幼兒園戶外教學(xué)活動(dòng)案例分享引言幼兒園戶外教學(xué)是促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的重要途徑?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出，需“保證幼兒每天戶外活動(dòng)時(shí)間不少于兩小時(shí)”，并鼓勵(lì)通過(guò)自然探索、運(yùn)動(dòng)游戲等形式激發(fā)幼兒的好奇心與探究欲。本文結(jié)合自然探索“落葉的秘密”、運(yùn)動(dòng)游戲“小小探險(xiǎn)家闖關(guān)記”、藝術(shù)創(chuàng)作“大地畫(huà)布：自然材料拼貼”三個(gè)真實(shí)案例，從活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施策略到延伸反思，系統(tǒng)分享戶外教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為一線教師提供可借鑒的操作范式。案例一：自然探索類——“落葉的秘密”活動(dòng)背景深秋時(shí)節(jié)，幼兒園的銀杏林鋪滿金黃落葉，幼兒在散步時(shí)頻繁駐足觀察、撿拾。基于幼兒對(duì)自然物的興趣，我們?cè)O(shè)計(jì)了“落葉的秘密”探索活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒從科學(xué)探究、藝術(shù)表達(dá)等角度感知落葉的特性?；顒?dòng)目標(biāo)認(rèn)知：觀察落葉的形態(tài)、顏色變化，初步了解植物落葉的季節(jié)特征；技能：能用觀察、比較、分類的方法探索落葉的秘密，嘗試用語(yǔ)言描述發(fā)現(xiàn)；情感：萌發(fā)對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心，體驗(yàn)與同伴合作探索的樂(lè)趣?；顒?dòng)準(zhǔn)備材料：放大鏡、分類盒（貼有“形狀”“顏色”“大小”標(biāo)簽）、素描紙、彩筆；場(chǎng)地：幼兒園銀杏林、班級(jí)自然角?；顒?dòng)過(guò)程1.情境導(dǎo)入：教師以“落葉精靈的邀請(qǐng)”為情境，帶領(lǐng)幼兒來(lái)到銀杏林，提問(wèn)：“這些落葉從哪里來(lái)？它們和樹(shù)上的葉子有什么不一樣？”引發(fā)幼兒觀察興趣。2.自主探索：幼兒自由撿拾落葉，用放大鏡觀察葉脈、邊緣，嘗試比較不同落葉的差異。教師巡回觀察，捕捉幼兒的疑問(wèn)（如“這片葉子的邊為什么是鋸齒狀？”），并以“問(wèn)題記錄員”的身份將疑問(wèn)記錄在便簽上，為后續(xù)分享做準(zhǔn)備。3.分組分類：幼兒根據(jù)教師提供的分類盒，嘗試按形狀、顏色、大小對(duì)落葉進(jìn)行分類。過(guò)程中，幼兒發(fā)現(xiàn)“有的葉子又黃又小，有的又綠又大”，教師順勢(shì)引導(dǎo)：“為什么會(huì)有這樣的不同？是不是和它們長(zhǎng)在樹(shù)上的位置有關(guān)？”激發(fā)幼兒進(jìn)一步思考。4.分享表征：幼兒圍坐成圈，分享自己的發(fā)現(xiàn)。教師將記錄的疑問(wèn)拋出（如“鋸齒狀的葉子是被蟲(chóng)子咬了嗎？”），引發(fā)集體討論。最后，幼兒用彩筆在素描紙上畫(huà)出“我眼中的落葉”，并將分類好的落葉帶回班級(jí)，用于自然角的“落葉博物館”創(chuàng)設(shè)。幼兒表現(xiàn)與支持策略幼兒A發(fā)現(xiàn)兩片相似的銀杏葉，卻因葉脈走向不同產(chǎn)生困惑。教師提供葉脈拓印工具，支持其通過(guò)拓印對(duì)比細(xì)節(jié)；幼兒B執(zhí)著于收集“最圓的葉子”，教師引導(dǎo)其用繩子測(cè)量葉子直徑，將數(shù)學(xué)測(cè)量經(jīng)驗(yàn)自然融入探索；部分幼兒對(duì)分類規(guī)則產(chǎn)生爭(zhēng)議（如“黃綠相間的葉子該放顏色盒還是形狀盒？”），教師組織小組討論，鼓勵(lì)幼兒闡述理由，培養(yǎng)邏輯思維與語(yǔ)言表達(dá)?