小學(xué)英語課外拓展活動方案示例在新課標(biāo)強調(diào)英語學(xué)科核心素養(yǎng)（語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力）的背景下，小學(xué)英語課外拓展活動需突破課堂局限，通過情境化、項目化、探究性的實踐設(shè)計，讓學(xué)生在真實語言運用中提升能力、浸潤文化。以下結(jié)合不同活動類型，提供可落地的方案示例，兼顧趣味性與教育性。一、主題探究類活動：英語文化節(jié)日探秘活動目標(biāo)語言能力：掌握“Christmas/Thanksgiving/Halloween”等節(jié)日相關(guān)詞匯（如“turkey”“pumpkin”“gifts”），運用“Peopleusually...on...”“It’satimeto...”等句型描述習(xí)俗。文化意識：對比中西方節(jié)日的文化內(nèi)涵（如春節(jié)與圣誕節(jié)的家庭團聚方式），理解文化多樣性。學(xué)習(xí)能力：通過小組協(xié)作查閱資料、整理信息，提升自主探究與溝通能力?；顒訙?zhǔn)備分組任務(wù)包：含3-4個節(jié)日主題卡（附核心詞匯表、習(xí)俗問題鏈，如“為什么感恩節(jié)要吃火雞？”）。資源支持：多媒體課件（節(jié)日起源動畫、習(xí)俗短視頻）、文化對比表格（如“節(jié)日時間+核心習(xí)俗+中國相似節(jié)日”）。成果載體：A3卡紙、彩筆（用于制作“節(jié)日文化手冊”）。實施流程1.分組認領(lǐng)與資料探究（1課時）學(xué)生自由組隊（4-5人/組），抽取節(jié)日主題卡（如圣誕節(jié)、感恩節(jié)），結(jié)合任務(wù)包問題鏈，通過“英語動畫+簡易英文網(wǎng)站（如NationalGeographicKids）”自主查閱資料，記錄核心信息。2.文化手冊創(chuàng)作（1-2課時）小組協(xié)作完成手冊：①繪制節(jié)日場景插畫；②用英語梳理“節(jié)日起源+3個核心習(xí)俗+2個趣味冷知識”；③完成“中西節(jié)日對比”板塊（如“春節(jié)貼春聯(lián)vs圣誕節(jié)掛彩燈”）。3.班級文化沙龍（1課時）各組用英語展示手冊（如“Todaywe’llshareaboutThanksgiving...”），其他組用英語提問（如“DopeopleeatturkeyeverydayinAmerica?”），教師補充文化差異點（如感恩節(jié)的“感恩”內(nèi)涵與中國“孝道”的共通性）。評價方式過程性：觀察小組協(xié)作時的語言互動（如是否用英語討論、提問）。成果性：手冊的內(nèi)容完整性（詞匯準(zhǔn)確性、文化解讀深度）、創(chuàng)意表現(xiàn)（插畫與文字的融合度）?；有裕赫故经h(huán)節(jié)的語言流暢度、回應(yīng)問題的邏輯性。二、情境體驗類活動：校園英語小劇場活動目標(biāo)語言能力：在角色扮演中自然運用日常交際語（如“Excuseme,mayI...?”“What’syourfavorite...?”），提升語音語調(diào)的準(zhǔn)確性與表現(xiàn)力。思維品質(zhì)：通過劇本創(chuàng)作/改編，鍛煉邏輯思維（情節(jié)設(shè)計）與創(chuàng)新思維（角色臺詞個性化）。學(xué)習(xí)能力：在排練中學(xué)會反思調(diào)整（如根據(jù)同伴建議修改臺詞），增強團隊協(xié)作意識?；顒訙?zhǔn)備劇本資源包：分基礎(chǔ)版（低段，如《LittleRedRidingHood》簡化版，含核心臺詞）、提升版（高段，如《ADayatSchool》原創(chuàng)校園劇框架，需補充細節(jié)）。道具支持：彩紙、廢舊材料（用于制作頭飾、場景道具），班級“小劇場”區(qū)域（用課桌圍出表演空間，布置背景布）。實施流程1.選題與角色分工（1課時）學(xué)生自選主題（童話改編/校園生活/科幻想象），分組后選擇劇本類型。教師指導(dǎo)：基礎(chǔ)組側(cè)重“語音語調(diào)模仿”，提升組鼓勵“臺詞原創(chuàng)+情節(jié)創(chuàng)新”（如給《Cinderella》加入“環(huán)保主題”支線）。2.排練與細節(jié)打磨（2-3課時，課余+課堂）表演組：結(jié)合肢體語言（如“驚訝”時的夸張表情）、語音語調(diào)（如女巫的“沙啞感”）反復(fù)排練，教師針對性指導(dǎo)（如“把‘I’mhappy’說得更有活力，試試上揚語調(diào)！”）