2025年特殊教育教師資格考試試題及答案一、單項選擇題（本大題共15小題，每小題2分，共30分。每小題只有一個正確選項）1.依據《殘疾人教育條例》，特殊教育學校應當優(yōu)先接收的殘疾兒童是（）。A.輕度智力障礙兒童B.重度肢體障礙兒童C.多重殘疾兒童D.伴有嚴重行為問題的自閉癥兒童2.以下關于自閉癥兒童核心特征的描述，正確的是（）。A.語言發(fā)育延遲是唯一核心癥狀B.興趣狹窄與重復行為屬于社交溝通障礙C.社交互動與溝通障礙是核心表現D.感知覺異常是診斷的必要條件3.某視障學生在學習“三角形”概念時，教師通過觸覺教具讓其觸摸不同形狀的三角形模型。這體現了特殊教育的（）原則。A.個別化教育B.補償與發(fā)展相結合C.直觀性教學D.功能性優(yōu)先4.制定個別化教育計劃（IEP）時，首要的核心步驟是（）。A.確定短期教學目標B.進行多維度評估C.設計教學策略D.明確家長需求5.以下屬于智力障礙兒童典型認知特征的是（）。A.機械記憶優(yōu)于意義記憶B.抽象思維發(fā)展早于具體形象思維C.注意力廣度正常但穩(wěn)定性差D.問題解決能力與年齡發(fā)展同步6.某聽障學生在課堂上頻繁打斷他人發(fā)言，教師通過“當你舉手等待時，老師會優(yōu)先讓你發(fā)言”的提示進行干預。這屬于行為矯正中的（）。A.正強化B.負強化C.消退D.差別強化7.依據《特殊教育教師專業(yè)標準（試行）》，特殊教育教師的核心專業(yè)能力不包括（）。A.特殊兒童評估與診斷B.普通教育課程的無障礙化設計C.康復訓練與輔助技術應用D.特殊兒童心理干預與行為支持8.針對有書寫障礙的學障兒童，教師采用“語音轉文字”軟件輔助其完成作業(yè)。這體現了（）的應用。A.環(huán)境調整策略B.輔助技術（AT）C.任務分解法D.同伴互助教學9.以下關于全納教育的表述，正確的是（）。A.全納教育要求所有特殊兒童必須進入普通學校就讀B.全納教育的核心是消除教育排斥，促進教育公平C.全納教育等同于“隨班就讀”D.全納教育僅關注特殊兒童的學業(yè)融入10.某唐氏綜合征兒童在數學計算中常混淆“+”和“-”符號，教師通過顏色區(qū)分（紅色“+”、藍色“-”）幫助其識別。這屬于（）。A.感覺統(tǒng)合訓練B.認知策略教學C.多感官教學D.行為契約法11.依據《中國殘疾人分類和分級標準》，聽力障礙一級的標準是（）。A.平均聽力損失≥91dBHLB.平均聽力損失81-90dBHLC.平均聽力損失61-80dBHLD.平均聽力損失41-60dBHL12.某情緒行為障礙學生因同伴嘲笑出現攻擊行為，教師首先需要（）。A.立即隔離該學生B.分析攻擊行為的功能（如逃避、獲得關注）C.聯系家長批評教育D.召開班會討論“如何友好相處”13.以下屬于特殊教育課堂中“適應性教學”的是（）。A.降低所有學生的作業(yè)難度B.為視障學生提供盲文教材，為聽障學生提供手語翻譯C.要求自閉癥學生必須參與集體游戲D.對學障兒童采用與普通兒童相同的考試評價方式14.某腦癱兒童存在手部精細動作障礙，教師在手工課上提供握把加粗的剪刀。這屬于（）。A.環(huán)境改造B.輔助器具適配C.任務簡化D.感覺統(tǒng)合訓練15.依據《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，特殊教育學校課程設置的基本原則是（）。A.