課堂教學(xué)綜合評價模板范文（必備11篇）

課堂教學(xué)綜合評價模板范文第1篇

教學(xué)設(shè)計成果評價

一、教學(xué)設(shè)計方案

整個教學(xué)設(shè)計方案格式規(guī)范、清晰。具體來講：

1.概述部分清楚地說明了該課的年級、主要的內(nèi)容，以及

該課學(xué)習(xí)內(nèi)容的特征和上課的時間，但缺少教材版本的信息。

2.設(shè)計者從學(xué)生的角度分析學(xué)習(xí)目標(biāo)，操作性強(qiáng)。

3.針對本課所要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計者簡單分析了學(xué)習(xí)者

已具備一些知識基礎(chǔ)，同時也說明了學(xué)習(xí)者對本課所采用的活

動的態(tài)度；學(xué)習(xí)者特征分析比較清晰。

4.設(shè)計者雖然列出了本課所要采用的教學(xué)策略，但不夠詳

細(xì)，沒有很好地說明具體怎么開展活動的方法，以及為什么要

采用這樣的策略。

5.對于整個教學(xué)過程部分，有如下優(yōu)缺點(diǎn)：X整個教學(xué)

環(huán)節(jié)的設(shè)計較為流暢；

X運(yùn)用各種策略使得識字變得有趣味性，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)

習(xí)的興趣；

X在課文的基礎(chǔ)上擴(kuò)展閱讀，以及最后一環(huán)節(jié)的創(chuàng)新寫作,

都對課標(biāo)起著拓展和深化的作用，使得學(xué)生的眼界開闊、思維

活躍；

X教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)寫得過于簡單，從而導(dǎo)致無法預(yù)料到

實(shí)際教學(xué)開展情況，無法判斷師生的實(shí)際活動，這個課在教學(xué)

設(shè)計流程圖中較好地反映了教學(xué)過程的詳細(xì)情況，建議再描述

得詳細(xì)一些。

整個教學(xué)設(shè)訐方案除缺少媒體選擇和教學(xué)評價兩部分內(nèi)容。

二、課件

L內(nèi)容基本能夠輔助教師教和學(xué)生學(xué)，利用形象的圖片直

觀地說明尾巴長短，利于學(xué)生的理解。

2.界面設(shè)計不夠美觀，尤其是一些背景比較花哨，干擾文

字，在大屏幕投影下，學(xué)生可能很難看清楚。

教學(xué)設(shè)計成果《Inthefastfood》評價

優(yōu)點(diǎn)；

1.教學(xué)內(nèi)容部分對課的教材、知識背景、教學(xué)內(nèi)容、課

時安排等進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，清晰、明了。

2.對整課的設(shè)計理念進(jìn)行了清晰的說明，教師牢牢把握

以言語交際為中心的外語教學(xué)思想。

3.從知識、能力、方法等角度來描述學(xué)習(xí)目標(biāo)，清晰明

7,可操作性強(qiáng)。

4.綜合利用多媒體計算機(jī)、卡片、實(shí)物、黑板等多種媒

體，設(shè)計了豐富多樣的言語交際活動，突出發(fā)展學(xué)生的聽說能

力，體現(xiàn)出英語教學(xué)的基本特色。5.教學(xué)過程部分對教師活

動、學(xué)生活動進(jìn)行了清晰的說明，教學(xué)環(huán)節(jié)連貫、目標(biāo)清晰，

體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)思想，有利于本課教學(xué)目標(biāo)

的落實(shí)。

6.以課件為主的多媒體資源呈現(xiàn)了本課所需的視聽材料,

體現(xiàn)了信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢，將信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)地整

合在一起。

不足：

教學(xué)設(shè)計方案中沒有說明學(xué)習(xí)者特征，教學(xué)策略分析和教

學(xué)評價也沒有單獨(dú)說明，課件資源沒有注明出處。

課堂教學(xué)綜合評價模板范文第2篇

《橋》這篇課文塑造了一位普通的老—員的光輝形象，情節(jié)

跌宕起伏，扣人心弦。下面給大家分享《橋》教學(xué)設(shè)計，希望

對大家有幫助！《橋》教學(xué)設(shè)計1

【教學(xué)目標(biāo)】

1、認(rèn)識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫課文詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，深刻感受老漢危急時刻把生的希望讓給

他人，把死的危險留給自己的人格與精神。

4、領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

引導(dǎo)同學(xué)抓住課文中令人感動的地方，感受老_員無私無畏、

不徇私情、英勇獻(xiàn)身的高尚精神，體會課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解題目所蘊(yùn)含的深意。

【課時安排】一課時。

【教學(xué)過程】：

一、激情導(dǎo)入

(1)黎明的時候雨突然大了。像潑。像倒。

(2)山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來,

勢不可當(dāng)。

(3)近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

(4)死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

(5)水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

(6)水，爬上了老漢的胸膛。

4.六句話好在哪里？選一句話說說生匯報：

(1)黎明的時候雨突然大了。像潑。像倒。

師：“像潑。像倒。”雖然只有短短的兩個字卻字字千鈞,

更突出了雨非同導(dǎo)常的大，致使洪水泛濫成災(zāi)。兩個字一句話,

我們把這樣的句子稱作短句。(板書：短句)簡短卻寫出了雨

的力度，寫出了形勢的危急。

全文511個字，27個自然段，平均每一句不到20個字。

(2)山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來,

勢不可當(dāng)。

師：你體會到了什么？你能不能用你的語言讀出當(dāng)時山洪

的咆哮？

生再讀這些句子，說說從中你讀出了什么？(生自由讀，

師歸納句式特點(diǎn)，以及修辭手法，讓學(xué)生體會洪水的肆虐無

情。)

課堂教學(xué)綜合評價模板范文第3篇

篇1：第8章信息化教學(xué)設(shè)計與評價

第8章信息化教學(xué)設(shè)計與評價

學(xué)習(xí)了現(xiàn)代教育技術(shù)的相關(guān)理論和課件制作技能，如何把

理論和技術(shù)整合到課堂教學(xué)中去，是學(xué)習(xí)教育技術(shù)的最終目的,

信息化教學(xué)設(shè)計就是為了理論與技術(shù)相結(jié)合的橋梁。本章介紹

了教學(xué)設(shè)計和信息化教學(xué)設(shè)計的含義及設(shè)計過程模式，并給出

了如何評價信息化教學(xué)設(shè)計的參考指標(biāo)。最后提供了一個信息

化教學(xué)設(shè)計案例供參考。

學(xué)完本章后，你應(yīng)該能夠

1.掌握教學(xué)設(shè)計和信息化教學(xué)設(shè)計的含義及設(shè)計過程模式。

2.知道如何評價信息化教學(xué)設(shè)計。2.能夠設(shè)計一份信息化教案。

學(xué)習(xí)活動建議

結(jié)合專業(yè)背景，自選中學(xué)某章節(jié)內(nèi)容，利用相關(guān)理論和技

術(shù)，參考教材所給案例，編寫一份信息化教學(xué)案例。教學(xué)系統(tǒng)

設(shè)計

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的含義

教育教學(xué)是人類社會特有的一種活動，教育教學(xué)活動的特

點(diǎn)就是要有明確的目的、要系統(tǒng)化、要循序漸進(jìn)，并且要可控

制等。因此，教育教學(xué)活動必須排除盲目性和隨意性，必須事

先對教學(xué)活動進(jìn)行安排。從這個意義上講，教育教學(xué)活動需要

設(shè)計。而教學(xué)是一個由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教

學(xué)媒體和教學(xué)方法等多個要素構(gòu)成的動態(tài)的、復(fù)雜的系統(tǒng)。為

了整體地、全面地把握這些要素之間的關(guān)系，就要用系統(tǒng)科學(xué)

的思想來指導(dǎo)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，對教學(xué)中的多種要素進(jìn)行整體的、

