教師家訪記錄標(biāo)準(zhǔn)范本家訪是家校協(xié)同育人的重要紐帶，一份規(guī)范、詳實(shí)的家訪記錄既是溝通成果的沉淀，也是后續(xù)教育策略調(diào)整的重要依據(jù)。以下從核心要素、典型場(chǎng)景示例、撰寫要點(diǎn)三個(gè)維度，提供專業(yè)且具實(shí)操性的家訪記錄范本框架。一、家訪記錄的核心構(gòu)成要素（一）基礎(chǔ)信息欄項(xiàng)目?jī)?nèi)容----------------------------------------------學(xué)生姓名（例：林小語）所在班級(jí)（例：三年級(jí)2班）家庭住址（例：XX小區(qū)3號(hào)樓2單元）家訪日期（例：2024年9月15日16:00）參與人員班主任（張老師）、學(xué)科教師（李老師）、家長(zhǎng)（父親林先生）、學(xué)生（二）家訪目的需結(jié)合學(xué)生個(gè)體情況明確方向，避免籠統(tǒng)表述。示例：學(xué)業(yè)提升類：針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算準(zhǔn)確率低、作業(yè)拖沓問題，了解家庭輔導(dǎo)環(huán)境，溝通分層練習(xí)策略。心理疏導(dǎo)類：學(xué)生近期課堂沉默、情緒低落，排查家庭關(guān)系、校園社交等潛在影響因素。家庭支持類：學(xué)生監(jiān)護(hù)人工作變動(dòng)，需協(xié)調(diào)課后托管、親子陪伴的替代方案。（三）家訪過程記錄以場(chǎng)景化敘事呈現(xiàn)交流細(xì)節(jié)，體現(xiàn)“聽、看、問、導(dǎo)”的互動(dòng)邏輯：>（學(xué)業(yè)類案例片段）>交流中，林先生坦言“輔導(dǎo)數(shù)學(xué)時(shí)，孩子總說‘我不會(huì)’就放棄了，我也不懂現(xiàn)在的教學(xué)方法，只能干著急”。觀察學(xué)生書桌，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)錯(cuò)題多集中在應(yīng)用題，草稿紙卻幾乎空白。小語低頭摩挲筆袋，小聲說：“我怕算錯(cuò)被爸爸說，所以不敢寫步驟。”>（心理類案例片段）>家訪時(shí)恰逢學(xué)生母親夜班剛歸，眼底帶著疲憊。孩子躲在房間不愿出來，母親嘆氣：“她最近總說‘同學(xué)都有新書包，我沒有’，其實(shí)家里剛還完房貸，我和她爸壓力大，沒注意到她的情緒?！保ㄋ模﹩栴}梳理與歸因從學(xué)生表現(xiàn)、家庭環(huán)境、家校銜接三個(gè)維度客觀分析，避免貼標(biāo)簽：學(xué)業(yè)層面：林小語存在“畏難逃避+運(yùn)算習(xí)慣缺失”問題，家庭輔導(dǎo)因家長(zhǎng)能力、方法不足陷入“指責(zé)—抗拒”循環(huán)。心理層面：學(xué)生將物質(zhì)差異與自我價(jià)值感綁定，家庭情感支持因父母精力分散出現(xiàn)“空窗期”。（五）教育建議與跟進(jìn)計(jì)劃建議需具體可操作，區(qū)分家庭、學(xué)校、學(xué)生三方行動(dòng)：家庭端：家長(zhǎng)每日設(shè)置“15分鐘數(shù)學(xué)探索時(shí)間”，用“你試試畫線段表示題目關(guān)系？”替代直接講解；每周選1晚開展“家庭分享會(huì)”，輪流說一件“今天克服的小困難”（淡化物質(zhì)比較，強(qiáng)化成長(zhǎng)認(rèn)知）。學(xué)校端：數(shù)學(xué)教師為其設(shè)計(jì)“應(yīng)用題拆解卡”（分“找條件—畫關(guān)系—列算式”三步），安排學(xué)優(yōu)生“小導(dǎo)師”結(jié)對(duì)；班主任在班會(huì)引入“我的閃光點(diǎn)”盲盒活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身優(yōu)勢(shì)。跟進(jìn)計(jì)劃：3日內(nèi)：學(xué)科教師反饋“拆解卡”使用效果；1周后：電話回訪家庭互動(dòng)情況；每月：結(jié)合課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量評(píng)估調(diào)整策略。