；顒?dòng)延伸區(qū)角延伸：在科學(xué)區(qū)投放樹(shù)葉標(biāo)本、植物生長(zhǎng)圖冊(cè)，支持幼兒對(duì)比觀察不同季節(jié)的樹(shù)葉；家庭延伸：發(fā)放“家庭落葉探索卡”，鼓勵(lì)幼兒和家長(zhǎng)尋找小區(qū)里的落葉，記錄發(fā)現(xiàn)并分享至班級(jí)群。案例二：運(yùn)動(dòng)游戲類——“小小探險(xiǎn)家闖關(guān)記”活動(dòng)背景大班幼兒肢體協(xié)調(diào)性、合作意識(shí)逐漸增強(qiáng)，對(duì)挑戰(zhàn)性游戲興趣濃厚。結(jié)合園所戶外場(chǎng)地（山坡、沙池、平衡木區(qū)），我們?cè)O(shè)計(jì)了“探險(xiǎn)家闖關(guān)”游戲，整合走、跑、跳、鉆、爬等動(dòng)作技能，滲透團(tuán)隊(duì)合作與問(wèn)題解決目標(biāo)。活動(dòng)目標(biāo)技能：能靈活運(yùn)用鉆爬、平衡、投擲等動(dòng)作完成闖關(guān)任務(wù)，提高肢體協(xié)調(diào)性與力量控制；社會(huì)：在團(tuán)隊(duì)游戲中遵守規(guī)則，嘗試與同伴分工合作，解決“路線選擇”“道具使用”等問(wèn)題；情感：體驗(yàn)克服困難的成就感，增強(qiáng)自信心與冒險(xiǎn)精神?；顒?dòng)準(zhǔn)備材料：自制“寶藏地圖”（標(biāo)注闖關(guān)點(diǎn)）、紙筒“山洞”、平衡木（高低錯(cuò)落）、沙包“炸彈”、塑料筐“寶藏箱”；場(chǎng)地：幼兒園戶外綜合游戲區(qū)（劃分“叢林區(qū)”“峽谷區(qū)”“寶藏區(qū)”）?；顒?dòng)過(guò)程1.角色建構(gòu)：教師講述“探險(xiǎn)家小隊(duì)”的故事，幼兒自主分組（每組4-5人），推選隊(duì)長(zhǎng)，設(shè)計(jì)隊(duì)名（如“閃電隊(duì)”“彩虹隊(duì)”），并討論“探險(xiǎn)需要哪些品質(zhì)”，明確規(guī)則意識(shí)與合作要求。2.闖關(guān)挑戰(zhàn)：第一關(guān)“叢林穿越”：幼兒需鉆過(guò)紙筒山洞（調(diào)整山洞高度，滿足不同身高幼兒的挑戰(zhàn)需求），跳過(guò)“樹(shù)樁”（間隔擺放的輪胎）。過(guò)程中，小組需協(xié)商“誰(shuí)先鉆、誰(shuí)來(lái)扶山洞”，教師觀察并適時(shí)提問(wèn)：“怎樣才能又快又安全地通過(guò)？”第二關(guān)“峽谷平衡”：幼兒通過(guò)高低平衡木，部分幼兒因害怕不敢嘗試。教師提供“安全繩”（教師手持的牽引繩），鼓勵(lì)幼兒“牽著繩子走，就像小探險(xiǎn)家有了安全索”，同時(shí)邀請(qǐng)能力強(qiáng)的幼兒示范，激發(fā)同伴互助。第三關(guān)“寶藏保衛(wèi)”：幼兒用沙包投擲“怪獸”（遠(yuǎn)處的塑料瓶），擊中后可從“寶藏箱”中取走“寶藏”（彩色絨球）。小組需討論投擲策略（如“誰(shuí)負(fù)責(zé)投、誰(shuí)負(fù)責(zé)撿”），教師記錄各組的合作方式，為分享環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。3.總結(jié)慶祝：各小隊(duì)分享闖關(guān)過(guò)程中的“困難與解決方法”，教師肯定幼兒的合作行為（如“閃電隊(duì)分工明確，鉆山洞時(shí)輪流扶筒，效率很高”）。最后，幼兒用“寶藏”兌換小貼紙，共同慶祝探險(xiǎn)成功。幼兒表現(xiàn)與支持策略幼兒C在平衡木上不敢邁步，教師蹲下身：“我們先試試踩在最低的木板上，就像走在平地上一樣，老師在這里保護(hù)你。”通過(guò)降低難度、情感鼓勵(lì)幫助其突破心理障礙；小組D因“誰(shuí)投沙包”產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)，教師引導(dǎo)：“每個(gè)人都試試，看看誰(shuí)的方法能更快擊中怪獸？”