綜合的規(guī)劃和安排。

事實(shí)上，每個教師在上課之前都要自覺或不自覺地對教什

么、怎樣教做一番“規(guī)劃和安排”。通常把這種工作稱之謂

“備課”。從某種意義上說，“備課”是一種“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)

計”，但這種“教學(xué)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計”往往是以教師個人經(jīng)驗(yàn)為

主，有較大的隨意性。由于受教師個人經(jīng)驗(yàn)的影響，這種“教

學(xué)系統(tǒng)設(shè)計”又有較大的個體差異。另外“備課”也較容易將

重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容上，忽略了影響教學(xué)的其他因素的考慮，不

能把所有教學(xué)要素進(jìn)行整體的、系統(tǒng)的考慮，有很大的局限性。

所謂教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，通常也叫教學(xué)設(shè)計，是以教學(xué)理論、

學(xué)習(xí)理論和傳播理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析和研究教學(xué)需

求，設(shè)計解決問題的方法和步驟，形成教學(xué)方案，并對方案實(shí)

施后的效果做出價值判斷的規(guī)劃和操作程序，其目的是優(yōu)化教

學(xué)過程，提高教學(xué)效果。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)行為實(shí)施教學(xué)活動提供了最佳的方案和措施，

使教學(xué)工作更加科學(xué)化。通過教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，可以解決教什么

和學(xué)什么的問題，解決教學(xué)資源的問題，解決教學(xué)效果的問題,

對整體教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的一般過程模式

教學(xué)設(shè)計模式是一套程序化的步驟，不同的教學(xué)設(shè)計模式

包含的步驟會有所不同，但一般教學(xué)設(shè)計模式都包括一些基本

的要素。這些共同特征要素可以構(gòu)成一般的教學(xué)設(shè)計過程模式,

如表8-1-1所示。其中學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略和評價構(gòu)成教學(xué)設(shè)

計的四大基本要素。教學(xué)設(shè)計過程的一般模式如圖8-1-1所示。

表8T-1教學(xué)設(shè)計的基本組成部分

在實(shí)際設(shè)計工作中，要從教學(xué)系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，保證

“學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略、評價”四要素的一致性，四個要素問

相輔相成，產(chǎn)生整體效應(yīng)。

另外還要清醒地認(rèn)識到教學(xué)系統(tǒng)是開放的，教學(xué)過程是個

動態(tài)過程，涉及的如環(huán)境、學(xué)習(xí)者、教師、信息、媒體等各個

因素也都是處于變化之中，因此教學(xué)設(shè)計工作具有靈活性的特

點(diǎn)。（教師視角）圖8-1-1教學(xué)設(shè)計過程的一般模式（教師視

角）信息化教學(xué)設(shè)計

信息化教學(xué)設(shè)計的定義

所謂信息化教學(xué)，是與傳統(tǒng)教學(xué)相對而言的現(xiàn)代教學(xué)的一

種表現(xiàn)形態(tài)。這種教學(xué)形態(tài)，一方面是以信息技術(shù)的支持為顯

著特征，另一方面是以現(xiàn)代教育教學(xué)理念為指導(dǎo)。

所謂信息化教學(xué)設(shè)計是在綜合把握現(xiàn)代教育、教學(xué)理念的

基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過

程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，

實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的系統(tǒng)方法。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的信息

素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和綜合能力，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力,

提高學(xué)業(yè)成就，并使他們最終成為具有信息處理能力的、主動

的終身學(xué)習(xí)者。

信息化教學(xué)設(shè)計的基本原則

信息化教學(xué)是一種充分利用信息技術(shù)手段進(jìn)行基于資源、

基于合作、基于研究、基于問題的教學(xué)與學(xué)習(xí)，因而信息化教

學(xué)設(shè)計的根本目的是使學(xué)習(xí)者在意義豐富的情境中主動建構(gòu)知

識。通過對多種信息化教學(xué)實(shí)踐模式的研究，可以總結(jié)出以下

幾條信息化教學(xué)設(shè)計的基本原則。1.充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),

營造優(yōu)化的學(xué)習(xí)情境

信息化教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，而活動的參與需要

一定情境的支持，通過信息技術(shù)的作用，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種

學(xué)習(xí)情境。教師要選擇和組合各種信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)“一個學(xué)習(xí)者

可以互相合作和支持的地方，在那里他們使用許多工具和信息

資源參與問題解決的活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是創(chuàng)設(shè)一個學(xué)

習(xí)只能單獨(dú)孤立進(jìn)行，不重視知識的實(shí)際運(yùn)用的場

所。"(wllson,1995)。例如，可以將信息技術(shù)整合到物理的

學(xué)習(xí)環(huán)境，作為學(xué)習(xí)環(huán)境綜合體系中的一部分，以支持新理念

下的教學(xué)。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景(即情境)

相聯(lián)系，在實(shí)際情況下學(xué)習(xí)，使學(xué)生利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中

的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)賦予新知識以某種意義。2,基于信息技術(shù)，為學(xué)生

提供豐富的學(xué)習(xí)資源

現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提

供豐富開放的學(xué)習(xí)資源，也為有效開展基于問題的學(xué)習(xí)和主動

探究學(xué)習(xí)等提供了充分的條件。信息化學(xué)習(xí)資源是信息化教學(xué)

中的重要因素之一，因而有關(guān)信息化學(xué)習(xí)資源的提供與設(shè)計，

也是教師在信息化教學(xué)設(shè)計中的一項重要任務(wù)。在信息化教學(xué)

過程中，教師要充分利用各種信息資源支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。3.強(qiáng)

調(diào)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)

在信息技術(shù)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)者的自主性將發(fā)揮巨

大的作用，包括對于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的選擇等。因此信息

化教學(xué)設(shè)計十分重視學(xué)習(xí)者的主體作用。以學(xué)為中心，注重學(xué)

習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；不論以“任務(wù)驅(qū)動”還是“問題解戾”

等方式開展學(xué)習(xí)或研究活動，在相關(guān)的有具體意義的情境中教

授學(xué)習(xí)策略和技能時，教師都應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主動性和自

主選擇。在這一過程中，教師作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要引導(dǎo)、監(jiān)

控和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生掌握主動學(xué)習(xí)的技巧，使

學(xué)生能夠更好地開展自主學(xué)習(xí)。同時學(xué)生通過信息技術(shù)，也可

以找到更多的高素質(zhì)“隱性教師”。4,突出開放性

開放性是信息化教學(xué)設(shè)計的一個特征，也是以上所提到的

學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源等信息化教學(xué)要素的重要特征。開放包含

了豐富和多樣，信息技術(shù)本身也為開放性提供了可以實(shí)現(xiàn)的條

件。信息技術(shù)也為教師和學(xué)生提供了形式多樣的溝通方式和內(nèi)

容呈現(xiàn)形態(tài)，如同步與異步的一一對話，一對多廣播與多對多

討論等，這些都為學(xué)生開放的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造了可能性。就學(xué)習(xí)

指導(dǎo)者而言，除了教師，各行各業(yè)的專家都可以對學(xué)習(xí)者的學(xué)

習(xí)予以指導(dǎo)和幫助。信息化教學(xué)設(shè)計過程1.信息化教學(xué)設(shè)計

過程概述

信息化教學(xué)設(shè)計的過程基本上可以分為單元教學(xué)目標(biāo)分析、

教學(xué)任務(wù)與問題設(shè)計、信息資源查找與設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計、

學(xué)生作品范例設(shè)計、評價量規(guī)設(shè)計、單元實(shí)施方案設(shè)計、評價

修改八個步驟。在整個教學(xué)設(shè)計過程中，對于各步驟的分析和

操作通常是按照這樣一個順序進(jìn)行的，但必要時也可以跳過某

些步驟或重新排序。

就整個教學(xué)過程而言，首先要經(jīng)過分析確定單元的教學(xué)目

標(biāo)，即確定通過教學(xué)以后學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的水平和獲得的能力。