二、典型場(chǎng)景的家訪記錄示例（一）學(xué)業(yè)困難型：偏科+學(xué)習(xí)動(dòng)力不足學(xué)生：王浩（五年級(jí)），語文90+，數(shù)學(xué)常低于班級(jí)均分，課堂上數(shù)學(xué)題稍難便趴桌。家庭：父親常年出差，母親經(jīng)營(yíng)便利店，輔導(dǎo)時(shí)多以“寫完就行”敷衍。過程記錄：>家訪時(shí)母親正整理貨物，王浩趴在收銀臺(tái)寫數(shù)學(xué)作業(yè)，草稿紙畫滿漫畫。母親無奈：“他就愛看書、畫畫，數(shù)學(xué)題看一眼就說‘沒意思’?！蓖鹾仆蝗惶ь^：“數(shù)學(xué)題都是數(shù)字，語文課文能編故事！”問題歸因：學(xué)科認(rèn)知偏差：將數(shù)學(xué)等同于“機(jī)械計(jì)算”，未體驗(yàn)思維樂趣；家庭互動(dòng)缺失：父母陪伴時(shí)間碎片化，學(xué)習(xí)習(xí)慣無人引導(dǎo)。建議：家庭：母親每日留10分鐘，和孩子玩“數(shù)學(xué)猜謎”（如“我想的數(shù)+5=12，它是？”），用游戲喚醒興趣；學(xué)校：數(shù)學(xué)教師布置“生活數(shù)學(xué)任務(wù)”（如記錄便利店一周營(yíng)業(yè)額，用圖表分析），語文課滲透“數(shù)學(xué)思維”（如《將相和》中“完璧歸趙”的時(shí)間邏輯）。（二）心理波動(dòng)型：青春期敏感+親子沖突學(xué)生：陳玥（初二），近期日記寫道“爸媽只看成績(jī)，我像學(xué)習(xí)機(jī)器”，成績(jī)下滑20名。家庭：父母均為企業(yè)高管，每晚在家辦公，常因工作打斷輔導(dǎo)，口頭禪“我們這么累都是為你”。過程記錄：>家訪時(shí)客廳燈火通明，父母一人接電話一人回郵件，陳玥戴著耳機(jī)在房間刷題。父親起身遞水：“玥玥，你看我們多辛苦，你得爭(zhēng)口氣！”陳玥突然摔筆：“你們關(guān)心的只有成績(jī)！我考砸了就不是你們女兒了嗎？”問題歸因：親子溝通錯(cuò)位：父母用“付出感”施壓，忽視情感需求；自我認(rèn)同危機(jī)：將學(xué)業(yè)表現(xiàn)與“被愛資格”綁定，陷入焦慮。建議：家庭：每周六晚設(shè)“無手機(jī)晚餐”，輪流分享“今天最開心的小事”（父母需先分享工作外的生活）；學(xué)校：心理教師開展“情緒樹洞”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用繪畫/文字表達(dá)壓力，班主任約談時(shí)側(cè)重“你最近的作文情感很細(xì)膩”等個(gè)性化肯定。三、撰寫要點(diǎn)與注意事項(xiàng)（一）客觀性：只“記錄事實(shí)”，不“主觀評(píng)判”避免：“家長(zhǎng)溺愛孩子，導(dǎo)致學(xué)習(xí)習(xí)慣差?！备臑椋骸凹议L(zhǎng)提及‘孩子想要的都會(huì)滿足’，學(xué)生寫作業(yè)時(shí)會(huì)頻繁要求吃零食、玩手機(jī)，家長(zhǎng)未明確拒絕?！保ǘ┽槍?duì)性：建議“貼地飛行”，拒絕“空泛口號(hào)”無效建議：“家長(zhǎng)要多關(guān)心孩子?！庇行Ыㄗh：“家長(zhǎng)可在每晚7-8點(diǎn)關(guān)閉電子設(shè)備，陪孩子進(jìn)行‘20分鐘專注閱讀/做題’，用計(jì)時(shí)器營(yíng)造儀式感?！保ㄈ┤宋男裕嚎匆姟叭恕钡男枨?，而非“問題”的集合細(xì)節(jié)捕捉：“孩子房間的吉他蒙著灰，家長(zhǎng)說‘以前學(xué)了半年，后來功課緊就停了’，孩子悄悄把吉他往墻角挪了挪?！保ò凳九d趣被壓抑的遺憾）語言溫度：“交流中能感受到家長(zhǎng)對(duì)孩子未來的焦慮，也能看到孩子偷偷抹淚時(shí)的委屈，需搭建更溫和的溝通橋梁?！保ㄋ模┍Ｃ苄裕耗：[私信息，聚焦教育核心家庭經(jīng)濟(jì)狀況：用“家庭近期面臨一定經(jīng)濟(jì)壓力，父母需兼顧多份工作”替代具