記承天寺夜游的教學(xué)反思

記承天寺夜游的教學(xué)反思1

《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

教材分析：

本單元的課文以自然山水為主題，課文均為文言文，這些模山

范水的文章都具有情景交融的特點(diǎn)，除了學(xué)習(xí)文章寫景的方法，品

味詩文優(yōu)美的意境，還必須了解作者的情感，這是深入領(lǐng)悟景物意

蘊(yùn)的一把鑰匙。景是情的載體，情是景的靈魂。

學(xué)習(xí)本課感受作者熱愛生活，追求美好事物的執(zhí)著情懷，學(xué)習(xí)

他面對(duì)逆境時(shí)豁達(dá)樂觀心態(tài)。

學(xué)情分析：

經(jīng)過初一一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)積累了一定量的文言詞語，也

掌握了一些學(xué)習(xí)文言文的方法，但是我所任教班的學(xué)生語文基礎(chǔ)較

差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，思考問題的能力較弱，本課要求在了解蘇軾

遭遇烏臺(tái)詩案，被貶為黃州團(tuán)練副使的經(jīng)歷后對(duì)文中“閑人”一詞

的理解可能難度較大。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)和能力目標(biāo)

1、結(jié)合注釋，理解課文內(nèi)容，識(shí)記常用的文言詞語。

2、了解作者和寫作背景。

3、整體把握文章內(nèi)容。

4、領(lǐng)悟作者簡(jiǎn)潔精妙的寫景抒情的寫法。

過程與方法目標(biāo)

1、朗讀以至成誦，在讀的過程中把握文意，品味文章描寫月色

的語句，體會(huì)其清幽寧靜的意境和表達(dá)的作者的情感。

情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)

結(jié)合文章的創(chuàng)作背景，品讀“閑人”含義，感受作者熱愛生活,

追求美好事物的執(zhí)著情懷，學(xué)習(xí)他面對(duì)逆境時(shí)豁達(dá)樂觀的心態(tài)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：分析文章對(duì)月色的描寫并體味其意境。

教學(xué)難點(diǎn)：理解閑人含義，體會(huì)作者樂觀曠達(dá)的心境。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

古往今來，有許多文人墨客睹月思人，借月抒懷，留下了諸多

吟詠月的.名篇佳句，你能列舉一些嗎？它們都表達(dá)了怎樣的情懷？

今天讓我們一起學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》，體會(huì)大文豪蘇東坡面對(duì)挫

折時(shí)的微妙復(fù)雜的心境。

二、作者及寫作背景簡(jiǎn)介

三、朗讀課文，對(duì)照注釋，借助工具書，整體感知文意。

1、設(shè)置背景音樂，教師范讀課文，學(xué)生聽讀，注意把握字音、

節(jié)奏。

2、自主學(xué)習(xí)后同桌討論交流疑難字句（圈點(diǎn)勾畫），教師提示

重要詞語，幫助學(xué)生疏通文意。

重點(diǎn)字詞：戶欣然念無與為樂者遂至相與空明交橫

蓋閑人

四、合作探究（每個(gè)大組討論一個(gè)問題，第二大組討論第2、3

題）

涵泳品味寫景的妙處

1、作者是如何描寫月色的？

用“比喻”的修辭手法，生動(dòng)形象，如臨其境

無一“月”字，而又無一字不在寫“月”：由積水想見月色之

明，由水中藻茬寫出月色之清，夜風(fēng)輕拂，竹柏疏影橫斜搖曳生

姿……作者輕筆點(diǎn)染，境界全出，一幅皎潔空靈、清麗淡雅的月色

圖呼之欲出。

體悟作者思想情感

2、作者為什么想著在初冬的夜里走出戶外？

一方面作者被貶，心情郁悶，想出去走走，另一方面因?yàn)樵律?/p>

很美，想去賞月

3、文中哪些句子流露出作者的情感？

設(shè)置此環(huán)節(jié)在于引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本：從被貶官的郁悶，到

見月色入戶的“欣然”，到無人同樂的失落，再到尋張懷民的喜悅,

懷民亦未寢的心有靈犀，賞月的閑適，暫忘愁苦，逆境中聊以自，

感悟人生哲理表現(xiàn)了作者的曠達(dá)胸懷。

4、你是如何理解文中“閑人”的含義？

理解文章內(nèi)容和思想。練習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)則針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)較差的現(xiàn)

實(shí)，通過不斷的復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)。通過這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不

僅感受到了月夜美景、領(lǐng)會(huì)到蘇軾寫景之妙，更感悟到了蘇軾樂觀、

豁達(dá)的人生態(tài)度。不足之處是背誦沒有當(dāng)堂完成。記承天寺夜游的

教學(xué)反思2

本節(jié)課為新課程教學(xué)展示課。對(duì)于文言文教學(xué)，我一直注重誦

讀和積累，常用競(jìng)賽法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在接到開課任

務(wù)后，我就想對(duì)一年來的文言文教學(xué)作一個(gè)歸納總結(jié)，來體現(xiàn)我的

文言文教學(xué)。于是在本節(jié)課我作了以下的設(shè)計(jì)：

誦讀——積累——感悟——拓展

重點(diǎn)體現(xiàn)在誦讀上：整體感知時(shí)，我設(shè)計(jì)了自由放聲朗讀、聽

讀，有感情朗讀、譯讀師生朗讀競(jìng)賽；在精讀課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了默

讀，重點(diǎn)句品讀和聲情并茂朗讀；最后以學(xué)生背誦全文歸結(jié)。整節(jié)

課以讀貫穿課堂，在讀中感知，在讀中讀重讀透文本，最后在閱讀

中與作者對(duì)話，不只讀懂作者，而且走進(jìn)作者的心靈深處。我覺得

本節(jié)課的課是勝利的，因?yàn)樵诟鞣N不同形式朗讀中，學(xué)生比較順利

地走進(jìn)了文本，理解作品的'思想內(nèi)涵，但遺憾的是我準(zhǔn)備不充沛，

在各局部銜接中比較生澀，課堂語言比較粗糙，當(dāng)堂激勵(lì)和隨機(jī)深

入引導(dǎo)不能達(dá)到水到渠成，更要命的是可能自身誦讀不夠熟練，竟

然卡帶，雖無傷大聚，但可見準(zhǔn)備不充沛。記承天寺夜游的教學(xué)反

思3

教學(xué)內(nèi)容：《記承天寺夜游》是蘇軾被貶黃州期間所作，文中

通過對(duì)承天寺景色的描寫，表達(dá)的感情是微妙而復(fù)雜的，貶謫的悲

涼，人生的感慨，賞月的欣喜，漫步的悠閑都包含其中。

根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)要求和初二年級(jí)的學(xué)情分析，我確定了我的

教學(xué)思路：一、積累詞匯，熟讀成誦。二、理解作品意境，體會(huì)文

中蘊(yùn)涵的思想感情c三、學(xué)習(xí)抓住特征描寫景物的方法。

在本課的教學(xué)過程中，我個(gè)人覺得有乂下幾方面值得在以后的

教學(xué)中繼續(xù)保持和發(fā)揚(yáng)的。

一、課文朗讀前課堂教學(xué)緊密結(jié)合，方法得當(dāng)新課標(biāo)要求文言

文要以誦讀為基礎(chǔ)c

文言文有其深厚的文化內(nèi)涵，無論從內(nèi)容還是形式，都應(yīng)多讓

學(xué)生去感知。感知的最好辦法就是誦讀。所以在本課的教學(xué)當(dāng)中我

采取了自由朗讀、大聲朗讀等方法，要求讀準(zhǔn)字音、讀清停頓，而

后自由讀，指名讀，齊讀，形式多樣，在朗讀中初步感知文本。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生是課堂的主人，在文章的翻譯這一塊我采取了學(xué)生自主疏

通，小組合作解決疑難的教學(xué)方式。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通

過教和學(xué)的互動(dòng)，幫助學(xué)生在整體把握文章情意的同時(shí)領(lǐng)會(huì)文言字

詞的含義和用法。

三、問題設(shè)計(jì)巧妙、材料引入靈活

為掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，主要設(shè)計(jì)下面幾個(gè)問題并及時(shí)靈活引

