2025年大學教育心理學專升本考試試卷附答案一、單項選擇題（本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是最符合題目要求的）1.教育心理學作為獨立學科誕生的標志是（）A.桑代克《教育心理學》的出版（1903年）B.烏申斯基《人是教育的對象》的出版（1868年）C.布魯納《教育過程》的發(fā)表（1960年）D.維果茨基《思維與語言》的問世（1934年）2.小明在學習“三角形內角和為180度”時，通過測量不同類型三角形的角度并歸納得出結論，這種學習屬于（）A.接受學習B.發(fā)現(xiàn)學習C.機械學習D.有意義學習3.根據埃里克森人格發(fā)展理論，12-18歲青少年的核心發(fā)展任務是（）A.獲得信任感，克服懷疑感B.獲得自主感，克服羞怯感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.建立同一性，防止角色混亂4.某學生認為“考試得高分是因為題目簡單”，這種歸因方式屬于（）A.內部、穩(wěn)定、不可控因素B.外部、穩(wěn)定、不可控因素C.內部、不穩(wěn)定、可控因素D.外部、不穩(wěn)定、不可控因素5.教師通過展示“平行四邊形面積=底×高”的推導過程（將平行四邊形剪拼為長方形），幫助學生理解公式原理，這主要遵循了（）A.直觀性教學原則B.循序漸進原則C.理論聯(lián)系實際原則D.啟發(fā)性原則6.學生在學習英語單詞“ambulance”（救護車）時，用“俺不能死”來記憶發(fā)音，這種策略屬于（）A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略7.根據班杜拉的社會學習理論，“殺雞儆猴”現(xiàn)象體現(xiàn)的強化類型是（）A.直接強化B.替代強化C.自我強化D.負強化8.某教師在課堂上設置“小組合作探究—成果展示—互評改進”環(huán)節(jié)，這主要促進了學生（）A.認知策略的發(fā)展B.元認知能力的提升C.社會交往技能的習得D.動作技能的熟練9.兒童在理解“蘋果”“香蕉”后，學習“水果”的概念，這種學習屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.符號學習10.某學生平時數(shù)學成績優(yōu)秀，但一到大型考試就因過度緊張而發(fā)揮失常，這反映了（）對學習效果的影響A.動機強度B.認知風格C.學習策略D.情緒狀態(tài)11.教師通過觀察學生課堂發(fā)言的主動性、作業(yè)完成的質量等表現(xiàn)，對其學習態(tài)度進行綜合評價，這運用了（）A.相對性評價B.形成性評價C.總結性評價D.診斷性評價12.根據加德納多元智能理論，運動員突出的智能是（）A.語言智能B.空間智能C.身體-動覺智能D.自然觀察智能13.某教師在講解“光合作用”時，先讓學生觀察植物在光照和黑暗環(huán)境下的生長差異，再引導歸納原理，這種教學模式屬于（）A.程序教學B.發(fā)現(xiàn)教學C.掌握學習D.范例教學14.學生能運用“勾股定理”解決不同情境下的幾何問題，說明其認知水平達到了（）A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段15.教師對“調皮學生”的偏見導致忽視其進步，這種現(xiàn)象屬于（）A.首因效應B.暈輪效應C.刻板印象D.羅森塔爾效應二、填空題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）16.教育心理學的研究對象是__________與__________的基本心理規(guī)律。17.皮亞杰認為，認知發(fā)展的實質是__________與__________的平衡過程。18.奧蘇貝爾將學習動機分為認知內驅力、自我提高內驅力和__________。19.維果茨基提出的“__________”是指兒童現(xiàn)有水平與可能達到的發(fā)展水平之間的差異。20.桑代克提出的學習定律包括準備律、__________和效果律。21.科爾伯格的道德發(fā)展階段理論中，“好孩子”定向階段屬于__________水平。22.學習策略中的__________是指對學習過程進行規(guī)劃、監(jiān)控和調節(jié)的策略。23.課堂管理的核心目標是營造__________的課堂環(huán)境，促進學生學習。24.艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的進程是__________，先快后慢。25.教師的教學效能感包括__________效能感和個人教學效能感。三、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）26.簡述學生學習的主要特點。27.舉例說明如何培養(yǎng)學生的自我效能感。28.簡述有效課堂提問的基本要求。29.比較接受學習與發(fā)現(xiàn)學習的異同。30.簡述影響學習遷移的主要因素。四、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）31.