以普通教育課程為主，特殊教育課程為輔B.堅持基礎性、選擇性、發(fā)展性相統(tǒng)一C.完全獨立于普通教育課程體系D.僅關注生活技能與職業(yè)教育二、多項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。每小題有2-4個正確選項，多選、少選、錯選均不得分）16.以下屬于特殊兒童心理評估常用方法的有（）。A.標準化心理測驗（如韋氏智力量表）B.行為觀察記錄（如A-B-C行為分析法）C.家長訪談（收集成長史信息）D.學業(yè)成績排名比較17.自閉癥兒童的社交溝通障礙可能表現為（）。A.難以理解他人的表情和語調B.喜歡與同伴玩角色扮演游戲C.提問時僅關注自身興趣話題D.能準確識別“你”“我”等人稱代詞18.特殊教育教師在設計個別化教育計劃（IEP）時，需要參與的人員包括（）。A.特殊教育教師B.普通教育教師（如隨班就讀學生的班主任）C.學生家長或監(jiān)護人D.學生本人（具備表達能力時）19.以下屬于正向行為支持（PBS）策略的有（）。A.提前告知課堂規(guī)則（如“發(fā)言前先舉手”）B.當學生出現恰當行為時給予表揚C.學生攻擊他人后取消其課間活動資格D.分析問題行為的前因與后果，調整環(huán)境觸發(fā)因素20.聽障兒童語言康復的關鍵策略包括（）。A.早期干預（6歲前）B.多使用書面語替代口語C.結合視覺線索（如口型、手勢）教學D.強化聽覺訓練（如辨聽不同頻率的聲音）21.學障兒童（學習障礙）的常見表現有（）。A.閱讀時漏字跳行，理解速度慢B.計算時頻繁出錯（如23+15算成38）C.能流暢背誦課文但無法概括中心思想D.運動協調能力明顯落后于同齡人22.特殊教育課堂中，“差異化教學”的實施方式包括（）。A.針對不同學生設定分層教學目標B.提供多樣化的學習材料（如圖文版、音頻版）C.采用小組合作時按能力混合編組D.對所有學生使用相同的作業(yè)評價標準23.以下符合特殊教育倫理要求的行為有（）。A.未經家長同意，將學生的評估結果分享給其他教師B.尊重智力障礙學生表達個人意愿的權利（如選擇午餐菜品）C.對自閉癥學生的重復行為進行強制糾正D.保護學生隱私，不在公共場合討論其殘疾情況24.多重殘疾兒童的教育需要遵循（）。A.優(yōu)先發(fā)展核心生存技能（如生活自理）B.忽視其他能力領域的發(fā)展C.多學科團隊合作（如康復師、心理教師參與）D.完全依賴機構教育，無需家校配合25.以下屬于特殊教育輔助技術（AT）的有（）。A.盲文點顯器B.語音合成溝通板C.加粗筆桿的鉛筆D.普通教室的投影儀三、判斷題（本大題共10小題，每小題1分，共10分。正確的打“√”，錯誤的打“×”）26.特殊教育的對象僅包括視力、聽力、智力等明確殘疾的兒童，情緒行為障礙兒童不屬于特殊教育范疇。（）27.全納教育要求普通學校必須接收所有特殊兒童，無需考慮學校的支持能力。（）28.個別化教育計劃（IEP）的目標應具體、可測量、有時限（如“3個月內，能獨立完成10以內加法計算，準確率≥80%”）。（）29.對有攻擊行為的情緒行為障礙兒童，教師應立即采取懲罰措施（如體罰）以制止行為。（）30.視障兒童的空間認知發(fā)展主要依賴聽覺和觸覺，教師應多提供聲音定位、觸覺地圖等教學材料。（）31.唐氏綜合征屬于遺傳性疾病，其核心特征是智力障礙伴隨特殊面容（如眼距寬、舌外伸）。（）32.