信息化教學(xué)案例及反思記錄一、教學(xué)案例背景與設(shè)計(jì)思路在新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合”的背景下，初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)需突破傳統(tǒng)“講解+背誦”的模式，借助信息化工具激活學(xué)生的審美體驗(yàn)與思維活力。本次教學(xué)以杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》為載體，圍繞“情感體悟+文化傳承”的核心目標(biāo)，整合希沃白板5（互動(dòng)課件）、班級(jí)學(xué)習(xí)通（預(yù)習(xí)/反饋）、微課視頻（背景拓展）三類工具，構(gòu)建“課前預(yù)學(xué)—課中深學(xué)—課后延學(xué)”的三段式教學(xué)鏈，旨在解決“學(xué)生對(duì)古詩(shī)時(shí)代背景疏離”“情感共鳴不足”“賞析方法單一”三大痛點(diǎn)。二、教學(xué)實(shí)施過(guò)程（一）課前：技術(shù)賦能，喚醒認(rèn)知通過(guò)學(xué)習(xí)通發(fā)布任務(wù)：①推送3分鐘微課《安史之亂下的杜甫》，結(jié)合動(dòng)態(tài)歷史地圖、詩(shī)人生平時(shí)間軸，幫助學(xué)生直觀理解“戰(zhàn)亂背景”；②布置“古詩(shī)意象初感知”任務(wù)，要求學(xué)生用學(xué)習(xí)通拍照上傳“秋風(fēng)、茅屋”相關(guān)的生活或藝術(shù)圖片，并附100字短評(píng)。*效果觀察*：28名學(xué)生中26人完成微課學(xué)習(xí)（后臺(tái)數(shù)據(jù)跟蹤），圖片上傳多結(jié)合生活場(chǎng)景（如“老家的茅草屋”），短評(píng)中80%能關(guān)聯(lián)“秋風(fēng)的蕭瑟感”，為課中賞析鋪墊了生活經(jīng)驗(yàn)。（二）課中：互動(dòng)共生，深化體驗(yàn)1.情境創(chuàng)設(shè)：希沃白板“時(shí)空穿越”用希沃白板的“蒙層+動(dòng)畫”功能，呈現(xiàn)“秋風(fēng)卷茅”的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景（茅草紛飛、屋舍搖晃），學(xué)生通過(guò)觸摸屏幕“修補(bǔ)茅屋”，直觀感受詩(shī)意畫面。隨即拋出問(wèn)題：“你修補(bǔ)時(shí)的心情？與杜甫的‘忍能對(duì)面為盜賊’有何異同？”引發(fā)共情討論。2.小組探究：學(xué)習(xí)通“思維碰撞”將學(xué)生分為4組，每組在學(xué)習(xí)通“小組討論區(qū)”圍繞“‘吾廬獨(dú)破受凍死亦足’的精神境界”展開辯論。教師通過(guò)后臺(tái)實(shí)時(shí)查看討論記錄，捕捉“利他精神”“時(shí)代局限”等觀點(diǎn)，選取典型發(fā)言投屏展示，引導(dǎo)全班提煉“仁者愛人”的文化內(nèi)核。3.成果展示：希沃“知識(shí)膠囊”每組用希沃白板制作“詩(shī)句—意象—情感”的思維導(dǎo)圖，通過(guò)“手機(jī)投屏”同步到大屏。教師借助“放大鏡”工具聚焦“布衾多年冷似鐵”的細(xì)節(jié)，追問(wèn)“‘冷’僅指身體嗎？”，學(xué)生結(jié)合微課背景，延伸到“百姓之冷”“時(shí)代之冷”，思維層次從“文本解讀”走向“文化反思”。（三）課后：數(shù)據(jù)反饋，拓展延伸在學(xué)習(xí)通發(fā)布分層作業(yè)：①基礎(chǔ)層：用“古詩(shī)可視化工具”（如Canva）制作“秋風(fēng)—茅屋—廣廈”的意象演變圖；②提升層：對(duì)比閱讀《賣炭翁》，在論壇發(fā)帖分析“杜甫與白居易的民本思想異同”。