分析植物越冬策略（如松柏的針狀葉、冬青的革質(zhì)葉），采訪園藝師傅了解防寒養(yǎng)護(hù)措施。教師在此階段以“支持者”角色介入：提供實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模板，組織跨組交流解決技術(shù)難題，引導(dǎo)學(xué)生用“觀察日記+數(shù)據(jù)表格”記錄過程。3.第三階段：“成果共創(chuàng)”展風(fēng)采（2周）小組整合實(shí)踐成果，以多元形式呈現(xiàn)：靜態(tài)成果：制作“植物成長手冊(cè)”（含觀察記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、創(chuàng)意插畫），設(shè)計(jì)“校園植物二維碼名片”（掃碼可查看植物檔案、生長視頻）；動(dòng)態(tài)成果：編排“植物的四季對(duì)話”科普短劇，將植物生長知識(shí)融入角色扮演；實(shí)踐延伸：發(fā)起“校園植物領(lǐng)養(yǎng)計(jì)劃”，分組認(rèn)領(lǐng)植物進(jìn)行長期養(yǎng)護(hù)，形成“探究—行動(dòng)—責(zé)任”的閉環(huán)。二、活動(dòng)總結(jié)：成效與反思（一）實(shí)踐成效1.知識(shí)建構(gòu)的深度化：學(xué)生不僅掌握了植物學(xué)常識(shí)，更通過“問題—探究—驗(yàn)證”的過程，理解“生物適應(yīng)環(huán)境”的科學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)從“碎片化知識(shí)”到“結(jié)構(gòu)化認(rèn)知”的跨越。2.能力發(fā)展的多元化：觀察記錄培養(yǎng)了實(shí)證精神，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提升了邏輯思維，成果創(chuàng)作鍛煉了審美表達(dá)，小組協(xié)作強(qiáng)化了責(zé)任意識(shí)?；顒?dòng)后，學(xué)生在科學(xué)小論文、實(shí)踐報(bào)告評(píng)比中獲獎(jiǎng)率提升40%。3.情感態(tài)度的長效化：學(xué)生對(duì)校園植物的關(guān)注度顯著提高，自發(fā)成立“護(hù)綠小隊(duì)”，主動(dòng)參與校園綠化維護(hù)；家長反饋孩子“更愛觀察自然，連逛公園都會(huì)追問植物知識(shí)”，科學(xué)探究的內(nèi)驅(qū)力得到激發(fā)。（二）問題反思1.時(shí)間統(tǒng)籌的挑戰(zhàn)：長期跟蹤觀察需協(xié)調(diào)課時(shí)與課余時(shí)間，部分小組因?qū)W業(yè)壓力出現(xiàn)記錄中斷；建議后續(xù)采用“短周期任務(wù)+長周期跟蹤”結(jié)合的方式，將日常觀察融入課間、課后服務(wù)時(shí)段。2.小組協(xié)作的失衡：個(gè)別小組出現(xiàn)“分工不均”現(xiàn)象，能力強(qiáng)的學(xué)生包攬主要任務(wù)；需在分組時(shí)更細(xì)致地評(píng)估學(xué)生特質(zhì)，設(shè)置“角色輪換制”，確保每位成員深度參與。3.評(píng)價(jià)維度的局限：初期評(píng)價(jià)側(cè)重成果展示，對(duì)“過程性成長”關(guān)注不足；后續(xù)需完善“成長檔案袋”評(píng)價(jià)，納入觀察日志、反思日記、同伴互評(píng)等多元證據(jù)。三、策略提煉：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)化路徑（一）主題設(shè)計(jì)：立足生活，分層推進(jìn)貼近性：選題應(yīng)扎根校園、家庭、社區(qū)的真實(shí)場(chǎng)景（如“校園垃圾減量行動(dòng)”“傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗調(diào)研”），讓學(xué)生有“觸手可及”的探究對(duì)象；階梯性：低年級(jí)側(cè)重“體驗(yàn)式實(shí)踐”（如種植小盆栽、觀察昆蟲），中高年級(jí)轉(zhuǎn)向“項(xiàng)目式探究”（如設(shè)計(jì)校園節(jié)水方案、調(diào)研家鄉(xiāng)非遺），符合認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。（二）實(shí)施組織：多元指導(dǎo)，資源整合教師角色轉(zhuǎn)型：從“講授者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，在活動(dòng)前提供“腳手架”（如任務(wù)清單、方法指導(dǎo)），活動(dòng)中通過“追問式提問”（如“這個(gè)現(xiàn)象能得出什么結(jié)論？”）推動(dòng)思維進(jìn)階，活動(dòng)后組織“反思沙龍”促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)沉淀；資源聯(lián)動(dòng)機(jī)制：整合校內(nèi)（科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、圖書館）、校外（植物園、社區(qū)工作站）資源，邀請(qǐng)家長、專家組成“實(shí)踐導(dǎo)師團(tuán)”，拓寬探究的廣度與深度。（三）評(píng)價(jià)反饋：過程導(dǎo)向，多元賦能過程性評(píng)價(jià)：建立“觀察—記錄—反思”的成長軌跡，通過“每日小總結(jié)”“階段成果展”及時(shí)肯定進(jìn)步，用“問題清單”（如“實(shí)驗(yàn)變量控制是否嚴(yán)謹(jǐn)？”）引導(dǎo)改進(jìn)；多元化評(píng)價(jià)：采用“自評(píng)+互評(píng)+導(dǎo)師評(píng)+成果評(píng)”四維體系，既關(guān)注知識(shí)掌握，也重視合作能力、創(chuàng)新思維等素養(yǎng)的發(fā)展，讓評(píng)價(jià)成為“學(xué)習(xí)的延伸”而非“終結(jié)性判定”。結(jié)語小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值，在于讓學(xué)生在“真實(shí)的問題、真實(shí)的行動(dòng)、真實(shí)的成長”中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)