入材料：如蘇軾為什么夜游承天寺并及時(shí)介紹相關(guān)寫作背景；雖然

本課的教學(xué)在整體上取得了良好的'效果，但是還有幾個(gè)地方自己覺

得沒把握好，覺得挺遺憾的。

其一不夠放開，在課堂教學(xué)過程中有些問題如“閑人”的理解

等較有深度的問題不敢放手讓學(xué)生討論解決，教師介入太多。以致

學(xué)生對(duì)“閑人”理解不到位，似懂非懂。

其二課堂教學(xué)過程缺少創(chuàng)新，需要大迥革新。融入新的教學(xué)方

法。

其三教學(xué)過程中只考慮中上層學(xué)生，缺少對(duì)學(xué)困生的指導(dǎo)。沒

有顧及全面。記承天寺夜游的教學(xué)反思4

對(duì)于文言文教學(xué)，我一直注重識(shí)記和誦讀，常用小組競(jìng)賽法激

起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣c因此，當(dāng)同學(xué)們展示完課文內(nèi)容后，我對(duì)文言

文教學(xué)作一個(gè)歸納總結(jié)，來體現(xiàn)我的文言文教學(xué)。

一、文言識(shí)記與積累方面

衡量一節(jié)課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)之一肯定離不開學(xué)生在你的課堂上

掌握了些什么。當(dāng)教師努力落實(shí)文言知識(shí)的時(shí)候，課堂成了語法分

析課；而當(dāng)教師極力關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀取向時(shí)，教學(xué)又有浮于表

面之嫌。我注重了兩點(diǎn)：一是準(zhǔn)確掌握課為重點(diǎn)字詞句的含義；二

是注重文言語名的積累與賞析。我把學(xué)生分成六個(gè)小組，進(jìn)行組與

組的競(jìng)賽，學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)掌握重點(diǎn)字詞句，而且課外有關(guān)描寫

月亮詩句，也說得相當(dāng)多。但我感覺有的學(xué)生識(shí)記的很快，不牢固,

忘記得也快。尤其是翻譯課文，展示的時(shí)候運(yùn)用自如，可在加強(qiáng)反

饋是出現(xiàn)的錯(cuò)誤很多。這就是說，講和練有點(diǎn)脫節(jié)，不能把課堂上

的知識(shí)完全轉(zhuǎn)變成自己的.能力。而在要求學(xué)生說出有關(guān)月亮的詩句

時(shí)。

二、文言文誦讀方面。

文言文有其深厚的文化內(nèi)涵，無論從為容還是形式，都應(yīng)多讓

學(xué)生去感知。感知的最好辦法就是誦讀。通過多種形式的朗讀，體

味古人的情感。整體感知時(shí)，我設(shè)計(jì)了小組自由放聲朗讀、小組聽

讀，小組有感情朗讀、組長(zhǎng)讀、組員譯。各組朗讀比賽；在精讀課

文時(shí)，我設(shè)計(jì)了默讀，重點(diǎn)句品讀和聲情并茂朗讀；最后以學(xué)生背

誦全文歸結(jié)。整節(jié)課以讀貫穿課堂，在讀中感知，在讀中讀懂讀透

文本，最后在閱讀中與作者對(duì)話，不僅讀僮作者，而且走進(jìn)作者的

心靈深處。

三、文言文體現(xiàn)一種新理念，即將文言文上成“文言”O(jiān)

我在教學(xué)中嘗試兩種新教學(xué)手法，一是采用字形辨析法，讓學(xué)

生感受文字的原始魅力，如在分析“睡”“寢”“行”“止”時(shí)，

我向?qū)W生展示了這幾個(gè)字的篆書體“睡”“寢”“行”“止”，從

而簡(jiǎn)潔而直接地了解到了他們之間的區(qū)別，也了解了作者在文中用

不同詞語的用意，有助于學(xué)生理解作者當(dāng)時(shí)的真實(shí)心境；二是采用

反譯法，即學(xué)生根據(jù)譯文進(jìn)行文言表述，學(xué)生表述過程中出現(xiàn)的錯(cuò)

誤就是學(xué)生沒有掌握的地方，老師以此檢測(cè)學(xué)生掌握的情況。

“好事多磨”,要想自己的課堂有所突破，還需要今后的不懈

努力。它讓我更進(jìn)一步地了解了自身的不足之處，讓我明確了今后

的努力方向。記承天寺夜游的教學(xué)反思5

一直以來，提升自己的課堂教學(xué)水平，向語文課堂要效益，是

我苦苦追求的目標(biāo)C有人認(rèn)為課堂思路清新，重點(diǎn)突出就是好課；

師生互動(dòng)充分，氣氛熱烈是好課；老師基本功扎實(shí)是好課；我的理

解是老師上得充盈、自然，學(xué)生學(xué)得透徹、輕松就是好課。選擇

《記承天寺夜游》這篇課文時(shí)，覺得這么短小的古文，又沒有太多

難懂的字詞，上起課來應(yīng)該能得心應(yīng)手，可經(jīng)過磨課后，發(fā)現(xiàn)自己

想得太簡(jiǎn)單了。

文言文要以誦讀為基礎(chǔ)。文言文有其深厚的文化內(nèi)涵，無論從

內(nèi)容還是形式，都應(yīng)多讓學(xué)生去感知。感知的最好辦法就是誦讀。

初讀課文，我首先讓學(xué)生自由放聲朗讀課文，淺層要求學(xué)生讀準(zhǔn)字

音，讀出停頓，讀出節(jié)奏。接著推薦學(xué)生朗讀，并讓學(xué)生評(píng)點(diǎn)，無

形中強(qiáng)化了字音、停頓等處理。然后重點(diǎn)放在品讀蘇軾尋友的心理

活動(dòng)，抓住“欣然、念、遂、尋、亦”，讀了出喜悅、遺憾、急切、

期待等情感；賞月時(shí)的景語，“庭下如積水空明，水中藻、苻交橫,

蓋竹柏影也“讀出寧靜、喜悅之情，特意去“蓋”字與加“蓋”字

進(jìn)行對(duì)比閱讀，讀出陶醉之情，聽著同學(xué)們夸張的朗讀，脫口而出

的領(lǐng)悟，我的內(nèi)心充盈著喜悅、幸福的味道；對(duì)“閑人”的感悟上,

我是運(yùn)用“何夜無月？何處無竹柏？但少之人如吾兩人者耳?！边@

種填空的句式引導(dǎo)邊讀邊悟，化難為易，學(xué)生在括號(hào)中代入“悠閑、

高雅、心胸坦蕩、志同道合、被貶”等詞語，幾乎是無障礙地悟出

了“恬淡、自豪、滿足、豁達(dá)、樂觀、無奈、悲涼”等復(fù)雜的情感。

我當(dāng)初在試上時(shí)大部分運(yùn)用的是齊讀，顯得單調(diào)、堆砌，又給人感

覺浮在表面，沒有讓學(xué)生心胸激蕩；經(jīng)過司事的指點(diǎn)，自己的反復(fù)

琢磨后，我運(yùn)用指讀、齊讀、賽讀等多種方式，使學(xué)生品讀、深讀、

個(gè)性化悟讀，收到了意想不到的收獲和喜悅。由此我也深深地體會(huì)

到文言文教學(xué)要重在充分的‘個(gè)性化的閱讀，要舍得留出時(shí)間，慢下

腳步，使學(xué)生在讀中突出“自主、探究”，讀出個(gè)性，讀出感悟。

不然，一切的理解、感悟只能是空中樓閣、虛無縹緲。

教學(xué)設(shè)計(jì)盡可能充盈、深刻，不能蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止。初上

時(shí)我全面地設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，力求面面俱到，（蘇軾的文學(xué)方面的簡(jiǎn)

介、重點(diǎn)詞義的競(jìng)賽搶答、聽音樂閉眼想象文中景語的畫面再用優(yōu)