目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要有效而適合的教學(xué)方法或策略，方法和策略的

選擇在每個學(xué)習(xí)單元中都應(yīng)各有側(cè)重。這種選擇需要相應(yīng)的技

術(shù)工具和資源的準(zhǔn)備，要查找和設(shè)計信息資源。在信息化教學(xué)

中比較注重任務(wù)驅(qū)動或是基于問題的教學(xué)，這樣的教學(xué)需要根

據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計和準(zhǔn)備真實(shí)任務(wù)和針對性強(qiáng)的問題。之

后根據(jù)任務(wù)和問題、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平確定資源的提供方式，例

如讓學(xué)生自主探索，還是教師事先收集和整理等。在教學(xué)過程

中，由于信息技術(shù)的介入，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也要求通過一定的

電子作品來體現(xiàn)，這樣，教師還要事先提供電子作品的范例及

相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。另外，在教學(xué)設(shè)計和整個教學(xué)實(shí)施的過程中,

評價與修改必須始終貫穿于其中，作用于教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實(shí)施

的各個環(huán)節(jié)。不斷地評價與修改能夠俁證整個信息化教學(xué)設(shè)計

的開放性和動態(tài)性。2.信息化教學(xué)設(shè)計過程的特點(diǎn)

應(yīng)該說，信息化教學(xué)設(shè)計很大程度上延續(xù)教學(xué)設(shè)計的程式,

包括確定目標(biāo)、過程設(shè)計、評價等。但是在過程設(shè)計上，信息

化教學(xué)設(shè)計又體現(xiàn)出以下的特點(diǎn)。

(1)更注重教學(xué)方法的選擇

信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，為教師應(yīng)用更多樣的教學(xué)方法創(chuàng)造

了可能，包括問題學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。因此，信息化教學(xué)設(shè)計

更凸顯了教學(xué)方法選擇的重要性。

(2)更重視課程教學(xué)資源的支持

在信息化教學(xué)設(shè)計的過程中，教師對于支持性的學(xué)習(xí)資源

更為關(guān)注。教師要注意通過評估來選擇和收集信息化學(xué)習(xí)資源,

并根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，對這些信息化學(xué)習(xí)資源作進(jìn)一步的

整理加工。學(xué)習(xí)資源的設(shè)計也成為信息化教學(xué)設(shè)計過程中不可

或缺的環(huán)節(jié)。

（3）凸顯了評價與教學(xué)過程的整合在信息化教學(xué)設(shè)計的過

程中，評價、修改是隨時進(jìn)行的，伴隨整個教學(xué)設(shè)計過程的始

終。在信息化教學(xué)活動進(jìn)行前要提出評價標(biāo)準(zhǔn)，選擇和收集學(xué)

習(xí)資源時，要通過評價來進(jìn)行。另外逐要認(rèn)真設(shè)計針對學(xué)生的

電子作品的結(jié)構(gòu)化的評價工具（如量規(guī)），以提高評價的可操作

性和準(zhǔn)確性。

信息化教學(xué)評價

一個信息化教學(xué)設(shè)計是否成功，主要或者說至少應(yīng)從以下

幾個方面進(jìn)行評價：L是否有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果1）學(xué)

習(xí)目標(biāo)是否明確，表述是否清楚。

2）是否所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)都符合相關(guān)的教學(xué)大綱要求。

3）教學(xué)設(shè)計中是否考慮到學(xué)生的個體差異，并明確說明如

何調(diào)整成效標(biāo)準(zhǔn)以適合不同的學(xué)習(xí)者。

4）教學(xué)設(shè)計是否能激發(fā)學(xué)生的興趣，符合學(xué)生的年齡特征,

并有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及高級思維能力的培養(yǎng)，是否有利于學(xué)

生在信息處理能力方面的培養(yǎng)。

5）是否以學(xué)為中心，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師是

作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引導(dǎo)、監(jiān)控和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

6）是否以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活

動的主線，在相關(guān)的有具體意義的情境中確定和教授學(xué)習(xí)策略

與技能。2.技術(shù)與教學(xué)的整合是否合理

1）技術(shù)的應(yīng)用和學(xué)生的學(xué)習(xí)之間是否有明顯的關(guān)聯(lián)。2）

技術(shù)是否是使教學(xué)計劃成功必不可少的一部分。3）把計算機(jī)作

為研究、發(fā)布和交流的工具是否有助于教學(xué)計劃的實(shí)施。4）是

否充分利用各種信息資源來支持學(xué)。5）是否強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”。

這種協(xié)作學(xué)習(xí)不僅指學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作，也包括教師

之間的協(xié)作，如實(shí)施跨年級和跨學(xué)科的基于資源的學(xué)習(xí)等。3.

教學(xué)計劃的實(shí)施是否簡單易行1）教學(xué)計劃是否可以根據(jù)具體

教學(xué)情況的差異很容易地進(jìn)行修改，以便應(yīng)用到不同的班級。2）

教師是否可以比較輕松地應(yīng)用教學(xué)計劃中涉及的技術(shù)，并獲得

相應(yīng)的軟硬件支持。4.是否能夠有效評價學(xué)生的學(xué)習(xí)

1）教學(xué)計劃中是否包括一些評價工具，用于務(wù)實(shí)的評價和

評估。2）學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果評估標(biāo)準(zhǔn)之間是否有明確

的關(guān)系。

3）強(qiáng)調(diào)針對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評價。信息化教學(xué)設(shè)

計案例

《_,你在哪里》

《_,你在哪里》在協(xié)商學(xué)習(xí)型多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的環(huán)境下，

采用“基于'教師為主導(dǎo)一學(xué)生為主體’的教學(xué)設(shè)計”模式，

以先進(jìn)的教育思想和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以多媒體計算機(jī)網(wǎng)

絡(luò)為輔助手段，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生多方面的能力為目標(biāo)。在實(shí)

施教學(xué)的過程中，力求做到使學(xué)生“運(yùn)用電腦，構(gòu)建知識，培

養(yǎng)能力，陶冶情操”。1.分析教學(xué)目標(biāo)

本課的教學(xué)內(nèi)容依據(jù)初中語文教學(xué)大綱的要求選定，教學(xué)

對象為初中三年級學(xué)生，教學(xué)時間為2個課時。根據(jù)實(shí)際情況,

教學(xué)目標(biāo)包括以下幾個方面：

（1）利用軟件創(chuàng)設(shè)情境，提供閱讀材料，讓學(xué)生深刻體會

_鞠躬盡瘁為人民的高貴品質(zhì)以及億萬人民懷念—的深厚感情。

（2）利用軟件，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決

問題，讓學(xué)生理解本詩巧妙的構(gòu)思，體會反復(fù)、擬人修辭手法

的表現(xiàn)力。

（3）學(xué)習(xí)—無私奉獻(xiàn)的精神。2.確定設(shè)計思路

基于“教師為主導(dǎo)一學(xué)生為主體”的教學(xué)設(shè)計，以建構(gòu)士

義學(xué)習(xí)理論作為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，教

師在整個教學(xué)過程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作

用，利用情境、協(xié)助、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主

動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前

所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。

在協(xié)商學(xué)習(xí)型多媒體網(wǎng)絡(luò)下實(shí)施整個教學(xué)活動，它與單機(jī)

教學(xué)（即綜合電教室）有明顯的區(qū)別。首先，在協(xié)商學(xué)習(xí)計算

機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行討論問題、協(xié)作

學(xué)習(xí)，即協(xié)助、會話；其次，學(xué)生還可以利用教學(xué)軟件，自己

在計算機(jī)上學(xué)習(xí)；再次，教師可利用網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)聽、監(jiān)視功能及

時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并能及時接受學(xué)生的反饋，給予輔導(dǎo)

和調(diào)整教學(xué)方法。單機(jī)教學(xué)不能很好地實(shí)現(xiàn)以上的活動，網(wǎng)絡(luò)

教學(xué)模式則能更好地實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義思想，達(dá)到使學(xué)生“運(yùn)用

電腦，構(gòu)建知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操”的目的。篇2：信息

化教學(xué)設(shè)計方案評價量規(guī)