鼓勵(lì)幼兒通過(guò)實(shí)踐解決分歧；部分幼兒闖關(guān)速度快，教師增設(shè)“秘密任務(wù)”（如“找到藏在草叢里的第二張地圖碎片”），拓展游戲的挑戰(zhàn)性與趣味性?；顒?dòng)延伸體能區(qū)延伸：在戶外體能區(qū)投放更多組合器械（如攀爬網(wǎng)、吊環(huán)），支持幼兒自主設(shè)計(jì)“新闖關(guān)路線”；語(yǔ)言區(qū)延伸：在語(yǔ)言區(qū)投放探險(xiǎn)故事繪本、空白地圖，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)編“下一次的探險(xiǎn)故事”。案例三：藝術(shù)創(chuàng)作類——“大地畫(huà)布：自然材料拼貼”活動(dòng)背景中班幼兒對(duì)色彩、造型有初步感知，且喜歡收集自然物（如花瓣、樹(shù)枝、石子）。我們利用戶外草坪的開(kāi)闊空間，設(shè)計(jì)“大地畫(huà)布”活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒以自然為媒材，進(jìn)行藝術(shù)表達(dá)與創(chuàng)意建構(gòu)。活動(dòng)目標(biāo)審美：感受自然材料的色彩、紋理之美，嘗試用拼貼、組合的方式創(chuàng)作藝術(shù)作品；創(chuàng)造：能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)（如“我家的房子”“幼兒園的滑梯”），用自然材料表現(xiàn)主題，體驗(yàn)創(chuàng)作的自由與快樂(lè)；社會(huì)：在小組創(chuàng)作中傾聽(tīng)同伴想法，嘗試協(xié)商分工，共同完成作品?；顒?dòng)準(zhǔn)備材料：白色棉布（鋪在草坪上作為“畫(huà)布”）、收集袋（幼兒提前收集的自然物：花瓣、松果、樹(shù)枝、樹(shù)葉等）、膠水（可水洗）、小刷子；場(chǎng)地：幼兒園大草坪?；顒?dòng)過(guò)程1.靈感啟發(fā)：教師帶領(lǐng)幼兒躺在草坪上，觀察天空、云朵，提問(wèn)：“如果我們用樹(shù)葉、花瓣在‘大地畫(huà)布’上畫(huà)畫(huà)，你想畫(huà)什么？”幼兒自由暢想（如“彩虹”“城堡”“恐龍”）。2.分組創(chuàng)作：幼兒自主分組（每組3-4人），討論創(chuàng)作主題，協(xié)商材料分工（如“你負(fù)責(zé)找紅色花瓣，我負(fù)責(zé)擺樹(shù)枝”）。教師巡回觀察，捕捉創(chuàng)意亮點(diǎn)（如幼兒用松果排列成“恐龍的刺”），并以“材料顧問(wèn)”的身份提供建議（如“用細(xì)長(zhǎng)的樹(shù)枝做彩虹的弧線，會(huì)不會(huì)更像？”）。3.作品完善：幼兒在創(chuàng)作中遇到問(wèn)題（如“花瓣總掉下來(lái)”），教師引導(dǎo)其嘗試用膠水刷在棉布上再粘貼，或調(diào)整材料擺放方式（如用石子壓住花瓣邊緣）。過(guò)程中，幼兒發(fā)現(xiàn)“不同樹(shù)葉的顏色拼在一起像漸變的彩虹”，教師及時(shí)肯定并拓展：“我們還可以用什么材料表現(xiàn)彩虹的其他顏色？”4.作品欣賞：幼兒圍坐欣賞各組作品，用語(yǔ)言描述“這幅畫(huà)里的太陽(yáng)是用黃色花瓣做的，云朵是白色的小花”。教師邀請(qǐng)創(chuàng)作者分享思路，如“我們想畫(huà)一個(gè)會(huì)魔法的森林，所以用樹(shù)枝做樹(shù)干，花瓣做魔法光芒”。幼兒表現(xiàn)與支持策略幼兒E想用樹(shù)枝拼“火車軌道”，但樹(shù)枝總是歪倒。教師提供小段麻繩，建議“用麻繩把樹(shù)枝固定在畫(huà)布上，就像給軌道鋪枕木”，支持其解決結(jié)構(gòu)問(wèn)題；小組F因“畫(huà)什么”產(chǎn)生分歧（有人想畫(huà)公主，有人想畫(huà)汽車），教師引導(dǎo)：“我們能不能把公主和汽車放在同一個(gè)故事里？比如公主坐著汽車去旅行?！睅椭變喝诤舷敕?