美的語言擴(kuò)寫、聊聊自己晚上一般會(huì)做些什么，后來經(jīng)過仔細(xì)推敲

還是狠心地刪掉了這些步驟）課后細(xì)細(xì)一想，其實(shí)是面面不到。課

堂給人的感覺就是思路混亂，成了一鍋糖糊，還拖堂，師生都嫌累。

教研組的老師馬上給我指出了這個(gè)問題，告訴我一堂課的思路必須

明確，否則課堂重點(diǎn)就不突出了。課堂時(shí)間有限，一節(jié)課的關(guān)注點(diǎn)

不應(yīng)該是面面俱到的。我們一定要舍得舍棄。在幾次調(diào)整之后，我

就把重點(diǎn)定位在賞析景語，體會(huì)情語，老師和學(xué)生都學(xué)得輕松、自

然。有時(shí)候文字的深刻往往表現(xiàn)在那些平凡的看似不起眼的細(xì)芍中，

如蘇軾尋友時(shí)豐富的情感就藏在“欣然、念、遂、尋、亦”這些字

的背后，“庭下如積水空明，水中藻、谷交橫，蓋竹柏影也“，這

一句景語是無一字寫月，可又字字得月，怎樣從這些字里品出月色

來，是我備課時(shí)要做充足的功課。我們老師要做是幫助學(xué)生從那些

平凡的文字中讀出不平凡，允許有學(xué)生的獨(dú)特領(lǐng)悟，這樣的課堂就

厚實(shí)了，這樣的理解就深刻、豐富了。

當(dāng)然做到這種程度是很不容易的，課前要盡可能的充分的預(yù)設(shè),

要想想學(xué)生可能在學(xué)習(xí)中遇到什么困難，可能會(huì)有什么問題要提出,

如何進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，以提升學(xué)生對(duì)文本的理解。如在重點(diǎn)詞“戶”

字的理解上，同學(xué)就把它理解成“窗”了，我就讓學(xué)生先理解“足

不出戶”中的“戶”，學(xué)生一下子就理解了，這比我干脆地報(bào)出答

案不知要強(qiáng)多少倍；在品讀賞月這一環(huán)節(jié)時(shí)，我問學(xué)生蘇軾和張懷

民都看到了哪些景物，有學(xué)生就說看到了藻、存，我就讓學(xué)生仔細(xì)

再讀讀寫景的這一句，他后來恍然大悟，從“蓋”字看出來了；當(dāng)

讓學(xué)生翻譯“庭下如積水空明，水中藻、谷交橫，蓋竹柏影也“這

句時(shí)，又有學(xué)生譯成“庭院像積水一樣澄澈……我又讓學(xué)生默讀這

一句景語，再次從“蓋’字，還用加成份，庭院里的什么像積水，

這時(shí)同學(xué)們就豁然開朗了，就知道這個(gè)句子寫的是月色如水的情景,

難點(diǎn)就容易解決了C在最后環(huán)節(jié)又設(shè)計(jì)了與課文導(dǎo)入部分相照應(yīng)的

資料，給學(xué)生補(bǔ)充了一些與這一時(shí)期蘇軾相關(guān)的文學(xué)作品，鞏固課

堂所學(xué)，加強(qiáng)了學(xué)生的理解，為學(xué)生結(jié)合實(shí)際抒發(fā)獨(dú)特的感悟奠定

了充實(shí)的基礎(chǔ)。只有對(duì)文本、對(duì)課堂進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)和鉆研，才能

在課堂教學(xué)中旁征博引，泰然自若。

多媒體的運(yùn)用要恰當(dāng)，老師不能被多媒體牽著鼻子走。不能以

多媒體的多重刺激代替對(duì)文本的解讀，不能丟失理性的思考。我當(dāng)

初設(shè)計(jì)時(shí)用了十八張幻燈片，每一張的內(nèi)容都很我，上課時(shí)總是被

它牽引著，不能放松地自由的發(fā)揮，試課后我就只用了十三張幻燈

片，給人的感覺是簡(jiǎn)潔、精美，而且吻合課文的意境。因此多媒體

的運(yùn)用要恰到好處，要根據(jù)創(chuàng)設(shè)情境和節(jié)省時(shí)間的需要，要善于引

導(dǎo)學(xué)生挖掘文字背后跳動(dòng)的形象。

另外，我覺得每個(gè)環(huán)節(jié)間的聯(lián)結(jié)語不是很順暢、很自然，而且

教學(xué)評(píng)價(jià)語言單一，評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)表達(dá)感情缺乏真實(shí)感。在今后的教

學(xué)中要努力彌補(bǔ)不足。

自我反思的過程也是自我提升的過程，這次歷練對(duì)我的教育意

義很深刻，很多老師善意的批評(píng)也為我指出了今后努力的方向。我

會(huì)在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷克服弱點(diǎn)，不斷琢磨，

希望自己能在語文教學(xué)這條道路上越走越穩(wěn)健。記承天寺夜游的教

學(xué)反思6

《記承天寺夜游》是蘇軾的一篇小品文。寫于蘇軾被貶黃州期

間。全文僅80余字，卻運(yùn)用記敘、描寫、抒情等多種表達(dá)方式，創(chuàng)

造了一個(gè)清冷皎潔的藝術(shù)世界，傳達(dá)了作者豁達(dá)樂觀的心境。本文

語言干凈利索而又極富表現(xiàn)力，可以說是寫景抒情的精品。對(duì)于學(xué)

生陶冶情操、提高語言表達(dá)能力來說，本文是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。為

此，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、了解背景，初步感知。為了避免閱讀的隨意性，讓學(xué)生少

走彎路，我課前向?qū)W生布置了搜集提蘇軾資料的作業(yè)，導(dǎo)學(xué)鋪墊。

這些資料告訴學(xué)生蘇軾被貶黃州后的文學(xué)成就，“黃州成就了蘇軾,

蘇軾又成就了黃州”。學(xué)生通過思考得出許多發(fā)現(xiàn)：一是蘇軾文學(xué)

才能高，二是他心胸曠達(dá)，能夠做到身在逆境依然有所作為。為下

面的理解蘇軾的感情打下鋪墊。

二、以讀促感，二度感知。古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)?！?/p>

誦讀對(duì)理解文章能包到“舉足輕重”的作用?！队洺刑焖乱褂巍肥?/p>

蘇軾的一篇經(jīng)典美文，學(xué)生在反復(fù)吟誦中感受到作品的張力，體會(huì)

到了文言詞句的.豐富之美、意韻之妙，加深了理解，陶冶了情操，

培養(yǎng)了能力，提高了素養(yǎng)。這樣的朗讀把學(xué)生推向了與文本直接對(duì)

話的情境。

三、以問導(dǎo)思，理解人物。新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、

積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。通過設(shè)計(jì)彈性問題，有助于師生互動(dòng),

動(dòng)態(tài)生成，發(fā)展學(xué)生的思維，進(jìn)一步體驗(yàn)作者的情感，感悟作品的

意境，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。通過設(shè)置“為什么蘇軾被

貶黃州還能欣賞到如此空明的月色美景呢？”“透過這空明的月色，

你看到了一個(gè)有著怎樣人生態(tài)度的蘇東坡？”黃州是蘇軾最重要的人

生驛站，被貶的苦難如重錘敲擊著他的心靈，更像雕塑家塑造了他

的精神世界!在人生的低谷他完成了自己豁達(dá)樂觀人生觀的塑造，達(dá)

到了自己創(chuàng)作的巔峰！

總結(jié)以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣由淺入深，由表及里，與

學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律相符，通過這一課學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅感受到月夜美景,

還感悟到了積極向上的人生態(tài)度。分析過程中，學(xué)生愉快的合作學(xué)

習(xí)，多角度的展開思維活動(dòng)，并且學(xué)會(huì)了辯證的看待問題，與無形

中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，是利于學(xué)生知識(shí)、能力、情感發(fā)展的。