信息化教學(xué)設(shè)計方案評價量規(guī)

篇3：《信息化教學(xué)及教學(xué)設(shè)計》學(xué)習(xí)心得

《信息化教學(xué)及教學(xué)設(shè)計》學(xué)習(xí)心得信息化教學(xué)，是以現(xiàn)

代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的

教學(xué)。在信息化教學(xué)中，要求觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、

評價、環(huán)境等一系列因素信息化。其研究主體對象是教學(xué)，中

心詞是教學(xué)，信息化是定語，指利用信息技術(shù)手段完成更好的

教學(xué)。信息化教學(xué)模式明確以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)情境對信息化

教學(xué)的重要作用，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用，強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境

的設(shè)計，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”。教師只有充分

認(rèn)識到信息化教學(xué)模式的特點(diǎn)，才能更好地把握住信息化教學(xué)

的特點(diǎn)，才能勝任信息化教學(xué)。

我利用假期的時間瀏覽了全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽網(wǎng)

站，學(xué)習(xí)了全國優(yōu)秀獲獎教師對信息化教學(xué)設(shè)計的優(yōu)秀作品，

從中受益匪淺。結(jié)合所任教的科目讓我印象最深刻的是楊靜老

師《會計綜合模擬實(shí)訓(xùn)》的優(yōu)秀信息化教學(xué)設(shè)計，該課時結(jié)合

學(xué)校相關(guān)會計軟件實(shí)施，首先把教學(xué)內(nèi)容整合，創(chuàng)新重構(gòu)十二

個教學(xué)內(nèi)容，采用大量的視頻、音頻、圖片、動畫等來展示教

學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動為核心，頭腦風(fēng)暴、情境體驗(yàn)、角色扮

演、分組討論、案例等教學(xué)方法，在引入任務(wù)中通過展示圖片

和視頻引出討論，講解任務(wù)中由教師講解其設(shè)計的軟件，邊操

作演示邊講解設(shè)計理念，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和反復(fù)學(xué)習(xí)；實(shí)施

任務(wù)中學(xué)生先分組討論在登陸軟件實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，教師和軟件根據(jù)

學(xué)生演練情況作出總結(jié)評價；最后進(jìn)行拓展提高，可以在校內(nèi)

實(shí)訓(xùn)基地或校園軟件上進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)和鞏固，學(xué)生根據(jù)自己

學(xué)習(xí)認(rèn)知程度選擇不同的練習(xí)軟件，讓學(xué)生進(jìn)行崗位體驗(yàn)，提

高學(xué)生職業(yè)的成長。在整個信息化教學(xué)設(shè)計中，信息化教學(xué)資

源豐富，融”教、學(xué)、做”為一體，虛擬仿真軟件，體驗(yàn)式場

景設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，崗位角色話、職位升級化，業(yè)務(wù)

操作與業(yè)務(wù)考核實(shí)時統(tǒng)一，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，真正體現(xiàn)學(xué)

生為主的教學(xué)理念，學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力得到切實(shí)的提高。

課堂教學(xué)綜合評價模板范文第4篇

六、教學(xué)評價設(shè)計（原稿）

《拉丁美洲民間音樂》評價試卷

1、聽辨題：下列樂曲中，哪首運(yùn)月了探戈的節(jié)奏？

1、匈牙利舞曲

2、彩云追月

3、紡織歌

2、聽辨題：下面哪首樂曲是由拉丁美洲民間樂器多巴哥鋼

鼓演奏的？

1、日出

2、鐘磬古樂

3、多巴哥鋼鼓合奏

3、判斷題：華爾茲是拉丁舞中最具代表性的舞蹈之一。

4、判斷題：“松”是墨西哥最具民族特性的歌舞體裁形式

之一。

5、填空題：是拉美音樂的靈魂？

6、填空題：拉美民間音樂是印第安本土音樂、歐洲音樂

__________的混合體。

7、視聽題：下面哪首歌曲是拉丁美洲民歌？

1、星星索

2、咿呀歐來歐

3、鴿子

8、視聽題：下列舞蹈中哪段是拉丁舞，什么舞？

1、俄羅斯民間舞

2、倫巴

3、愛爾蘭踢踏舞

《拉丁美洲民間音樂》評價試卷（答卷）

1、聽辨題：第二首（彩云追月）

2、聽辨題：第三首（多巴哥鋼鼓合奏）

3、判斷題：錯

4、判斷題：對

5、填空題：歌舞音樂是拉美音樂的靈魂？

6、填空題：拉美民間音樂是印第安本土音樂、歐洲音樂

非洲音樂的混合體。

7、視聽題：第三首（鴿子）

8、視聽題：下列舞蹈中哪段是拉丁舞，什么舞？第二段

倫巴

六、教學(xué)評價設(shè)計（修改稿）

《拉丁美洲民間音樂》評價試卷

一、聽力選擇題

1、聽A、B、C三個錄音片段，哪個音樂片段運(yùn)用了探戈的

節(jié)奏？A.片段一

鋼鼓演奏的？

A.片段一

B.片段二

C.片段三

B.片段二

C.片段三

2、聽A、B、C三個錄音片段，哪個音樂片段是由拉丁美洲

民間樂器多巴哥()

3、視聽A、B、C三首歌曲演唱的錄像片段，哪個片段屬于

拉丁美洲民歌？

A.片段一

A.片段一

B.片段二B.片段二

C.片段三C.片段三()

4、視聽A、B、C三個舞蹈的錄像片段，哪個片段的舞蹈屬

于拉丁舞？

二、判斷題(用R表示正確，用W表示錯誤)

1、華爾茲是拉丁舞中最具代表性的舞蹈之一。()

2、“松”是墨西哥最具民族特性的歌舞體裁形式之一。

三、填空題

1、是拉美音樂的靈魂,？

2、拉美民間音樂是印第安本土音樂、歐洲音樂

_______________的混合體。

《拉丁美洲民間音樂》評價試卷（參考答案）

一、選擇題

1、（錄音播放A.匈牙利舞曲；B.彩云追月；C.紡織歌）

答案B

2、（錄音播放A.日出；B.鐘磬古樂；C.多巴哥鋼鼓合奏）

答案C

3、（錄像播放A.星星索；B.咿呀歐來歐；C.鴿子）答案C

4、（錄像播放A.俄羅斯民間舞；B.倫巴；C.愛爾蘭踢踏

舞）答案B

二、判斷題1.W

三、填空題

1、歌舞音樂是拉美音樂的靈魂？

2、拉美民間音樂是印第安本土音樂、歐洲音樂非洲音樂

的混合體。

六、教學(xué)評價設(shè)計（原稿）

《音樂的悲劇美》評價試卷

課堂教學(xué)綜合評價模板范文第5篇

《靜夜思》是唐代詩人李白所作的一首五言古詩。此詩描

寫了秋日夜晚，詩人于屋內(nèi)抬頭望月的所感。下面是關(guān)于《靜

夜思》教學(xué)設(shè)計模板，希望對大家有幫助！《靜夜思》優(yōu)秀教

學(xué)設(shè)計1

一、教材簡說

學(xué)習(xí)古詩，重在吟誦。教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，

體會詩歌的韻味和美好的意境。本課的教學(xué)重點(diǎn)是識字、寫字,

朗讀和背誦古詩。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.認(rèn)識10個生字，會寫4個字。認(rèn)識1個偏旁“攵”。

