《將相和》教學(xué)指導(dǎo)：基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文歷史故事教學(xué)實(shí)踐一、教學(xué)定位與學(xué)情洞察《將相和》改編自《史記·廉頗藺相如列傳》，以“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”三個故事串聯(lián)起戰(zhàn)國時期秦趙兩國的政治博弈，是小學(xué)語文高年級培養(yǎng)敘事文閱讀能力、體悟家國情懷的經(jīng)典文本。教學(xué)需兼顧語言學(xué)習(xí)（敘事結(jié)構(gòu)、人物描寫）、思維發(fā)展（因果推理、人物評價）與文化傳承（“和為貴”的處世哲學(xué)）。學(xué)情分析（以五年級為例）：優(yōu)勢：學(xué)生對歷史故事興趣濃厚，具備初步的情節(jié)梳理能力，能從文本中提取基本信息。難點(diǎn)：對戰(zhàn)國“合縱連橫”的歷史背景認(rèn)知模糊，分析人物易停留在“機(jī)智”“勇敢”等表面標(biāo)簽，難以理解“個人恩怨服從國家利益”的深層邏輯。二、教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)解構(gòu)教學(xué)目標(biāo)（緊扣語文核心素養(yǎng)）：1.語言建構(gòu)：能準(zhǔn)確概括三個故事的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)通過語言、動作描寫刻畫人物的表達(dá)技巧。2.思維提升：通過對比、推論等方法，分析藺相如、廉頗的性格邏輯，理解“沖突—解決”的敘事結(jié)構(gòu)。3.審美體驗(yàn)：體會歷史故事的“沖突美”（秦趙矛盾、將相矛盾）與“人格美”（智勇、擔(dān)當(dāng)、自?。?。4.文化傳承：領(lǐng)悟“和為貴”的智慧，初步感知《史記》“不虛美、不隱惡”的史學(xué)精神與文學(xué)價值。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：梳理故事脈絡(luò)，把握“完璧歸趙—澠池之會—負(fù)荊請罪”的因果聯(lián)系；通過細(xì)節(jié)描寫分析人物形象。難點(diǎn)：理解“將相和”的深層意義（個人恩怨與國家安危的辯證關(guān)系），體會歷史敘事的現(xiàn)實(shí)啟示。三、教學(xué)過程設(shè)計（兩課時范式）第一課時：脈絡(luò)梳理，沖突感知1.情境導(dǎo)入：歷史坐標(biāo)定位播放“戰(zhàn)國七雄疆域變遷”動畫，簡述“秦強(qiáng)趙弱”的時代背景，提問：“若你是趙國謀士，如何應(yīng)對秦國的威脅？”引出“將相協(xié)作”的必要性，激發(fā)探究欲。2.初讀課文：掃清障礙，整體感知生字詞突破：聚焦“璧（玉璧）、澠（澠池）、藺（姓氏）、廉頗（名將）”等易錯字，結(jié)合“形聲字規(guī)律+歷史常識”記憶（如“璧”從玉，與玉器相關(guān)；“澠池”是古地名）。情節(jié)梳理：用“魚骨圖”梳理三個故事的“起因—經(jīng)過—結(jié)果”，小組合作后全班交流，明確“前兩個故事是‘和’的前提，負(fù)荊請罪是‘和’的實(shí)現(xiàn)”的邏輯鏈。3.沖突聚焦：為精讀鋪墊引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的雙重沖突：國家沖突：秦趙圍繞“璧”“會”的利益博弈；人際沖突：廉頗對藺相如“位在我上”的不滿。提問：“這些沖突如何推動情節(jié)發(fā)展？”埋下精讀伏筆。第二課時：精讀品析，悟情明理1.回顧導(dǎo)入：沖突解決的鑰匙結(jié)合上節(jié)課的“雙重沖突”，追問：“面對危機(jī)，藺相如、廉頗分別做出了怎樣的選擇？”2.品析“完璧歸趙”：智與勇的博弈語言解碼：聚焦藺相如的關(guān)鍵語句（“這塊璧有點(diǎn)兒小毛病，讓我指給您看”“我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上”），引導(dǎo)學(xué)生批注：第一句：如何抓住秦王“愛璧”的心理？