。道具組：用廢舊材料制作頭飾、場景（如“森林”用綠色皺紋紙+剪紙樹）。3.劇場展演與反饋（1課時）邀請家長/其他班級觀摩，表演后開展“雙盲投票”：①觀眾用英語寫1條“最喜歡的臺詞”（如“Ilovethepartwhen...because...”）；②演員互評“最具表現(xiàn)力的同伴”，教師總結(jié)“語言亮點+改進建議”。評價方式語言維度：臺詞的準(zhǔn)確性（語法、詞匯）、流暢度（是否卡殼）、表現(xiàn)力（語調(diào)、肢體是否貼合角色）。團隊維度：劇本改編的創(chuàng)意性、道具制作的協(xié)作度、解決排練矛盾的溝通能力。三、項目實踐類活動：英語繪本創(chuàng)作與校園漂流活動目標(biāo)語言能力：在繪本創(chuàng)作中鞏固“therebe”“Ican...”等句型，提升英語寫作的邏輯性（故事起承轉(zhuǎn)合）。綜合素養(yǎng)：融合美術(shù)（插畫設(shè)計）、設(shè)計（封面排版）、閱讀（分享反饋）能力，培養(yǎng)“用英語講故事”的自信。學(xué)習(xí)能力：通過“創(chuàng)作—分享—改進”循環(huán)，形成“從輸出到反饋”的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣?；顒訙?zhǔn)備創(chuàng)作支架：繪本模板（含“封面+3-5頁故事+封底推薦語”，每頁配“句式提示框”，如“Page1:Thereisa...inmyschool.”）。材料支持：A4彩紙（裝訂成繪本）、彩鉛/馬克筆、校園“漂流書架”（放置繪本的透明書柜，附“閱讀反饋卡”）。實施流程1.故事構(gòu)思與框架搭建（1課時）學(xué)生個人/小組確定主題（如“我的寵物日記”“太空奇遇記”），用思維導(dǎo)圖梳理故事線（開頭：場景介紹；中間：事件發(fā)展；結(jié)尾：感受/收獲），教師提供“句型錦囊”（如描述情緒用“Ifelt...because...”）。2.繪本創(chuàng)作與裝幀（2-3課時，課余+課堂）文字創(chuàng)作：用英語書寫故事，注重“圖文對應(yīng)”（如“Page2畫了‘小狗追球’，文字寫‘Mydogrunsaftertheball.It’ssofunny!’”），教師巡回指導(dǎo)語法錯誤（如主謂一致、時態(tài)）。插畫設(shè)計：結(jié)合主題風(fēng)格（寫實/卡通），用繪畫工具豐富畫面，封面設(shè)計需包含“英文標(biāo)題+作者名”，封底寫1句推薦語（如“Thisbookisaboutfriendship.Ihopeyoulikeit!”）。裝訂成冊：用訂書機/膠棒將繪本裝訂，貼“作者寄語”便簽（如“Hello!I’m[姓名].Enjoymystory!”）。3.校園漂流與反饋優(yōu)化（持續(xù)1個月）漂流機制：繪本放入“英語漂流書架”，學(xué)生自主借閱，閱讀后填寫反饋卡（用英語寫1句評價，如“Ilovethepictures!Thedoglookssocute.”）。成果升級：每周統(tǒng)計反饋卡，作者根據(jù)建議優(yōu)化繪本（如補充“小狗的心理活動”），月末評選“最受歡迎繪本”（依據(jù)反饋數(shù)量+質(zhì)量），優(yōu)秀作品在校園公眾號展示。評價方式創(chuàng)作維度：故事的完整性（起承轉(zhuǎn)合是否清晰）、語言的正確性（語法、拼寫）、插畫的創(chuàng)意性（是否貼合主題、視覺吸引力）。分享維度：反饋卡的積極度（是否用英語真誠評價）、作者的改進意識（是否根據(jù)建議優(yōu)化作品）。四、活動設(shè)計核心思路與注意事項設(shè)計邏輯所有活動圍繞“做中學(xué)（LearningbyDoing）”理念，通過“主題探究—情境體驗—項目實踐”的梯度設(shè)計，讓學(xué)生從“被動學(xué)語言”轉(zhuǎn)向“主動用語言”。例如，文化節(jié)日活動側(cè)重“文化理解”，小劇場側(cè)重“語言表達”，繪本創(chuàng)作側(cè)重“綜合輸出”，三者形成能力培養(yǎng)的閉環(huán)。分層適配建議基礎(chǔ)層（低段/英語薄弱生）：提供“半結(jié)構(gòu)化支架”（如小劇場劇本有核心臺詞填空、繪本有句式提示），降低創(chuàng)作難度。提升層（高段/英語優(yōu)勢生）：鼓勵“原創(chuàng)+跨學(xué)科融合”（如繪本融入數(shù)學(xué)“圖形認知”、小劇場加入科學(xué)“環(huán)保知識”），拓展思維深度。家校協(xié)同策略資源支持：邀請家長提供“文