2.感受詩歌所描繪的美好意境，產(chǎn)生對中華傳統(tǒng)文化的熱

愛之情。

3.朗讀、背誦這首古詩。

三、教學(xué)建議

(一)識字寫字

1.識字。

(1)自學(xué)古詩，說說已經(jīng)認(rèn)識哪幾個字，是怎么認(rèn)識的。

請認(rèn)識的學(xué)生當(dāng)小老師，教大家把字讀正確。

(2)本課十個生字中，“床”“光”“望”“鄉(xiāng)”都是后

鼻音，注意引導(dǎo)學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音。

(3)生字的鞏固。在教學(xué)中，可以用組詞的方式幫助學(xué)生

了解字義，加深對生字的記憶。如，光一光明、月光、燈光；

舉一舉手、舉重；還可用“大轉(zhuǎn)盤”以游戲的形式復(fù)習(xí)生字。

(4)結(jié)合“故”的認(rèn)記，認(rèn)識“攵”這個偏旁。

2.寫字。

本課要求書寫的4個字可分兩類?！澳?、耳”要注意提示

橫與橫之間的距離；“頭、米”要提示這兩個字的最后一筆筆

畫不同，“頭”的最后一筆是“點(diǎn)”，“米”的最后一筆是

“捺”。可讓學(xué)生運(yùn)用對比法加深記憶：大一頭。

（二）朗讀感悟

1.播放《靜夜思》配樂朗誦錄音，感受詩歌的韻律節(jié)奏。

2.小組合作，試讀詩歌，圈出不理解的詞語。

3.學(xué)生自由讀，說說在讀這首詩時，你仿佛看到了什么。

4.啟發(fā)想象，熟讀成誦。播放柔和的音樂，創(chuàng)設(shè)一種意境,

讓學(xué)生配上簡單的動作邊做邊讀，熟讀成誦。

（三）課后練習(xí)

“我會說”，目的在于引導(dǎo)學(xué)生觀察和說話。在學(xué)完這首

詩后，布置學(xué)生留心觀察夜晚的天空。通過小組交流、全班交

流等方式把看到的夜空說一說。注意俁護(hù)學(xué)生發(fā)言的積極性，

及時糾正發(fā)言時的一些語病。同時還要注意豐富學(xué)生的想象力,

讓說話的內(nèi)容更加充實(shí)。

（四）實(shí)踐活動

古詩朗誦會：每個同學(xué)準(zhǔn)備一首自己最喜歡的古詩，進(jìn)行

一次古詩朗誦比賽。

（五）教學(xué)時間

教學(xué)本課可用1—2課時。

四、教學(xué)過程

（一）自我展示，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

請學(xué)生背誦自己已經(jīng)學(xué)過的古詩，讓學(xué)生在自我展示中產(chǎn)

生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

（二）初讀感知，了解詩歌大意

1.播放《靜夜思》配樂朗誦錄音，感受詩歌的韻律節(jié)奏。

2.自由讀古詩，圈出不認(rèn)識的生字。

3.請學(xué)生當(dāng)小老師，帶讀生字的字音。

4.小組合作學(xué)習(xí)，交流記字方法，說說怎樣朗讀古詩比較

好。

（三）一邊讀，一邊想象詩歌畫面

1.互相交流，可以讓學(xué)生說說自己在什么時候見過“霜”；

引導(dǎo)學(xué)生用動作表示“低頭”“舉頭”的意思。

2.配樂朗讀《靜夜思》，想象詩歌畫面。

（四）朗讀指導(dǎo)，熟讀成誦

1.學(xué)生自由練習(xí)朗誦，教師隨機(jī)指導(dǎo)。

2.朗讀反饋，練習(xí)背誦。

（五）復(fù)習(xí)生字

1.將生字與音節(jié)打亂，讓學(xué)生以找朋友的方式復(fù)習(xí)鞏固要

認(rèn)的生字。

2.小組合作，認(rèn)記生字。以小組為單位進(jìn)行識字競賽，并

評出優(yōu)勝者。

3.全班交流認(rèn)記生字的方法。

4.用“詞語轉(zhuǎn)盤”的形式寓教于樂，讓學(xué)生在游戲中復(fù)習(xí)

本課的生字。

（六）書寫指導(dǎo)

1.觀察范字，指導(dǎo)書寫。

“耳”上橫短，下橫長；“頭”的第五筆是“長點(diǎn)”。

2.描紅、臨寫，并提醒坐姿與執(zhí)筆姿勢要正確。

3.展示學(xué)生作業(yè)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指巳不足。

（七）實(shí)踐活動

觀察夜晚的天空，說說自己看到了什么。鼓勵學(xué)生發(fā)揮想

象，還可用圖畫來展示。

五、資料袋

李白(701—762),字太白，號青蓮居士。是我國唐代著

名的詩人。他的詩是盛唐時期的典型代表，充滿浪漫主義色彩。

想象豐富而奇特，風(fēng)格飄逸而豪放，是屈原之后最偉大的浪漫

主義詩人?，F(xiàn)存詩歌近千首，有“詩仙”的美名。他與杜甫齊

名，合稱“李杜”O(jiān)

名詩欣賞

古朗月行

小時不識月，呼作白玉盤。

又疑瑤臺鏡，飛在青云端。

有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像面圓鏡，有時像把

鐮刀。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、認(rèn)讀生字，寫生字。

2、朗讀、背誦古詩。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、在誦讀古詩過程中體會古詩意思，感受詩人思念故鄉(xiāng)的

心情。

2、培養(yǎng)觀察大自然的興趣，落實(shí)觀察夜空、閱讀有關(guān)課外

讀物的實(shí)踐活動。。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、生字卡片、2、每位學(xué)生留心看夜空，看看有些什么。

3、收集并閱讀了解有關(guān)李白的事跡、其它詩作

教學(xué)方法：初步學(xué)習(xí)運(yùn)用理解詞義串連句意的方法學(xué)習(xí)古

詩。

教學(xué)時間：一課時

教學(xué)過程：

一、觀圖導(dǎo)入。

說說自己看到的。

二、揭題、釋題。

1、思：思念，想念。

2、誰在什么地方，思念什么？

3、課前準(zhǔn)備情況（有關(guān)李白的）交流。

三、初讀古詩。

1、借助拼音自由讀，要求把每個字音都讀準(zhǔn)。

2、把詩中的生字單獨(dú)拿出讀兩遍，認(rèn)一認(rèn)。

3、檢查讀的情況。（主要是字音）

4、讀后交流：你知道了什么，想知道什么。

四、細(xì)讀古詩。

1、朗讀古詩。你喜歡怎樣讀？（讓學(xué)生按照自己的理解去

讀，多肯定，多鼓勵）

2、配樂朗誦。

3、當(dāng)堂背誦。思念故鄉(xiāng)為題材的詩作，除了靜夜思以外，

你還知道哪些呢？指名背誦，出示其中二首：《泊船瓜洲》、

《九月九日憶山東兄弟》。朗讀，背誦

五、認(rèn)記生字記字形

靜夜床光

舉頭望低故鄉(xiāng)

1、說說你認(rèn)記生字的方法，結(jié)合故的認(rèn)識新偏旁。

2、生字卡片認(rèn)讀。

3、摘蘋果游戲：把認(rèn)到的生字摘二，組成詞大聲說出來。

六、練習(xí)寫字，1、觀察范字指導(dǎo)書寫

耳上橫短，下橫長

頭：第一筆寫在左上格，中間橫略向上寫在橫中線上，第

四筆豎撇，壓豎中線起筆，最后一筆是長點(diǎn)，寫在右下格

米；第一筆點(diǎn)寫在左上格，小撇與點(diǎn)相對寫在右下格

2、描紅，臨寫，并提醒坐姿與執(zhí)筆姿勢要正確

3、展示學(xué)生作業(yè)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指巳不足

七、課外作業(yè)

1、再看夜晚的天空，把新的發(fā)現(xiàn)說給同學(xué)聽。

2、課外繼續(xù)收集和閱讀：有關(guān)李白及他寫的其他詩，還有

描寫夜空或介紹有關(guān)星體的科學(xué)知識的一些課外讀物。把收集

到的和讀過的帶到班里，向同學(xué)介紹或互相借閱。

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識9個生字，會寫7個字。

2、感受詩歌所描繪的美好意境，產(chǎn)生對中華傳統(tǒng)文化的熱

愛之情。

3、朗讀、背誦這首古詩。

教學(xué)重點(diǎn)