（以“小毛病”為借口，巧妙奪回主動權(quán)）第二句：“撞碎”的背后，是威脅還是決心？（虛張聲勢的智慧，實(shí)則把握秦王“不欲璧碎”的心理）動作還原：圈畫“捧、退、站定、舉起”等動詞，分析其作用（“退”體現(xiàn)距離感，“站定”顯鎮(zhèn)定，“舉起”展決絕）。思辨延伸：小組辯論“藺相如的做法是否冒險？”（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“秦國理虧”“趙國備戰(zhàn)”等背景，理解“智”的前提是“謀定而后動”）。3.探究“澠池之會”：國威與勇氣的較量對比閱讀：將秦王與藺相如的言行對比（秦王“令趙王鼓瑟”的侮辱性要求vs藺相如“請秦王擊缶”的反擊），用關(guān)鍵詞概括人物特點(diǎn)（秦王：傲慢無禮；藺相如：不畏強(qiáng)暴、以牙還牙）。情境體驗(yàn)：角色扮演“澠池之會”場景，要求學(xué)生通過語氣（秦王的傲慢、藺相如的堅定）、動作（秦王的不耐煩、藺相如的逼視）還原沖突，體會“弱國使臣”的智慧與擔(dān)當(dāng)。4.解讀“負(fù)荊請罪”：自省與大局的抉擇心理軌跡：抓廉頗的語言與心理描寫（“我廉頗攻無不克……他就爬到我頭上去了”“靜下心來想了想，覺得自己為了爭一口氣……”），分析其心理變化（嫉妒→愧疚），理解“知錯能改”的可貴。“和”的內(nèi)涵：追問“將相和”對趙國意味著什么？（內(nèi)部團(tuán)結(jié)，方能抵御強(qiáng)秦）。聯(lián)系生活，設(shè)計“班級‘和’事佬”活動，讓學(xué)生分享“化解矛盾”的經(jīng)歷，體會“和為貴”的現(xiàn)實(shí)意義。5.總結(jié)升華：人物·文化·傳承人物群像：用詞語概括藺相如（顧全大局、智勇雙全）、廉頗（知錯能改、忠君愛國），板書“沖突—智慧—和解—國安”的邏輯鏈。文化浸潤：簡介《史記》“史家之絕唱，無韻之《離騷》”的地位，推薦閱讀《史記》中的《鴻門宴》《毛遂自薦》，感受歷史敘事的文學(xué)張力。四、教學(xué)方法與策略優(yōu)化1.問題驅(qū)動：階梯式追問基礎(chǔ)層：“藺相如在‘完璧歸趙’中做了哪三件事？”（提取信息）進(jìn)階層：“為什么說藺相如的‘智’是‘有勇有謀’，而非‘匹夫之勇’？”（分析推理）拓展層：“如果廉頗不‘負(fù)荊請罪’，趙國的命運(yùn)會怎樣？”（遷移想象）2.情境體驗(yàn)：讓歷史“活”起來歷史背景：用地圖、時間軸呈現(xiàn)“戰(zhàn)國形勢”，幫助學(xué)生理解“秦趙對峙”的緊迫性。角色扮演：準(zhǔn)備“玉璧”模型、荊條道具，讓學(xué)生在情境中體會人物情感。3.讀寫結(jié)合：從“讀故事”到“學(xué)表達(dá)”仿寫訓(xùn)練：模仿“澠池之會”的“對話+動作”描寫，寫一個“班級沖突解決”的片段。歷史敘事：課后練筆“如果我是趙國史官，如何用50字記錄‘負(fù)荊請罪’？”（學(xué)習(xí)《史記》“簡潔傳神”的語言風(fēng)格）五、教學(xué)評價與延伸建議1.過程性評價課堂觀察：關(guān)注學(xué)生在“辯論”“角色扮演”中的參與度，記錄對人物形象的理解深度。作業(yè)反饋：通過“情節(jié)復(fù)述”“人物評價卡”（如用三個詞評價藺相如，并舉例），檢測語言運(yùn)用與思維發(fā)展水平。2.分層作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)層：用思維導(dǎo)圖梳理“將相和”的因果關(guān)系，復(fù)述“負(fù)荊請罪”的故事。提高層：寫短文《“和”的智慧》，結(jié)合故事與生活實(shí)例，闡述“和”的價值。拓展層：對比閱讀《史記·廉頗藺相如列傳》原文（節(jié)選）與課文，分析“文言文→現(xiàn)代文”的語言轉(zhuǎn)化策略。3.教學(xué)反思要點(diǎn)學(xué)生是否真正理解“國家利益高于個人恩怨”？可通過“班級矛盾調(diào)解”活動的表現(xiàn)檢驗(yàn)。歷史背景的補(bǔ)充是否適度？避免因“背景過載”沖淡語文學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)。結(jié)語：讓歷史故事滋養(yǎng)語文素養(yǎng)《將相和》的教學(xué)，需跳出