聽障兒童的語言發(fā)展滯后僅影響其溝通能力，不會對認知和社交發(fā)展產生影響。（）33.學障兒童的智力水平正?；蚋哂谄骄?，但在特定學習領域（如閱讀、書寫）存在顯著困難。（）34.自閉癥兒童的“刻板行為”必須完全消除，否則會影響其社會適應。（）35.特殊教育教師可以單獨完成特殊兒童的評估，無需其他專業(yè)人員參與。（）四、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）36.簡述個別化教育計劃（IEP）的主要組成部分。37.列舉自閉癥兒童的三大核心特征，并分別舉例說明。38.簡述感覺統(tǒng)合訓練的目標及常見訓練項目。39.特殊教育課堂中，如何通過環(huán)境調整減少問題行為的發(fā)生？請舉例說明。40.家校合作是特殊教育支持的重要環(huán)節(jié)，教師可以采取哪些策略促進有效合作？五、案例分析題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）41.案例：三年級學生小宇（10歲）被診斷為自閉癥（中重度），主要表現為：語言表達以單字為主（如“要”“吃”），社交互動意愿低（他人呼喚無回應），課堂上常突然站起走動，偶爾拍打自己頭部。最近，小宇在數學課上多次推倒同桌的文具，導致同桌拒絕與他同坐。問題：（1）分析小宇問題行為（推倒文具、拍打頭部）可能的功能（前因與后果）；（2）針對小宇的情況，設計一套課堂干預策略（包括環(huán)境調整、溝通支持、行為引導）。42.案例：四年級學生小雨（9歲）被診斷為學障（閱讀障礙），表現為：朗讀時漏字、添字，速度慢；默讀后無法概括段落大意；抄寫課文時經常抄錯字（如“睛”寫成“晴”）。語文老師反映小雨上課注意力易分散，完成作業(yè)需家長輔導1小時以上，逐漸出現畏難情緒（如說“我肯定學不會”）。問題：（1）結合學障兒童的認知特點，分析小雨閱讀障礙的具體表現；（2）設計針對小雨的閱讀干預方案（包括教學目標、教學方法、家校配合策略）。六、教學設計題（本大題共1題，30分）43.請為中度智力障礙二年級學生（8-9歲）設計一節(jié)“認識人民幣（1元及以下面值）”的數學課。要求：（1）教學目標符合學生的認知水平（如生活適應需求）；（2）教學過程包含導入、新授、練習、總結環(huán)節(jié)，體現個別化與多感官教學；（3）設計分層練習（如基礎層：識別硬幣/紙幣；提高層：簡單兌換，如2個5角換1元）；（4）評價方式注重過程性與功能性（如觀察學生能否在模擬購物中正確使用）。參考答案一、單項選擇題1.A2.C3.C4.B5.A6.D7.B8.B9.B10.C11.A12.B13.B14.B15.B二、多項選擇題16.ABC17.AC18.ABCD19.ABD20.ACD21.ABC22.ABC23.BD24.AC25.ABC三、判斷題26.×27.×28.√29.×30.√31.√32.×33.√34.×35.×四、簡答題36.IEP主要組成部分包括：（1）學生當前發(fā)展水平（學業(yè)、功能、社會情感等多維度評估結果）；（2）年度目標（長期目標，如生活自理、社交技能）；（3）短期教學目標（分解年度目標，可測量）；（4）具體教學策略與支持服務（如康復訓練、輔助技術）；（5）參與人員及責任分工（教師、家長、康復師等）；（6）評估時間與方式（如每3個月進展評估）。37.