*反饋分析*：基礎(chǔ)層作業(yè)中，75%的作品能結(jié)合色彩（如“秋風(fēng)用冷灰色，廣廈用暖金色”）傳遞情感；提升層論壇回帖量達(dá)42條，部分學(xué)生聯(lián)系“脫貧攻堅(jiān)”時(shí)代背景，體現(xiàn)了“古今精神對(duì)話”的遷移。三、教學(xué)反思與改進(jìn)策略（一）亮點(diǎn)：技術(shù)服務(wù)于“學(xué)”的突破1.認(rèn)知激活：微課+生活圖片的預(yù)學(xué)任務(wù)，將“遙遠(yuǎn)的歷史”轉(zhuǎn)化為“可感知的經(jīng)驗(yàn)”，解決了古詩(shī)背景的理解障礙。2.思維可見：學(xué)習(xí)通的討論記錄、希沃的思維導(dǎo)圖投屏，讓“隱性思維”可視化，教師能精準(zhǔn)捕捉學(xué)生的認(rèn)知卡點(diǎn)（如初期有學(xué)生認(rèn)為“受凍”是“個(gè)人脆弱”，經(jīng)辯論后理解“精神升華”）。3.評(píng)價(jià)多元：分層作業(yè)+數(shù)字化成果展示，兼顧了不同水平學(xué)生的發(fā)展，且通過(guò)“意象圖”“論壇帖”實(shí)現(xiàn)了“語(yǔ)言建構(gòu)”與“文化傳承”的統(tǒng)一。（二）不足：技術(shù)應(yīng)用的“失衡”隱憂1.工具依賴：2名學(xué)困生因“害怕操作希沃觸屏”全程沉默，反映出技術(shù)熟練度的個(gè)體差異。2.情感稀釋：課中20分鐘的線上討論，雖提升了參與廣度，但面對(duì)面的眼神交流、肢體互動(dòng)有所減少，部分學(xué)生的“共情深度”停留在“文字辯論”，未達(dá)“心靈共鳴”。3.資源過(guò)載：預(yù)習(xí)微課的歷史背景信息偏多（3分鐘內(nèi)包含5個(gè)歷史事件），導(dǎo)致10%的學(xué)生反饋“記不住重點(diǎn)”。（三）改進(jìn)策略：從“技術(shù)疊加”到“生態(tài)優(yōu)化”1.分層支持：課前開展“希沃操作小課堂”，錄制1分鐘“觸屏修補(bǔ)茅屋”的操作視頻，供學(xué)困生反復(fù)觀看；課堂設(shè)置“技術(shù)助手”（由操作熟練的學(xué)生擔(dān)任），實(shí)時(shí)協(xié)助同伴。2.虛實(shí)融合：將“線上辯論”壓縮至10分鐘，剩余時(shí)間回歸“面對(duì)面共情”——如播放《經(jīng)典詠流傳》中《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的吟唱視頻，結(jié)合教師范讀，用“聽覺+視覺”強(qiáng)化情感沖擊。3.資源精編：微課采用“問(wèn)題導(dǎo)向”設(shè)計(jì)，將歷史背景拆解為“1個(gè)核心問(wèn)題（安史之亂如何影響杜甫？）+3個(gè)關(guān)鍵細(xì)節(jié)（戰(zhàn)亂時(shí)間、百姓流亡、詩(shī)人處境）”，用“暫停提問(wèn)”（如“此時(shí)杜甫的茅屋被吹破，對(duì)你理解‘憂國(guó)憂民’有何啟發(fā)？”）引導(dǎo)學(xué)生邊看邊思。四、信息化教學(xué)的啟示與展望本次案例印證了“技術(shù)是手段，育人是目的”的核心邏輯：信息化工具的價(jià)值，在于將“難學(xué)的內(nèi)容”轉(zhuǎn)化為“易學(xué)的經(jīng)驗(yàn)”（如用動(dòng)態(tài)場(chǎng)景理解詩(shī)意）、將“個(gè)體的思考”轉(zhuǎn)化為“集體的智慧”（如用學(xué)習(xí)通促進(jìn)思維碰撞）、將“單一的評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)化為“多元的成長(zhǎng)”（如用分層作業(yè)實(shí)現(xiàn)差異發(fā)展）。未來(lái)教學(xué)中，需警惕“為技術(shù)而技術(shù)”的誤區(qū)，應(yīng)更關(guān)注“人機(jī)協(xié)同”的平衡：既發(fā)揮數(shù)據(jù)反饋的精準(zhǔn)性，又守護(hù)課堂的“溫