識字、寫字，朗讀和背誦古詩。

教學(xué)時數(shù)

兩課時

第一課時

切入舉偶

課堂教學(xué)綜合評價模板范文第6篇

篇1：高中教案、板書設(shè)計評分標(biāo)準(zhǔn)

高中教案設(shè)計評分標(biāo)準(zhǔn)1.教學(xué)目標(biāo)（20）：能依照課程標(biāo)

準(zhǔn)與教材，結(jié)合學(xué)情制定多維度教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)內(nèi)容表述清晰,

用語精煉準(zhǔn)確。2.教學(xué)重難點(diǎn)（5）：能準(zhǔn)確把握教材的重難點(diǎn),

并依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際情況，制定出本課時教學(xué)的重點(diǎn)

和難點(diǎn)。3.學(xué)情分析（10）：簡明分析本班學(xué)情，學(xué)生已有的

知識經(jīng)驗(yàn)和能力水平，學(xué)生對本課時教學(xué)內(nèi)容的了解程度等。

4,教與學(xué)（方法）設(shè)計（10）：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，

設(shè)計教學(xué)方法并作簡要說明，也可闡明教與學(xué)的設(shè)想和規(guī)劃，

包括課前、課中、課后的關(guān)鍵設(shè)計和學(xué)法指導(dǎo)。教法、學(xué)法設(shè)

計可選一項或兩項。5,教學(xué)過程（50）：教學(xué)過程容量適中、

結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)活動設(shè)計能突出學(xué)生主體，體現(xiàn)師生互動、講

練結(jié)合、具有一定的教學(xué)風(fēng)格和特色，符合課改理念，體現(xiàn)高

效課堂精神。教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)在活動中得到充分的拓展和落

實(shí)，有教具、學(xué)具、多媒體等應(yīng)用設(shè)計，有簡要板書設(shè)計，有

精煉的作業(yè)設(shè)計，有教學(xué)反思。6.書寫規(guī)范（5）：格式整體、

美觀、布局合理、內(nèi)容完整。

高中板書設(shè)計評分標(biāo)準(zhǔn)

1.板書設(shè)計目的明確、條理清楚，能突出學(xué)科特點(diǎn)，充分

體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、知識網(wǎng)點(diǎn)和活動主線(50)o

2.板書設(shè)計布局合理、內(nèi)容恰當(dāng)、有層次感(20)o

3.板書設(shè)計無知識性失誤、書寫規(guī)范、美觀，無錯別字，

標(biāo)點(diǎn)正確，間距適中(10)o4.板書設(shè)計新穎、獨(dú)特、巧妙、

美觀，具有一定的針對性，能很好地幫助和引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會教材

內(nèi)容，掌握所學(xué)知識。板書設(shè)計能結(jié)合教材特點(diǎn)，具有一定的

邏輯性、形象性和藝術(shù)性(20)。篇2：優(yōu)秀教案評分表

優(yōu)秀教案評分表(草案)

篇3；通用技術(shù)：《設(shè)計的評價》教學(xué)設(shè)計

《設(shè)計的評價》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：

了解設(shè)計過程評價的特點(diǎn)，知道設(shè)計過程中每一個階段都

要進(jìn)行設(shè)計過程的評價，培養(yǎng)質(zhì)量管理意識。

了解對設(shè)計過程和最終產(chǎn)品進(jìn)行評價的目的與必要性，知

道評價的基本方法，進(jìn)一步體會設(shè)計的一般原則。

了解交流的目的與方式

過程與方法：

經(jīng)歷評價的過程，體驗(yàn)評價的方法

體驗(yàn)交流的過程，了解交流的方法

情感態(tài)度和價值觀：

了解交流者應(yīng)有的品質(zhì)，培養(yǎng)團(tuán)隊精神與合作精神。

教學(xué)重點(diǎn)：根據(jù)設(shè)計過程中的每一個階段的要求進(jìn)行評價

根據(jù)設(shè)計要求對設(shè)計過程和最終產(chǎn)品進(jìn)行多方面的評價，

寫設(shè)計總結(jié)報告。教學(xué)難點(diǎn)：用恰當(dāng)?shù)姆绞脚c他人交流設(shè)計想

法和成果。

教學(xué)方法：小組合作探究

教學(xué)用具：多媒體教室教學(xué)過程：

1、作品外觀造型評價（結(jié)果的評價）

投影展示各小組的作品。

師：在前面的學(xué)習(xí)中，我們進(jìn)行了作品的外觀造型設(shè)計與

制作。在今天這節(jié)課中，我們將對這些作品進(jìn)行

評價。請大家認(rèn)真觀察，上面哪一個作品最好？

請學(xué)生回答，并闡述理由。

（簡單的非正式評價，只為引出評價的標(biāo)準(zhǔn)和選出候選作

品，減少后面的打分工作量）師：這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的

內(nèi)容一設(shè)計的評價。在剛才的評價中，我們同學(xué)從幾個不同的

角度進(jìn)行了

闡述。而這些角度就是我們評價的標(biāo)準(zhǔn)。請大家思考一下,

對這些作品的評價的標(biāo)準(zhǔn)主要有哪些？

讓學(xué)生提出評價的標(biāo)準(zhǔn)，給出評價的程度等級，再進(jìn)行評

價。

教師根據(jù)學(xué)生的評價結(jié)果量化，利用excel“圖表功能”

生成雷達(dá)圖。讓學(xué)生選擇出最優(yōu)秀的作品。

師；整體評價依據(jù)是坐標(biāo)圖的面積大小。是否面積越大，

評價就越好？學(xué)生討論

（同一產(chǎn)品同一標(biāo)準(zhǔn)具有一定的參考價值，面積越大越好,

但也應(yīng)靈活地、動態(tài)地去把握各個評價的指標(biāo)）

師：剛才我們大家進(jìn)行了一次評價，大家知道什么是設(shè)計

的評價嗎？并結(jié)合剛才的評價解釋定義。

設(shè)計的評價是指依靠一定原則，采取一定方法和手段，對

設(shè)計所涉及的過程及結(jié)果進(jìn)行事實(shí)判斷和價值認(rèn)

定的活動。［板書定義］師：我們選擇的評價標(biāo)準(zhǔn)可以都是

以什么為依據(jù)的？

兩個基本的依據(jù)：一是參照考設(shè)計的一般原則，另一個是

依據(jù)事先制定的設(shè)計要求。［板書］評價必須制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。

評價標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)當(dāng)客觀、明確，體現(xiàn)科學(xué)性和可操作性。師:

請大家回顧一下，我們剛才都采用哪些方式進(jìn)行交流？

生：口頭語言，文本，圖表，模型（原型），計算機(jī)演示

板書］教師可結(jié)合學(xué)生的回答，簡要說明相

應(yīng)方式的特點(diǎn)（以后還會學(xué)到）。

師：我們剛才的評價活動是對過程還是結(jié)果的評價？

生：應(yīng)該是對結(jié)果的評價。

師：很好。我們的評價按照評價的對象可分為對設(shè)計過程

的評價和對設(shè)計成果的評價。其實(shí)大家在剛才的評價過程中，

已經(jīng)采用了另外的兩類的評價，那就是他評和自評，這是按照

評價者的不同來劃分。

［板書評價的分類］請各組發(fā)表意見，對本次的評價結(jié)果是

否認(rèn)同？若有異議，請陳述意見。

（這一過程，既是自評，也可以說明：評價應(yīng)建立在事實(shí)

判斷的基礎(chǔ)上。）

師；根據(jù)定義，我們進(jìn)行這樣評價的評價，目的是什么？

生：事實(shí)判斷和價值認(rèn)定。（分出作品的優(yōu)劣等級）

2、提線動力系統(tǒng)設(shè)計制作

師：評價完我們自己的作品，我們一起看別人設(shè)計的小鼠

作品。

首先播放一段提線小鼠的操作動畫或者買一個做實(shí)際演示,

原來可以制作出可以動的小鼠。然后提出任務(wù)：制作小鼠的動

力系統(tǒng)。

展示動力系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)示意圖，進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治觯缓笳垖W(xué)