，達(dá)成共識(shí)；部分幼兒材料不足，教師帶領(lǐng)其到附近的種植區(qū)“補(bǔ)充材料”，同時(shí)引導(dǎo)：“看看這里的三葉草，能不能當(dāng)小草的葉子？”拓展材料的使用思路?；顒?dòng)延伸美工區(qū)延伸：在美工區(qū)投放自然材料、畫(huà)框，支持幼兒將戶外創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)遷移到室內(nèi)，制作“自然藝術(shù)相框”；展覽延伸：將幼兒的“大地畫(huà)布”作品拍攝成照片，布置在幼兒園走廊，形成“自然藝術(shù)展”。戶外教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要點(diǎn)1.目標(biāo)定位：基于興趣與發(fā)展，融合多領(lǐng)域案例中的“落葉探索”既包含科學(xué)探究（觀察、分類），又滲透藝術(shù)表達(dá)（繪畫(huà)表征）；“探險(xiǎn)家闖關(guān)”整合了健康（動(dòng)作發(fā)展）與社會(huì)（合作能力）目標(biāo)。教師需結(jié)合幼兒興趣點(diǎn)，將認(rèn)知、技能、情感目標(biāo)自然融合，避免目標(biāo)單一化。實(shí)用建議：設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)參考《指南》各領(lǐng)域發(fā)展指標(biāo)，如小班側(cè)重動(dòng)作協(xié)調(diào)性，大班側(cè)重問(wèn)題解決與合作，確保目標(biāo)符合幼兒年齡特點(diǎn)。2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)：開(kāi)放、分層、動(dòng)態(tài)調(diào)整三個(gè)案例均利用園所自然環(huán)境（樹(shù)林、草坪、游戲區(qū)），并通過(guò)“材料分層”（如平衡木的高低調(diào)整、山洞的大小變化）滿足不同能力幼兒的需求。教師需提前評(píng)估場(chǎng)地安全，同時(shí)預(yù)留“生成性空間”（如案例三中的“補(bǔ)充材料區(qū)”），支持幼兒的自主探索。實(shí)用建議：戶外活動(dòng)前繪制“環(huán)境資源圖”，標(biāo)注可利用的自然元素（樹(shù)木、沙池、山坡）與可調(diào)整的器械，便于快速生成活動(dòng)。3.師幼互動(dòng)：觀察為基，支持為翼案例中教師通過(guò)“問(wèn)題記錄”“材料支持”“策略引導(dǎo)”（如引導(dǎo)幼兒用測(cè)量、對(duì)比的方法探索），為幼兒搭建學(xué)習(xí)支架。教師需具備“鷹架式教學(xué)”思維，既不直接告知答案，也不袖手旁觀，而是在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”提供支持。實(shí)用建議：隨身攜帶“觀察記錄表”，記錄幼兒的行為、疑問(wèn)與創(chuàng)意，便于后續(xù)分析與支持（如案例一中的“問(wèn)題便簽”）。4.安全保障：預(yù)判、防護(hù)、動(dòng)態(tài)監(jiān)控活動(dòng)前需評(píng)估場(chǎng)地風(fēng)險(xiǎn)（如平衡木的穩(wěn)固性、自然材料的安全性），并準(zhǔn)備防護(hù)措施（如安全繩、軟墊）?；顒?dòng)中教師需“眼觀六路”，關(guān)注個(gè)體差異（如對(duì)膽小幼兒的保護(hù)），同時(shí)允許“合理冒險(xiǎn)”（如挑戰(zhàn)高平衡木），在保障安全的前提下促進(jìn)幼兒勇敢品質(zhì)的發(fā)展。實(shí)用建議：制定“戶外活動(dòng)安全自查表”，從場(chǎng)地、器械、材料、幼兒身體狀態(tài)四個(gè)維度進(jìn)行檢查，確保活動(dòng)安全有序。反思與總結(jié)三個(gè)戶外教學(xué)案例均以幼兒興趣為起點(diǎn)，通過(guò)自然探索、運(yùn)動(dòng)游戲、藝術(shù)創(chuàng)作三種形式，促進(jìn)了幼兒