記承天寺夜游的教學(xué)反思7

本節(jié)課為新課程教學(xué)展示課。對(duì)于文言文教學(xué)，我一直注重誦

讀和積累，常用競(jìng)賽法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在接到開課任

務(wù)后，我就想對(duì)一年來的文言文教學(xué)作一個(gè)歸納總結(jié)，來體現(xiàn)我的

文言文教學(xué)。于是在本節(jié)課我作了以下的設(shè)計(jì)：

誦讀——積累——感悟——拓展

重點(diǎn)體現(xiàn)在誦讀上：整體感知時(shí)，我設(shè)計(jì)了自由放聲朗讀、聽

讀，有感情朗讀、譯讀師生朗讀比賽；在精讀課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了默

讀，重點(diǎn)句品讀和聲情并茂朗讀；最后以學(xué)生背誦全文歸結(jié)。整節(jié)

課以讀貫穿課堂，在讀中感知，在讀中讀堂讀透文本，最后在閱讀

中與作者對(duì)話，不僅讀懂作者，而且走進(jìn)作者的心靈深處。我覺得

本節(jié)課的課是成功的，因?yàn)樵诟鞣N不同形式朗讀中，學(xué)生比較順利

地走進(jìn)了文本，理解作品的'思想內(nèi)涵，但遺憾的是我準(zhǔn)備不充分，

在各部分銜接中比較生澀，課堂語言比較粗糙，當(dāng)堂激勵(lì)和隨機(jī)深

入引導(dǎo)不能達(dá)到水到渠成，更要命的是可能自己誦讀不夠熟練，竟

然卡帶，雖無傷大雅，但可見準(zhǔn)備不充分。

反思二：

在文言積累方面，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是立足課內(nèi)掌握重點(diǎn)

字詞句的含義；二是注重文言語名的積累。我覺得這兩個(gè)環(huán)節(jié)是成

功的，我把學(xué)生分成兩大陣營(yíng)，進(jìn)行分組競(jìng)賽，學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)

掌握重點(diǎn)字詞句，而且課外有關(guān)描寫月亮詩句，也說得相當(dāng)多。有

點(diǎn)感覺不是的是學(xué)生不能像經(jīng)常一樣自如興奮，而在要求學(xué)生說出

有關(guān)月亮的詩句時(shí)，我想我完全可以讓一部分同學(xué)聲情并茂的朗讀,

而我僅讓學(xué)生說出而已，這在教學(xué)處理上過于淺顯。

反思三：

在感悟文本，領(lǐng)悟作者情感之一環(huán)節(jié)上，這是我文言文教學(xué)的

一個(gè)難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的一個(gè)焦點(diǎn)。一直以來，我教得累,

學(xué)生學(xué)得苦，而且有時(shí)許多學(xué)生還是一知半解，稀里糊涂，可能是

由于本節(jié)課前面讀的鋪墊做得比較好，特別是品讀環(huán)節(jié)的設(shè)節(jié)，加

深了學(xué)生對(duì)文本的理解，于是學(xué)生對(duì)主題的解讀便異彩紛呈，讓我

大為滿意。這也引起我的深思：解讀文言文主題雖然很難，但只要

我用心體會(huì)、領(lǐng)悟，努力尋我突破口，這個(gè)頑疫是可以突破的。記

承天寺夜游的教學(xué)反思8

“共同備課工作坊”結(jié)束了，感覺還不錯(cuò)。

《記承天寺夜游》是蘇軾在黃州期間寫的一篇散文小品。這篇

短文僅用84個(gè)字就巧妙地勾畫了一幅月夜景色圖，用淡淡的月景訴

濃濃的愁情，似從胸中自然流出，回旋激蕩，煙波生色。教讀此文,

歷來不會(huì)忽視這樣幾個(gè)問題：賞析月色，理解“閑人”，感受蘇軾的

人生態(tài)度。在呈現(xiàn)的這堂課上，我的努力方向與此相同，只是在如

何讓學(xué)生更自然、更容易、更真切、更深刻地達(dá)成這些目標(biāo)上費(fèi)了

些腦筋，其中自己比較滿意的設(shè)計(jì)有：

教學(xué)結(jié)構(gòu)完整、嚴(yán)謹(jǐn)。我一直認(rèn)為，設(shè)計(jì)一堂課猶如構(gòu)思一篇

文章，要做到線索明晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。在本堂課的設(shè)計(jì)中，我安排了

兩個(gè)關(guān)鍵詞：黃州、蘇軾。首先，導(dǎo)入時(shí)，我引用了蘇軾自己的詩句:

問汝平生功業(yè)，黃州惠州信州。讓學(xué)生感受“黃州”在蘇軾人生中

的重要地位，給學(xué)生以“黃州”是蘇軾的福地的‘印象。在教學(xué)環(huán)節(jié)

“悟閑愁”之前，我又為學(xué)生提供了余秋雨先生在《蘇東坡突圍》

中關(guān)于蘇軾被貶官黃州的落魄經(jīng)歷，學(xué)生恍然大悟，原來黃州本是

蘇軾的受難之地。最后在學(xué)生讀懂了“閑人”的豁達(dá)之后，再次以

蘇軾在“黃州”的政績(jī)作結(jié)，生發(fā)學(xué)生的人生感悟。這一結(jié)構(gòu)也為

學(xué)生把握蘇軾的人生態(tài)度提供了更有效的支撐。

教學(xué)環(huán)節(jié)新穎、巧妙。為達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我緊扣一個(gè)

“閑”字，主要設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：知文意一品閑情一悟閑愁一懂

閑人。這使得整個(gè)教學(xué)流程環(huán)環(huán)相扣，層層遞深，把對(duì)文章的理解

條理化，簡(jiǎn)單化了，達(dá)到了化整為零的效果。其中之巧還體現(xiàn)在背

景資料的適時(shí)出示上。在日常的備課中，我一直堅(jiān)持先要"裸讀”

的原則，即不借助任何課文以外的資料，讓自己沉浸文中，先要捕

捉到自己的感受與理解。在初讀此文時(shí)，我相信很多人包括學(xué)生的

第一感受就是：蘇軾好有閑情雅致，好清閑啊，文中的月色寫得大美

了，太妙了。根據(jù)這種初讀的體驗(yàn)，我首先設(shè)計(jì)了“品閑情”這一

環(huán)節(jié)，其中包括了對(duì)月色的賞析。是不是“閑人”的內(nèi)涵僅止于此

呢？此時(shí)出示蘇軾被貶官黃州的資料是適時(shí)的，能夠幫助學(xué)生理解課

文的遞深，既而再通過“悟閑愁”來理解“閑人”的更多內(nèi)涵。這

要比一開始就讓學(xué)生了解這一點(diǎn)要有益得多。

當(dāng)然，更值得反思與總結(jié)的還應(yīng)該師本節(jié)課的遺憾。

我希望自己能夠切記：一節(jié)課45分鐘，任何人都不可能面面俱

到，面面俱到的結(jié)果就是全面平庸。選擇價(jià)值點(diǎn)、興趣點(diǎn)深入挖掘,

方能成就精彩課堂,我想本節(jié)課嚴(yán)重拖堂應(yīng)該也與此點(diǎn)沒有處理好

有關(guān)。

正確的理念踐行得不夠。很同意張老師的說法：評(píng)價(jià)一堂課的標(biāo)