生設(shè)計方案并制作。

每組領(lǐng)取器材袋等，開始設(shè)計并制作動力系統(tǒng)。期間教師

要留意和觀察課堂，并給一些相應(yīng)的指導(dǎo)，并要

求填寫簡要的方案與過程。（只要分工合理，15分鐘大部

分能完成。器材袋中可準(zhǔn)備制作示意圖）

3、測試動力系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)和分析動力系統(tǒng)中的問題（對過程

的評價）

請幾個代表組操作演示作品，然后請學(xué)生評價，優(yōu)點(diǎn)和存

在問題

學(xué)生活動：例舉缺點(diǎn)。教師選擇幾個缺點(diǎn)分析

（主要選擇三類問題：活動不靈活的，能活動但是在打轉(zhuǎn)

的，操作不方便的。）

請學(xué)生分析：活動不靈活的，能活動但是打轉(zhuǎn)的，操作不

方便的，分別可能是哪些原因。

活動不靈活的：任務(wù)不明確，資源運(yùn)用不合理

能活動但是打轉(zhuǎn)的：兩邊輪子直徑不一樣，橡皮筋松緊度

不一樣

操作不方便：自重不夠

師：同學(xué)們分析得很好，其實(shí)我們作品的缺點(diǎn)，很多時候

都是由于設(shè)計的過程不完善造成的。所以對過程的評價也很重

要。

各小組討論確定針對過程的評價標(biāo)準(zhǔn)，并請每組反思設(shè)計

和制作過程中出現(xiàn)的問題，并記錄。

可以請幾個代表組闡述原來的設(shè)計過程及相應(yīng)的反思。教

師總結(jié)，強(qiáng)調(diào)過程評價的重要性。

4、設(shè)計的評價與設(shè)計的交流

師：我們通過剛才的交流，應(yīng)該明白了自己作品的優(yōu)點(diǎn)和

缺點(diǎn)，更知道了為什么會有這些缺點(diǎn)，我們接下

來應(yīng)該怎么做？

生；改進(jìn),,,，

師：很好，這才是我們對作品評價的真正目的。不僅是為

了甑別，更是為了相互交流信息，征求意見，共同研討，進(jìn)而

完善設(shè)計方案。［板書］所以，我們在交流的過程中，應(yīng)當(dāng)學(xué)會

提煉一些關(guān)鍵的技術(shù)信息。一一對他人所提出的理念、信息、

意見要作客觀的、有意義的、實(shí)事求是的分析，能敏感地抓住

他人意見、建議中的創(chuàng)新點(diǎn)或?qū)ψ约涸O(shè)計活動富有啟發(fā)意義的

部分，用以改進(jìn)自己的設(shè)計，從而使交流的過程成為改進(jìn)自己

設(shè)計、開闊自己視野的過程。

課堂教學(xué)綜合評價模板范文第7篇

教學(xué)評價的設(shè)計

教學(xué)評價：教學(xué)評價設(shè)計的原則

1.目標(biāo)性原則

教學(xué)評價的設(shè)計要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，在教學(xué)之后，學(xué)習(xí)

者在認(rèn)知、情感和動作技能等方面是否產(chǎn)生了如教學(xué)目標(biāo)所期

待的變化，這是要通過教學(xué)評價來回答的，離開了明確具體的

教學(xué)目標(biāo)就無法進(jìn)行教學(xué)評價。

2.關(guān)聯(lián)性原則

設(shè)計教學(xué)評價時應(yīng)關(guān)聯(lián)教學(xué)目標(biāo)與評價方式，追求不同評

價方式的互補(bǔ)，通過多樣化的評價方式和工具，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)

的實(shí)現(xiàn)。

3.過程與結(jié)果統(tǒng)一原則

教學(xué)評價，既要評價教學(xué)的結(jié)果，也要對教學(xué)的過程，對

教學(xué)中的方方面面進(jìn)行評價。信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計要改

變以往過分重視總結(jié)性評價的教學(xué)評價方法，強(qiáng)調(diào)形成性評價、

面向?qū)W習(xí)過程的評價，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、興趣、參

與程度、任務(wù)完成情況以及學(xué)習(xí)過程中所形成的作品等進(jìn)行評

估。

4.客觀性原則

在設(shè)計教學(xué)評價時，從測量的標(biāo)準(zhǔn)和方法到評價者所持的

態(tài)度，特別是最終結(jié)果的評定，都應(yīng)符合客觀實(shí)際，不能主觀

臆斷或摻入個人情感。

5.整體性原則

在設(shè)計教學(xué)評價時，要對教學(xué)活動的各個方面做多角度、

全方位的評價，而不能以點(diǎn)代面，以偏概全。為此，教學(xué)評價

應(yīng)該具有多樣化的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)評價的主體、內(nèi)容、方式、對象

和標(biāo)準(zhǔn)的多元化和評價過程動態(tài)化。

6.指導(dǎo)性原則

在設(shè)計教學(xué)評價時，不能就事論事，而應(yīng)把評價和指導(dǎo)結(jié)

合起來，要對可能的評價結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析，從不同角度探討

因果關(guān)系，確認(rèn)產(chǎn)生的原因，設(shè)計具有啟發(fā)性的應(yīng)對方案，以

幫助被評價者明確今后的努力方向。

教學(xué)評價量規(guī)

量規(guī)是一種結(jié)構(gòu)化的定性與定量相結(jié)合的評價技術(shù)，一般

都具有評價要素、指標(biāo)、權(quán)重、分級描述這幾個基本構(gòu)成要素,

常以二維表格的形式呈現(xiàn)。但這并非是一個機(jī)械的規(guī)定，有時

量規(guī)可能缺少權(quán)重或等級描述，而且形式也可能多種多樣。使

用量規(guī)時應(yīng)根據(jù)實(shí)際需求，不必拘于形式。

教學(xué)評價：量規(guī)的設(shè)計

通常，在量規(guī)設(shè)計的過程中，需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生水

平來設(shè)計評價指標(biāo)，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)確定各評價指標(biāo)

的權(quán)重，用具體的、可操作的描述語言來說明量規(guī)中各個指標(biāo)

的評價要求。一般地，評價量規(guī)的設(shè)計包括以下六個步驟。

1.確定主要評價要素

對學(xué)習(xí)計劃的內(nèi)容進(jìn)行分析，然后確定影響學(xué)習(xí)計劃執(zhí)行

的主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)或要素，從中選擇某些要素作為評價要素，選

擇評價要素時要考慮其總體涵蓋的范圍及其在單元學(xué)習(xí)計劃中

的地位。

2.確定主要評價指標(biāo)

評價主要指標(biāo)應(yīng)該符合以下要求：（1）主要指標(biāo)應(yīng)該與學(xué)

習(xí)目標(biāo)緊密結(jié)合；（2）主要指標(biāo)要盡可能用簡短的詞語進(jìn)行描

述；

（3）主要指標(biāo)一般是一維的，一個有效量規(guī)中的每個H要

指標(biāo)通常是一維的，它可以被分解成幾個二級指標(biāo)，但卻與其

他一級指標(biāo)并列構(gòu)成了評價的主要方面；

（4）所確定的主要指標(biāo)整體要能夠涵蓋影響評價要素的各

個主要方面。

每個評價要素的主要指標(biāo)數(shù)目不必相同，但每個指標(biāo)都應(yīng)

該是構(gòu)成評價要素的主要影響成分。每個評價要素還可以擁有

多級指標(biāo)，但指標(biāo)級數(shù)并不是越多越好，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際需求來

確定。

3.設(shè)計評價指標(biāo)權(quán)重

對所選定評價要素的主要評價指標(biāo)進(jìn)行綜合權(quán)衡，為每個

主要評價指標(biāo)分配權(quán)重，并對量規(guī)中各評價指標(biāo)的權(quán)重（分?jǐn)?shù)）

進(jìn)行合理設(shè)置。

首先，評價指標(biāo)的權(quán)重設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)有直接的