結合實例論述建構主義學習理論對當前課堂教學的啟示。32.聯(lián)系實際分析如何激發(fā)和維持學生的學習動機。五、案例分析題（本大題共1小題，20分）33.案例：初二學生小林數(shù)學成績長期處于班級下游，上課經常開小差，作業(yè)敷衍了事。班主任發(fā)現(xiàn)，小林在家中常被父母批評“腦子笨”“不是讀書的料”；數(shù)學老師曾當眾說“小林這樣的學生，能及格就是奇跡”。最近一次單元測試，小林考了58分（滿分100），比上次提高了12分，但數(shù)學老師在試卷上批注“進步微小，繼續(xù)努力”，小林看后將試卷揉成一團扔進垃圾桶。問題：（1）運用教育心理學相關理論分析小林學習動力不足的原因；（2）針對小林的情況，提出具體的干預策略。參考答案一、單項選擇題1.A2.B3.D4.B5.A6.B7.B8.C9.A10.D11.B12.C13.B14.D15.C二、填空題16.學教17.同化順應18.附屬內驅力19.最近發(fā)展區(qū)20.練習律21.習俗22.元認知策略23.支持性24.不均衡的25.一般教學三、簡答題26.學生學習的主要特點：①以系統(tǒng)學習間接經驗為主；②在教師指導下進行；③具有一定的被動性與計劃性；④指向未來的職業(yè)與社會適應。27.培養(yǎng)自我效能感的方法：①提供成功經驗（如設置階梯式目標，讓學生逐步體驗成功）；②樹立替代性榜樣（展示同水平學生通過努力取得進步的案例）；③給予積極言語鼓勵（教師用“你已經掌握了方法，再堅持就能突破”等具體反饋）；④調節(jié)情緒狀態(tài)（通過放松訓練緩解考試焦慮，提升對自身能力的信心）。28.有效課堂提問的要求：①問題要有針對性（緊扣教學目標與學生認知水平）；②問題要有啟發(fā)性（引導深度思考而非簡單回憶）；③提問要面向全體（兼顧不同層次學生）；④給予充分等待時間（避免急于追問）；⑤及時反饋（肯定合理部分，糾正錯誤并引導完善）。29.接受學習與發(fā)現(xiàn)學習的異同：相同點：均為有意義學習的形式，目標是理解知識本質。不同點：①學習方式：接受學習以教師講授為主，學生內化知識；發(fā)現(xiàn)學習以學生探索為主，自主建構知識。②適用內容：接受學習適合系統(tǒng)知識傳授；發(fā)現(xiàn)學習適合探究性內容。③心理過程：接受學習側重同化；發(fā)現(xiàn)學習側重問題解決與創(chuàng)造。30.影響學習遷移的因素：①學習材料的相似性（結構、原理越相似，遷移越易發(fā)生）；②原有認知結構（知識的概括性、穩(wěn)定性、可辨別性越高，遷移越有效）；③學習的定勢（積極定勢促進遷移，消極定勢阻礙遷移）；④學習策略的掌握（掌握元認知策略能提高遷移意識）；⑤學習情境的相似性（情境越接近，遷移越容易）。四、論述題31.建構主義學習理論強調知識的動態(tài)性、學習的主動建構性及社會互動性，對課堂教學的啟示：①強調學生的主體地位（如采用探究式學習，讓學生通過實驗、討論自主建構“浮力”概念）；②創(chuàng)設真實情境（如在歷史課中模擬“巴黎和會”，讓學生通過角色扮演理解外交博弈）；③重視合作學習（分組完成“社區(qū)垃圾分類調查”項目，通過同伴互動完善認知）；④教師角色轉變（從“講授者”變?yōu)椤耙龑д摺?，如在物理課中用“問題鏈”引導學生推導“動能定理”）；⑤鼓勵多元評價（不僅關注答案正確性，更重視思維過程與創(chuàng)新觀點）。32.激發(fā)和維持學習動機的策略：①設置合理目標（將“期末考高分”分解為“每周掌握2個單元”的具體目標，增強可操作性）；②利用學習興趣（生物課結合“基因編輯技術”前沿新聞，激發(fā)學生對遺傳學的好奇）；③及時反饋與獎勵（數(shù)學作業(yè)采用“等級+評語”，如“計算步驟清晰！若能注意單位統(tǒng)一會更完美”，既肯定進步又指明方向）；④引導正確歸因（當學生考差時，幫助分析“復習方法”“時間管理”等可控因素，而非歸因為“能力不足”）；⑤滿足心理需求（通過小組合作滿足歸屬需要，通過挑戰(zhàn)性任務滿足自我實現(xiàn)需要）；⑥聯(lián)系實際應用（化學課講解“鋰電池原理”時，結合手機續(xù)航問題，讓學生感受知識的實用價值）。五、案例分析題（1）原因分析：①消極的自我效能感：長期受父母和教師負面評價（“腦子笨”“及格是奇跡”），小林形成“我學不好數(shù)學”的低自我效能感，缺乏學習動力。②不當歸因模式：可能將失敗歸因為穩(wěn)定的內部因素（能力不足），成功歸因為偶然因素（如“這次題目簡單”），削弱學習動機。③缺乏歸屬感與尊重需要：教師的否定性評價和父母的批評使其在數(shù)學學習中體驗不到被接納與尊重，根據馬斯洛需要層次理論，缺失性需要未滿足影響成長性需要（求知需要）的激發(fā)。④外部動機受挫：教師對進步（提高12分）的忽視（批注“進步微小”）導致外部激勵失效，進一步降低學習積極性。（2）干預策略：①重塑自我效能感：與小林共同制定“每周掌握1個基礎題型”的小目標，當其完成時及時肯定（如“你今天的一元一次方程解法完全正確，進步很明顯！”），積累成功經驗。②引導積極歸因：與小林分析進步原因（“這次錯題減少是因為你上課認真記