準(zhǔn)正是看它是否是以“學(xué)”為主。本節(jié)課圻做出的所有努力，主要

是為著學(xué)生的理解而感受搭建橋梁，課堂上聽到的最多的還是老師

的聲音，學(xué)生的精彩展現(xiàn)得不夠。我想對(duì)于我來講，要將理念變?yōu)?/p>

思維方式，轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，還有更多的問題要思考，更多的事要做。

總的感覺，此次比賽是對(duì)自己平時(shí)教學(xué)的一個(gè)總結(jié)，得與失，

每個(gè)人都有不同的定論。但對(duì)我而言，我要說一句：本想收獲一縷清

風(fēng)，而你卻給了我整個(gè)夏天!感謝所有給我?guī)椭娜?。記承天寺夜?/p>

的教學(xué)反思9

文言文教學(xué)的主要出發(fā)點(diǎn)是：要重視知識(shí)的積累，要以誦讀為

基礎(chǔ)，要注重審美瘩賞。在這一節(jié)課里，我兼顧到了這三方面。

一、從教學(xué)上看

1.課堂引入巧妙有效：由學(xué)生平時(shí)對(duì)“閑”的理解巧妙地突破

了本節(jié)課的難點(diǎn)，也就是理解蘇軾“閑”的特殊心境。

2.課堂導(dǎo)學(xué)詳細(xì)，目標(biāo)明確，層次也較清楚。

3.注重教學(xué)整合度，目標(biāo)整體達(dá)成，教學(xué)方法與教學(xué)手段多樣,

教學(xué)內(nèi)容比較綜合，

4.重視新舊知識(shí)的聯(lián)系，注重學(xué)法指導(dǎo)。

5,注重文章在提升人的精神，陶冶人的情感方面的巨大作用，

讓學(xué)生學(xué)會(huì)感悟與反思。

二、從學(xué)習(xí)上看

1.學(xué)生的參與度較高，課堂活動(dòng)真實(shí)有效。

2.學(xué)生的合作學(xué)習(xí)比較深入，能積極探究共同的問題。

3.學(xué)生對(duì)“月”文化很感興趣，積累較豐富，能有自己的感悟。

4,掌握了本文字詞知識(shí)，學(xué)習(xí)并體會(huì)到情景交融寫法的'作用。

三、從不足上看

1.課堂容量較大，有個(gè)別知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生的時(shí)間過少。

2.對(duì)寫景的欣賞，運(yùn)用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的手法，啟

發(fā)得不夠。

3.品味“閑人”、“閑景”、“閑情”，可以放得更開一些，

讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人的理解，自由去感悟，能自圓其說即可。

4.有些問題的設(shè)計(jì)，思維梯度顯得不明顯，造成好生“吃不

飽”。

5.朗讀指導(dǎo)不到位，主要是在節(jié)奏的把握上不夠細(xì)化。

“得失寸心知c”好的方面可以繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，不足之處宜盡快改

進(jìn)。記承天寺夜游的教學(xué)反思10

課堂時(shí)間有限，一節(jié)課的關(guān)注點(diǎn)不應(yīng)該是面面俱到的。教師一

點(diǎn)要舍得舍棄。按照傳統(tǒng)的教法，《記承天寺夜游》的教學(xué)點(diǎn)可以

有很多：理解重點(diǎn)詞句；欣賞文中的寫月色的句子，體會(huì)作者的心境;

結(jié)合作者在黃州的.經(jīng)歷，探究“閑人”的內(nèi)蘊(yùn)……但在45分鐘時(shí)

間內(nèi)不可能解決所有的問題，那么就只能選擇其中最有價(jià)值的一點(diǎn)

來教學(xué)，來挖掘。最初我本想通過探究“闈”的含義來把握蘇軾豁

達(dá)的心境，繼而領(lǐng)悟其人生態(tài)度。但試上了之后卻很難把握，課堂

給人的感覺就是思路混亂，成了一鍋植糊，教研組的老師馬上給我

指出了這個(gè)問題，告訴我一堂課的思路必須有條理，否則課堂重點(diǎn)

就不突出了。在歷經(jīng)幾次調(diào)整之后，我就把重點(diǎn)定位在賞析景語，

體會(huì)情語。

在文言積累方面，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是立足課內(nèi)掌握重點(diǎn)

字詞句的含義；二是注重文言語名的積累。我覺得這兩個(gè)環(huán)節(jié)是成功

的，我把學(xué)生分成兩大陣營(yíng)，進(jìn)行分組競(jìng)賽，學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)掌

握重點(diǎn)字詞句，而且課外有關(guān)描寫月亮詩句，也說得相當(dāng)多。有點(diǎn)

感覺不是的是學(xué)生不能像經(jīng)常一樣自如興奮，而在要求學(xué)生說出有

關(guān)月亮的詩句時(shí)，我想我完全可以讓一部分同學(xué)聲情并茂的朗讀，

而我僅讓學(xué)生說出而已，這在教學(xué)處理上過于淺顯。記承天寺夜游

的教學(xué)反思11

一。成功之處

1.教學(xué)思路明晰，環(huán)環(huán)相扣

由于這篇文章短?。?4字）自認(rèn)比較容易駕馭，且又是中考必

考篇目，所以我選取這一課來講授。我從吟月詩句導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生

學(xué)習(xí)興趣；之后進(jìn)行題解，引導(dǎo)學(xué)生分析題目所蘊(yùn)含的信息?！坝洝?/p>

交代了文體，“夜”交代了時(shí)間，“承天寺”交代了地點(diǎn)，學(xué)生對(duì)

課文就有了初步的了解；接著讓學(xué)生介紹作者及寫作背景，便于學(xué)

生對(duì)課文內(nèi)容的理解；之后讓學(xué)生誦讀課文、小組合作疏通文意，

積累重點(diǎn)詞語，至比學(xué)生對(duì)課文有了初步的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上整體

把握、賞析、詩句積累、布置作業(yè)。設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，做

到了教學(xué)思路明晰，環(huán)環(huán)相扣。

2.學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)

在這節(jié)課中，我放下老師的架子，走進(jìn)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生誦讀，

參與學(xué)生的'小組合作，和學(xué)生一起分析、探討問題，給予學(xué)生正確

的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生回答耐心傾聽、思路不對(duì)時(shí)耐心引導(dǎo)，不急于求成，

始終以微笑面對(duì)學(xué)生，并及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)。這18名學(xué)生都參與

到課堂之中，在輕松愉快中完成了一節(jié)課的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生的主

體性。

二。不足

1、誦讀不夠C

俗話說“書讀百遍，其義自見”，可見誦讀對(duì)理解文章起著舉

足輕重的作用。文言文更應(yīng)以讀為主，在瀆中了解，在讀中領(lǐng)悟。

但我卻對(duì)誦讀重視不夠，只是在初讀時(shí)提出明確要求：讀準(zhǔn)字音、

準(zhǔn)確斷句，之后就忽略誦讀，不能把誦讀貫穿到底。只就問題而分

析問題，沒有通過誦讀來引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者意境，領(lǐng)悟作者內(nèi)心世

界，所以導(dǎo)致在探究、賞析時(shí)時(shí)間不夠。今后在教學(xué)時(shí)一定要重視

誦讀，在譯、賞、探環(huán)節(jié)中也體現(xiàn)誦讀，引學(xué)生進(jìn)入情境，深入到

問題之中。

2、備課不細(xì)，時(shí)間安排不合理

在備課時(shí)沒有備學(xué)生，沒有考慮學(xué)生的實(shí)際，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)可能

出現(xiàn)的問題考慮不周導(dǎo)致學(xué)生時(shí)間不夠。在探究：“何夜無月，何

處無竹柏，但少閑人如吾兩人者耳”蘊(yùn)含著復(fù)雜感情，及對(duì)“閑人”

含義的理解分析不到位，對(duì)這重點(diǎn)、難點(diǎn)突破不夠，草草收尾。分

析其原因就是備課不細(xì)，設(shè)計(jì)內(nèi)容過多，在教學(xué)中不能靈活運(yùn)用，

靈活把握，只想把課文完整地展現(xiàn)給學(xué)生而忽略了學(xué)生的實(shí)際。記

承天寺夜游的教學(xué)反思12

《記承天寺夜游》是蘇軾的一篇小品文。寫于蘇軾被貶黃州期

間。全文僅84字，卻運(yùn)用記敘、描寫、抒情等多種表達(dá)方式，創(chuàng)造

了一個(gè)清冷皎潔的藝術(shù)世界，傳達(dá)了作者豁達(dá)樂觀的心境。本文語

言干凈利索而又極富表現(xiàn)力，可以說是寫景抒情的精品。對(duì)于學(xué)生

陶冶情操、提高語言表達(dá)能力來說，本文是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。

那么如何教授這篇呢？可以抓的突破點(diǎn)比較多，如從敘事的簡(jiǎn)