自閉癥三大核心特征：（1）社交互動障礙，如他人微笑時無回應，不主動分享玩具；（2）溝通障礙（語言/非語言），如常用拉人代替說話，不會用手勢表達“再見”；（3）重復刻板行為與狹窄興趣，如堅持走固定路線，長時間排列玩具車。38.感覺統(tǒng)合訓練目標：促進大腦對感覺信息的整合，改善注意力、動作協調、情緒調節(jié)能力。常見項目：大滑板（前庭覺訓練）、平衡木（平衡覺）、觸覺球（觸覺刺激）、跳繩（本體覺）。39.環(huán)境調整策略舉例：（1）物理環(huán)境：為易分心學生設置獨立學習角，減少視覺干擾；（2）規(guī)則可視化：用圖片提示“上課要坐好”；（3）任務難度調整：將復雜任務分解為小步驟（如“整理書包”分解為“放課本→放文具→拉拉鏈”）；（4）時間提示：使用沙漏提醒“5分鐘后換活動”。40.家校合作策略：（1）定期溝通（如每周微信反饋、每月家長會）；（2）家長培訓（如教授行為記錄方法、家庭康復技巧）；（3）家庭任務單（如“每天練習5分鐘穿襪子”）；（4）建立支持小組（家長分享經驗）；（5）尊重家長需求（如優(yōu)先解決孩子的如廁問題）。五、案例分析題41.（1）問題行為功能分析：-推倒文具：可能因小宇希望獲得關注（同桌反應或教師干預），或因不理解“數學活動”規(guī)則而產生挫敗感（前因：數學課任務難度高）；-拍打頭部：可能是自我刺激（尋求觸覺刺激），或表達不適（如環(huán)境噪音過大）。（2）干預策略：-環(huán)境調整：數學課座位調整為靠近教師的獨立座位，減少與同桌的直接接觸；課桌上放置觸覺安撫物（如軟布）；-溝通支持：使用圖片溝通系統(tǒng)（PCS），教小宇用“要離開”圖片表達需求；每天早晨用視覺日程表（圖片+文字）預告數學課內容；-行為引導：當小宇安靜坐好時，立即給予強化（如擊掌、小貼紙）；出現拍打頭部時，用“握握我的手”轉移注意力；課后與小宇玩1分鐘他喜歡的玩具（如旋轉積木），建立積極互動。42.（1）閱讀障礙表現分析：-解碼困難：漏字、添字（語音與字形對應障礙）；-理解困難：無法概括段落大意（語義整合能力弱）；-書寫困難：形近字混淆（視覺辨別與記憶缺陷）；-情緒問題：畏難情緒（長期挫敗感導致自我效能感低）。（2）干預方案：-教學目標：短期（1個月）：朗讀時漏字率≤2處/100字；中期（3個月）：能說出段落中的2個主要事件；長期（6個月）：獨立完成抄寫作業(yè)，錯字率≤10%。-教學方法：多感官教學（視覺：用不同顏色標注易錯字；聽覺：聽讀結合，用錄音筆跟讀；動覺：用手指在沙盤中寫生字）；任務分解（將長句拆分為短句朗讀）；同伴互助（與閱讀能力強的學生組成“小老師”小組，輪流領讀）。-家校配合：家長每天陪讀10分鐘（重點練習易錯字），用“進步表”記錄小雨的每一點努力（如“今天讀得比昨天快”）；教師每周反饋小雨在課堂上的進步，強化積極體驗。六、教學設計題“認識人民幣（1元及以下面值）”教學設計一、教學目標1.知識目標：能識別1元紙幣、1元硬幣、5角硬幣、1角硬幣的圖案與面值；2.能力目標：基礎層學生能在模擬購物中正確拿出指定面值的人民幣（如“買1元的鉛筆”）；提高層學生能完成簡單兌換（如2個5角換1元）；3.情感目標：感受人民幣在生活中的作用，增強參與購物的興趣。二、教學準備實物教具：1元紙幣/硬幣、5角/1角硬幣（真實或仿真實物）；模擬購物區(qū)（設置“小超市”，擺放1元以內的商品，如棒棒糖1元、小餅干5角）；圖片卡（標有商品價格）；獎勵貼（“購物小能手”）。三、教學