潔、寫景的高超還是情感的抒發(fā)角度都很精妙，但如何講才可以講

出詩文的味道，我陷入深思。尤其前些日子進(jìn)行了教學(xué)能手的培訓(xùn),

專家老師那些生動(dòng)的充滿智慧的語言還在叩擊我的心靈，于是我想,

能否用一種新的教學(xué)思路來講這篇神品。當(dāng)我看到著名語文特級(jí)教

師于映潮老師認(rèn)為學(xué)習(xí)好古詩文的方法有三句話：與詩人相遇，和

詩人同行，對(duì)詩人說話時(shí)，我頓悟了。

作為本節(jié)課的教學(xué)，我個(gè)人覺得思路清晰是第一亮點(diǎn)。本節(jié)課

的教學(xué)我采用于老師三句話作為整體思路，首先與詩人相遇，熟悉

作者蘇軾的一些基本知識(shí)，然后點(diǎn)出本文寫作的時(shí)代背景。其次，

和詩人同行，這個(gè)版塊的,設(shè)計(jì)主要通過吟讀、譯讀、賞讀、悟讀來

掌握本文的主要內(nèi)容，以及寫景的獨(dú)特和作者“閑人”的情趣。最

后對(duì)詩人說話，這里通過說話訓(xùn)練“蘇軾，您是一位的人”，

“蘇軾，你的寫得真美，美在”來深度理解作者的思想及寫

作特點(diǎn)，尋找美點(diǎn)C這樣思路清晰，既全面把握了，又深入分析了

寫法，我覺得還是可取的。

其次，朗讀教學(xué)也是文言詩文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。古人云：“讀

書百遍，其義自見”，對(duì)文言文教學(xué)來說，誦讀尤為重要，整堂課

我設(shè)計(jì)了四個(gè)朗讀環(huán)節(jié)即吟讀、譯讀、賞讀、悟讀，讓學(xué)生在朗讀

中，讀準(zhǔn)音，把握節(jié)奏，讀出抑揚(yáng)頓挫，讀出作者的思想情感。還

有不同方式的朗讀環(huán)節(jié)，從而把朗讀落在實(shí)處。這個(gè)“四讀”環(huán)節(jié)

的設(shè)計(jì)，各有不同的朗讀重點(diǎn)，也是一個(gè)由淺入深的過程，學(xué)生從

整體感知內(nèi)容，再到細(xì)化分析字句的含義，再到重點(diǎn)欣賞寫景名句,

最后悟讀出詩人的豁達(dá)樂觀的胸襟和氣度。這樣以讀促教，高效的

達(dá)到了我們文言詩文教學(xué)的目的。

第三、適當(dāng)適時(shí)的補(bǔ)充作者的有關(guān)背景知識(shí)，從而使教學(xué)水到

渠成，學(xué)生理解不再生硬，從而使課堂更加的靈動(dòng)。在本節(jié)課的教

學(xué)中，我大量閱讀了關(guān)于蘇軾在黃州的有關(guān)，尤其是余秋雨的《蘇

東波突圍》和林語堂的《蘇東波傳》。在教學(xué)過程中，我沒有一口

氣就把關(guān)于他的介紹全部展現(xiàn)，而是分散在教學(xué)過程中，這樣更容

易使學(xué)生突破教學(xué)難點(diǎn)，例如為了很好的理解“閑人”的含義，我

補(bǔ)充一個(gè)資料余秋雨《蘇東坡突圍》，幫助學(xué)生理解。最后的小結(jié)

也是余秋雨《蘇東坡突圍》中的原話，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種真正的豁達(dá)

和成熟，從而是課堂氣氛達(dá)到高潮。

這個(gè)設(shè)計(jì)也讓我很有收獲，在教授知識(shí)的同時(shí)，我也收獲了很

多，至少更加清晰了理解了黃州與蘇東波的關(guān)系，還有讓自己也真

正感受到了一種成熟和豁達(dá)，真可謂“教學(xué)相長(zhǎng)”。

我在執(zhí)教《記承天寺夜游》整個(gè)教學(xué)過程中，始終堅(jiān)持“學(xué)生

為主體，教師為指導(dǎo)”的新課程教學(xué)理念，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，無論

是讀、悟、還是說，都是學(xué)生在活動(dòng)，同時(shí)在課堂活動(dòng)中教給學(xué)生

學(xué)習(xí)古詩文的方法C

最后，還想說我們教師在充分備教材的基礎(chǔ)上也要充分的備學(xué)

生，因?yàn)檫@是外班學(xué)生，所以之前不能很好的熟悉，沒有叫出學(xué)生

的名字，沒有很好的針對(duì)性的讓學(xué)生來既讀，略顯美中不足。其次,

我很注重學(xué)生之間的評(píng)價(jià)以及師生互評(píng)，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)的語言單

一，組織能力遜色，聽的多，說的少，個(gè)別學(xué)生參與性比較差。最

后，要多鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上解決問

題，這樣就會(huì)使課堂真正達(dá)到高效。

“教然后知不足”，每上一節(jié)課，自己就會(huì)反思許多，也會(huì)進(jìn)

步提高許多，現(xiàn)在我又站在了新的起點(diǎn)上，帶著對(duì)新課程的思考與

實(shí)踐，揚(yáng)帆啟程！記承天寺夜游的教學(xué)反思13

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：

掌握常用文言詞語“欣然”“念”“空明”“蓋”等，理解課

文大意。

能力目標(biāo)：

領(lǐng)會(huì)本文借月抒懷、情景交融的特色。

情感目標(biāo)：

感受作者面對(duì)逆境時(shí)的復(fù)雜心境，學(xué)習(xí)他樂觀處世的從容心態(tài)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

品味本文優(yōu)美的意境，感悟作者復(fù)雜的情懷。

教學(xué)課時(shí)：

一課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件等

教學(xué)過程：

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

（投影一：課題）

開場(chǎng)白：進(jìn)教室前，我就聽說同學(xué)們非常優(yōu)秀，據(jù)說有以下的

光榮傳統(tǒng)：一是坐得直，二是笑得美，最突出的就是上課發(fā)言積極、

響亮了?？吹酱蠹疫@么好的精神狀態(tài)我也很興奮，對(duì)我們一起上好

這節(jié)課充滿期待和信心。先請(qǐng)同學(xué)們欣賞美妙的《月光曲》，靜下

心來，開啟今天美妙的學(xué)習(xí)之旅。

1.同學(xué)們，望著這輪明月，或許你會(huì)想起神七飛船的整裝待發(fā),

或許你也會(huì)想起嫦娥奔月的浪漫傳說吧，或許你還會(huì)想起文人雅士

對(duì)月亮的深情詠嘆C此刻，你能想起哪些詠月名句呢？

指名回答。

2.你們知道的還真不少！剛才有同學(xué)提到“但愿人長(zhǎng)久，千里

共嬋娟”，“嬋娟”是什么意思？（月亮）這句話是誰寫的呀?

3.蘇軾何許人也？（出示蘇軾圖像）指名回答。

讓我們重溫一下對(duì)蘇軾的了解。齊讀。

（投影二：蘇軾簡(jiǎn)介）

4.今天我們來學(xué)習(xí)他的另一篇詠月抒懷的佳作一一《記承天寺

夜游》。（手指事先板書好的課題引讀）

請(qǐng)大家把書打開到第127頁。

二、初讀課文，整體感知

1.范讀。師：首先我為大家朗讀課文，請(qǐng)注意字音和節(jié)奏。

（投影三：課文）

2.同學(xué)們，剛才老師讀得怎么樣??？說不定有好多同學(xué)比老師

讀得還好呢。下面請(qǐng)大家自己朗讀，然后請(qǐng)同學(xué)給大家朗讀。

3.指名朗讀，并對(duì)其他同學(xué)提出聽讀要求。學(xué)生評(píng)價(jià)。（只讓

一生讀）

提示：字音讀得準(zhǔn)嗎？節(jié)奏把握得好嗎？

4.（在學(xué)生發(fā)現(xiàn)朗讀問題的基礎(chǔ)上）我們朗讀古文不僅要讀準(zhǔn)

字音，把握好節(jié)奏，還要能理解課文的意思?，F(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們借助

文下注釋，弄清課文大意，找出不懂的地方圈畫出來，大家討論解

決。

5.老師把同學(xué)們理解這篇課文時(shí)可能碰到的疑難問題做了一個(gè)

整理，請(qǐng)看大屏幕，你們看還有沒有其他的問題？

下面給大家30秒鐘時(shí)間準(zhǔn)備，馬上進(jìn)行搶答比賽。我們比一比,

看哪一組同學(xué)發(fā)言最踴躍。

解釋詞語：（1）“欣然”（2）“念”（3）“遂”（4）“空

明”（5）“交橫”（6）“蓋”

翻譯句子：（1）“相與步于中庭”（調(diào)換語序）（2）“但少

閑人如吾兩人者耳”（調(diào)換語序）。

師：是不是按照字面順序翻譯下來的？

明確：古文和現(xiàn)代漢語在語序上時(shí)有不同，需要按現(xiàn)代漢語的

習(xí)慣將倒裝的成分調(diào)前來。

評(píng)價(jià)：幾個(gè)組的表現(xiàn)都不錯(cuò)。下面還有不少挑戰(zhàn)在等待大家哦,

繼續(xù)努力。

（投影四-六：比一比）（出示句子翻譯和調(diào)序后的句子）

6.我們?cè)诶斫庹n文大意的基礎(chǔ)上，齊讀課文。相信大家一定會(huì)

讀得更好。

三、精讀課文，細(xì)析悟情

（一）明事件

1.課文中的“閑人”是誰呀？

蘇軾為什么自稱是“閑人”呢？（板書“閑人”）“閑人”體

現(xiàn)在文中哪些詞句上呢？（“還有嗎？”）

由學(xué)生說出理解，一一肯定。

A.閑職、“解衣欲睡”：無事可做。

B.“念無與樂者“：寂寞孤單。（此時(shí)，他想找朋友做什么

呢？）

C.“月色入戶，欣然起行”。

D.欣賞月景。

2.在寂寞、無聊的夜晚，本無事可做，猛然覺察到月色的美麗,

終于找到了一件令自己高興的事來做，什么事呀？（"夜游”）

（二）賞月景

1.蘇軾在夜游時(shí)看到了怎樣的美景啊？齊讀。（投影原句）

2.都有哪些景色呀？

明確：月光、積水、藻存和竹柏影。

3.真有“積水”和“藻苓”嗎？

明確：積水、藻茬不是真的。

4.為什么不直接寫成“庭下月色空明，竹柏影交橫”呢？（投

影改句）比較一下，看看哪一種寫法更好。（投影七：比一比）

提示：只剩下了“月色”“竹柏影”，沒有了“積水”“藻

雜。

讀一讀，討論，明確：原句（1）用比喻，形象生動(dòng)。（2）有

恍然大悟的幻覺之美。（聯(lián)系《幼時(shí)記趣》“一日，見二蟲斗草間，

觀之正濃，忽有龐然大物，拔山倒樹而來，蓋一癩蛤蟆也?！保?/p>

5.我們一起讀一讀，細(xì)細(xì)體會(huì)其中美妙。誰能背出來？一起試

試？

6.小結(jié)：生動(dòng)的比喻描繪出月下景色的空明（板書：景：空

明），呈現(xiàn)在眼前的就是亦真亦幻、冰清玉潔的透明世界。

（三）悟心境

1.流連在這樣妁美景中，作者發(fā)出了什么感慨呀？一一（領(lǐng)讀）

“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳?！?/p>

一聲“閑人”，蘊(yùn)含了多少情感！請(qǐng)補(bǔ)全這句話，填寫上表達(dá)

情感的詞語

一聲“閑人”，多少！

自己讀一讀，醞釀一下。

（投影八：試一試）

2.學(xué)生討論。

指名有感情地完整讀出這句話，并談?wù)劺碛?。（還有什么情感

呢？）如所填詞語相似，則不需要說明理由。

注意及時(shí)板書C

A.無奈、落寞、憂怨等。

提示：講述蘇軾當(dāng)年作為“閑人”的處境：當(dāng)時(shí)，作者被貶黃

州已有四年了。四年前，御史李定等人搞出蘇軾的有關(guān)新法的詩句,

說他以詩訕謗，將他逮捕入獄。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的審問折磨，差一點(diǎn)丟

了腦袋。作者獲釋出獄后，被貶到黃州任團(tuán)練副使，但不得“簽書

公事”，做一個(gè)有職無權(quán)的閑官。

引導(dǎo)討論：同學(xué)們，你覺得蘇軾愿意做這樣的閑人嗎？（本有

兼濟(jì)天下之志，經(jīng)世報(bào)國(guó)之才）一聲“閑人”，多少一一？（心有

不甘，心生抱怨）

明確：抱怨、不甘等。

引導(dǎo)：有沒有不同的想法?

B.豁達(dá)、閑適、自得等。

提示：（1）“何夜無月？何處無竹柏？”這樣的美景到處都有，

而現(xiàn)在只有他二人能夠領(lǐng)略。其他人呢？他們都能像蘇軾這樣從容

地欣賞美景嗎？一聲“閑人”，多少一一？（A.仕途平步青云者：

案頭堆滿公文，腦里堆滿公事；B.其他官場(chǎng)失意者：滿腹憂怨，無

心賞月）

（2）“一切景語皆情語”，空明的月景烘托了作者的心情。

（心無雜念，胸?zé)o塵俗）由此，又可見：一聲“閑人”，多少！

（3）蘇軾不禁還有些（拍胸脯）一一（自得）。

3.這些復(fù)雜的情感（板書"情”）交織在一起（畫圈，板書

“交織”）,交織在文中的哪一個(gè)字上？（板書“閑”）

4.通過這篇課文的學(xué)習(xí)，我們也和張懷民一樣，成了蘇軾的知

己。我想，如果能夠穿越時(shí)空，同學(xué)們一定有很多話想對(duì)蘇軾說吧,

談感受，悟情感，道體會(huì)，說什么都行。你最想對(duì)蘇軾說些什么呢?

在下面，對(duì)著蘇軾大聲地說吧。

誰來和大家分享一下？

（投影九：穿越時(shí)空的對(duì)話）

5.有感情地誦讀課文。

接下來就讓我們走近蘇軾，懷揣他的一腔復(fù)雜的心情，再讀一

遍課文。

要不要配上音樂？老師給大家提供3段，你們自由選擇符合課

文意境的配樂。

（朗讀前分別給出激昂、悲涼和舒緩的三段配樂，由學(xué)生選擇

符合課文意境的配樂并說出理由。）

（投影十：讀一讀）

樂美讀也美，真讓我陶醉呀！

四、總結(jié)升華，拓展延伸

1.蘇軾對(duì)人生豁達(dá)、灑脫的情懷在他的諸多文學(xué)作品中都有所

體現(xiàn)。

初一學(xué)過兩首詞：

《水調(diào)歌頭》“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟?！氨M管因思念親人

而傷感，仍然高唱對(duì)離人的祝福。

《浣溪沙》“誰道人生無再少？門前流水尚能西，休將白發(fā)唱

黃雞?！奔词谷酥聊耗暌膊话@衰老。

2.再來讀一篇與本文題材類似的文章，看看蘇軾的心境如何。

余嘗寓居惠州嘉祐寺，縱步松風(fēng)亭下。足力疲乏，思欲就床止

息。望亭宇尚在木末①，意謂②是如何得到？良久，忽日：“此間

有什么歇不得處？”由是心若掛鉤之魚，忽得解脫。若人悟此，雖

兵陣相接，鼓聲如雷霆，進(jìn)則死敵③，退則死法④，當(dāng)恁么⑤時(shí)也

不妨熟歇。（蘇軾《記游松風(fēng)亭》）

【注釋】①木末：樹梢Q②意謂：心里說。③死敵：死于敵手。

④死法：死于軍法c⑤恁（nen）么：如比，這樣。

思考：

（1）蘇軾認(rèn)為任何情況下都不能妨礙自己歇息，即使是在。

（2）夜游承天寺令本來沉悶的心情得以舒展，在本文中能借用

來表現(xiàn)變化后的心情的句子是。

（投影十一：鏈接閱讀）

4.結(jié)束語：蘇軾頻遭貶謫，一生歷典八州；身行萬里，走過無

數(shù)窮山惡水。

是逆境，使他心境紛雜，但他最終都如處天堂。

是逆境，成就了他的創(chuàng)作高峰，也練就了他曠達(dá)樂觀的胸懷，

中華文明的天空也因此多了一顆璀璨的明星。

學(xué)習(xí)本文，品讀蘇軾，領(lǐng)悟到很多道理（手指投影，引讀），

如：如果我們不能改變世界，那就改變自己的心境吧；用樂觀、向

上的心態(tài)去應(yīng)對(duì)生活中的磨難，把挫折當(dāng)作攀登人生高峰的墊腳石,

擁抱一個(gè)詩意人生吧。

（投影十二：悟一悟）

板書設(shè)計(jì)：

事：夜游

閑人景：空明

情：

教學(xué)反思：

經(jīng)過學(xué)校全體語文老師共同出謀劃策，市教研空周仕龍、王曉

東兩位專家的精心點(diǎn)撥以及課堂實(shí)踐的反復(fù)調(diào)整后，才有了這么一

個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。作為授課者，我從中的收獲最大、最多。帶著滿滿的

收獲和深深的感謝，課后我將上課的感受反思如下：

情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣。上課伊始，播放美妙的《月光曲》，營(yíng)

造月夜優(yōu)美意境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累，說一說所知道的詠月名句。

走近作者，引出課題。學(xué)生在七年級(jí)已經(jīng)學(xué)過蘇軾的一首詞

《水調(diào)歌頭》，自然會(huì)想起其中的名句“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋

娟”，從而引出蘇軾，重溫一下對(duì)蘇軾的基本了解，并引出本文課

題。

初讀課文，整體感知。老師范讀，要求學(xué)生注意字音和節(jié)奏。

學(xué)生自由朗讀后，指名朗讀，并對(duì)其他學(xué)生提出聽讀要求，由學(xué)生

互相評(píng)價(jià)。

疏通文意，質(zhì)疑問難。學(xué)生借助文下注釋，弄清課文大意，找

出不懂的地方圈畫出來，大家討論解決。如果是由老師逐字逐句串

講，單調(diào)、枯燥而又費(fèi)力、低效，而由學(xué)生自己梳理字面意思，提

出疑難互相解決，就激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)生

成為了課堂的主人C老師把學(xué)生在理解課文時(shí)可能碰到的字義和句

意的疑難問題做一下整理，再由學(xué)生補(bǔ)充其它問題。然后給學(xué)生短

暫的時(shí)間準(zhǔn)備，隨即進(jìn)行搶答比賽，幻燈顯示題目后根據(jù)學(xué)生回答

顯示答案。在理解課文大意的基礎(chǔ)上，學(xué)生齊讀課文。

品味語言，賞析美景。學(xué)生齊讀出蘇軾在夜游時(shí)看到的美景句,

然后說出分別有哪些景色。當(dāng)學(xué)生說出有月光、積水、藻茬和竹柏

影后，故作神秘地問：真有“積水”和“藻存”嗎？把原來的寫景

句直接改寫成“庭下月色空明，竹柏影交橫”，只剩下了“月

色”“竹柏影”，沒有了“積水”“藻花”。讓學(xué)生討論哪一種寫

法更好，明確原句用比喻形象生動(dòng)，有恍然大悟的幻覺之美。在賞

析關(guān)鍵詞句時(shí)，適時(shí)采用“改一改”“刪一刪”“添一添”“換一

換”的做法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將原詞句和修改后的詞句

對(duì)比，也容易突出原詞句的妙處所在。

身臨其境，提升意境。出示美圖，讓學(xué)生再次齊讀寫景句，體

會(huì)其中美妙。并鼓勵(lì)學(xué)生立即背誦，及時(shí)消化。至此老師小結(jié)一下

此處語言之美和月色之美：生動(dòng)的比喻描繪出月下景色的空明，呈

現(xiàn)在眼前的就是亦真亦幻、冰清玉潔的透明世界。這里老師用優(yōu)美

的語言進(jìn)一步提升了美的意境。

體會(huì)情感，感悟心境。引導(dǎo)學(xué)生多角度地領(lǐng)悟作者流連在這樣

的美景中發(fā)出的感慨。讓學(xué)生補(bǔ)全這句話：一聲“閑人”，多少！

填寫上表達(dá)情感的詞語。這個(gè)感嘆句的表達(dá)，能夠促使學(xué)生走近蘇

軾的內(nèi)心，設(shè)身處地地以蘇軾本人的口吻發(fā)出感慨。有感情地讀出

來，很有感染力。經(jīng)過學(xué)生討論交流后，指名有感情地讀出這個(gè)感

嘆句，并談?wù)劺碛伞氵@個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是希望學(xué)生能根據(jù)自己對(duì)文

本的理解，對(duì)作者的'心境形成自己獨(dú)立的認(rèn)識(shí)，暢所欲言，并提供

足夠充分、合理的依據(jù)。當(dāng)學(xué)生的見解比較單一、膚淺，無法形成

新的突破時(shí)，老師適時(shí)啟發(fā)，將學(xué)生的感悟逐步引向深處。

學(xué)生往往最先感受到的是無奈、落寞這類情感，也能結(jié)合蘇軾

當(dāng)時(shí)的處境來說理由。如果學(xué)生談不到抱怨、不甘這類情感，則引

導(dǎo)：蘇軾本有兼濟(jì)天下之志，經(jīng)世報(bào)國(guó)之才，你覺得蘇軾愿意做這

樣的閑人嗎？一聲“閑人”，多少一一？如果學(xué)生談不到豁達(dá)、閑

適、自得這類情感，則引導(dǎo)：“何夜無月？何處無竹柏？”這樣的

美景到處都有，而現(xiàn)在只有他二人能夠領(lǐng)略。其他人呢？他們都能

像蘇軾這樣從容地欣賞美景嗎？此處還可提示：“一切景語皆情

語”，空明的月景烘托了作者的心情。由比，又可見：一聲“閑

人“，多少！

創(chuàng)設(shè)情境，口語表達(dá)。學(xué)生已經(jīng)對(duì)蘇軾有了較為全面、深入的

認(rèn)識(shí)。此時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)一個(gè)“穿越時(shí)空的對(duì)話“，讓學(xué)生對(duì)蘇

軾說一段話。利用這個(gè)環(huán)節(jié)不僅可以幫助學(xué)生全面梳理在課文學(xué)習(xí)

中形成的閱讀體驗(yàn)，而且讓學(xué)生饒有興致地參與到口語表達(dá)訓(xùn)練中

來。課堂教學(xué)中既有能力拓展訓(xùn)練，又緊緊扣住文本，放得開，收

得住。

自選配樂，美讀情讀。再一次有感情地誦讀課文。朗讀前分別

給出激昂、悲涼和舒緩的三段配樂，由學(xué)生選擇符合課文意境的配

樂并說出理由。學(xué)生的正確選擇也證明了他們對(duì)課文意境有了真正

的把握。這最后一次課文朗讀借助配樂也實(shí)現(xiàn)了整個(gè)朗讀教學(xué)“在

朗讀中感悟，在感悟中美讀、情讀”的目的。

聯(lián)系舊知，拓展延伸。跳出文本，聯(lián)系七年級(jí)學(xué)過的蘇軾的兩

首詞，進(jìn)一步體會(huì)蘇軾對(duì)人生豁達(dá)、灑脫的情懷，對(duì)蘇軾的文學(xué)風(fēng)

格形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，

勵(lì)志人生，感悟哲理。齊讀一段既充滿人文情感，又富有感召

力的結(jié)束語，能激發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)蘇軾樂觀處世的從容心態(tài)。

鏈接閱讀，鼓勵(lì)深思。課后鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀蘇軾的其它作品

以及有關(guān)蘇軾的作品。并推薦一篇與本文題材類似的文章一一蘇軾

的《記游松風(fēng)亭》，印發(fā)給學(xué)生，