關(guān)系，并與評價的目的相關(guān)，反映主要考察目的的評價指標(biāo)，

權(quán)重應(yīng)該高些。如對學(xué)生電子作品的評價，如果教師的主要目

的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)制作電子作品的有關(guān)技術(shù)，那么賦予技術(shù)、

資源利用評價指標(biāo)的權(quán)重則應(yīng)該高些；如果教師的主要目的是

為了讓學(xué)生通過電子作品展示自己的調(diào)查報告，那么賦予選題、

內(nèi)容、組織等評價指標(biāo)的權(quán)重則應(yīng)該高些。

其次，在設(shè)訐指標(biāo)權(quán)重時要保證某個一級評價指標(biāo)的所有

二級評價指標(biāo)權(quán)重之和應(yīng)等于該一級指標(biāo)的權(quán)重。

4.描述評價的具體要求

在設(shè)計描述評價的具體要求時，應(yīng)該使用具體的、可操作

性的描述語言，避免使用概括性的語言。如在評價學(xué)生的信息

收集能力時，“學(xué)生具有很好的信息收集能力”就會顯得很含

糊，而“從多種電子和非電子的渠道收集信息，并正確地標(biāo)明

出處”這樣的描述就顯得明確得多。

5.設(shè)計量規(guī)的水平

在設(shè)計評價量規(guī)的水平時，需要注意以下兩點(diǎn)。

(1)同一部分必須出現(xiàn)在每個量規(guī)水平里。如設(shè)計研究性

學(xué)習(xí)量規(guī)，水平1中涉及“信息收集”項，則在水平

2、3、4也應(yīng)該包括此項；

(2)量規(guī)水平必須盡可能接近等距離。例如，水平1與水

平2間的間距應(yīng)當(dāng)和水平3與水平4間的間距相等。

6.修改和完善評價量規(guī)

可以采用以下兩種方法對評價量規(guī)進(jìn)行修改和完善。(1)

用設(shè)計出的量規(guī)對學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行試評價，以便發(fā)現(xiàn)量規(guī)在主要

指標(biāo)、權(quán)重分配、等級描述中存在的不足，根據(jù)試用結(jié)果進(jìn)行

首次完善。

（2）使用元量規(guī)對自己設(shè)計的量規(guī)進(jìn)行質(zhì)量評價，在評價

的過程中對量規(guī)進(jìn)行再次完善。元量規(guī)即用來評價量規(guī)質(zhì)量的

量規(guī)。

教學(xué)評價：檔案袋評價

1.什么是檔案袋評價

檔案袋或?qū)W生成長記錄袋是指用以顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成績

或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其他相關(guān)

記錄和資料的匯集，其中一般包含了關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)

習(xí)目的、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)成果、學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)付出、學(xué)業(yè)進(jìn)

步、學(xué)習(xí)反思的主要信息。而學(xué)生檔案袋評價則是指通過對檔

案袋的制作過程和最終結(jié)果的分析而進(jìn)行的對學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的

評價。從其適用范圍而言，檔案袋評價多用于表現(xiàn)性評估。此

外，檔案袋的建立是教師和學(xué)生共同協(xié)作的結(jié)果，要為學(xué)生和

教師對學(xué)習(xí)過程做全面評價提供幫助。

學(xué)生閱讀能力檔案袋

考慮到閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期而累積的過程，為了更

好地進(jìn)行閱讀的練習(xí)，檔案袋法被用來記錄學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況。

具體實(shí)施情況如下所列。

1.每位學(xué)生擁有一張基本情況記錄表，記錄了一些基本信

息和閱讀的初始狀態(tài)等。

2.閱讀課上每位學(xué)生都擁有一張課堂閱讀記錄表，記錄了

他們上課閱讀的情況，并包括了學(xué)生的自評和教師的評價。

3.學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動的評價表，這個表的功能是記錄

學(xué)生平時課外閱讀的情況。表的設(shè)計結(jié)構(gòu)同課堂閱讀記錄表。

4.學(xué)生每周閱讀精華記錄。這個表被用來匯總記錄學(xué)生每

周閱讀的摘抄，主要包括好的句子和詞語，它們的出處和對它

們的模仿。表里面同樣包含學(xué)生的自評。而為了方便學(xué)生之間

的交流，特意設(shè)置了小組互評的項目而不是教師評價。設(shè)計如

下：

2.檔案袋評價的特點(diǎn)

(1)檔案袋評價關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程。(2)

檔案袋里的內(nèi)容與某一時期的教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致。

(3)檔案袋評價給學(xué)生發(fā)表意見與反思的空間，學(xué)生可以

自己決定放入成長記錄袋的內(nèi)容，并進(jìn)行評價和反饋。

(4)檔案袋的評價不是給予好與不好的結(jié)論，而是注重學(xué)

生在學(xué)習(xí)過程中成長和改變的事件，提出相應(yīng)的改進(jìn)與發(fā)展建

議。

3.檔案袋評價的功能

(1)作品展示：學(xué)生可以將自己最好和最滿意的作品裝入

檔案袋，其內(nèi)容是非標(biāo)準(zhǔn)化的，每個人都可以自由選擇所裝入

的作品。

(2)記錄學(xué)生成長軌跡：包括學(xué)生不同時期的作品、觀察

或測試的結(jié)果、家長信息、學(xué)生的自我反省和自我評估等一切

描述學(xué)生成長的資料。這些資料可以作為學(xué)校與家長交流的依

據(jù)，也可以作為反映學(xué)生成長的信息來源。

（3）水平評估：用于評估學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展水平的檔案袋，

其內(nèi)容通常是標(biāo)準(zhǔn)化的。這種檔案袋可以作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)是

否達(dá)標(biāo)的依據(jù)，也可用于學(xué)習(xí)完成情況的階段性總結(jié)。

4.檔案袋的類型

按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，檔案袋可以分為不同的類型。

（1）按目的劃分，可以分為：產(chǎn)品檔案袋一一旨在收集學(xué)

生最終的學(xué)習(xí)成果；過程檔案袋一一主要反應(yīng)學(xué)生的努力過程;

進(jìn)步檔案袋一一通過比較學(xué)生不同時期的同類作品，判斷學(xué)生

的進(jìn)步。

（2）按內(nèi)容和功能劃分，可以分為；過程型一一若目的是

為了描述學(xué)生學(xué)習(xí)過程的進(jìn)步、努力，則建立過程型檔案袋；

成果型一一若目的是為了展示學(xué)生的成就，則建立評價型檔案

袋；評價型一一若目的是為了獲得學(xué)生終結(jié)性評價的依據(jù)，則

建立評價型檔案袋。

教學(xué)評價：檔案袋的設(shè)計

設(shè)計檔案袋時要注意以下幾點(diǎn)：為什么收集材料、收集什

么材料、怎樣收集材料、對材料的評價形式。

據(jù)此，創(chuàng)建成長記錄袋有以下幾個步驟。1.明確應(yīng)用成長

記錄袋的目的與對象

首先要明確學(xué)習(xí)文件夾是教師用，還是學(xué)生用，因?yàn)橛谜?/p>

不同其評價法也不同。學(xué)習(xí)文件夾評價中，最主要的特征是，

評價主體和評價對象是同一個體。如果是教師用學(xué)習(xí)文件夾，

當(dāng)然評價的對象是課題與計劃的情況（學(xué)習(xí)活動開展情況）等,

即用于課程評價；如果是學(xué)生用學(xué)習(xí)文件夾，那就是學(xué)生學(xué)習(xí)

與成長的個人評價。

2.確定成長記錄袋的主題

課程標(biāo)準(zhǔn)為每一個學(xué)段的學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)設(shè)立了

明確的目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)以

及所用的教材，界定出一個清楚且具體的目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生學(xué)

習(xí)的現(xiàn)狀，來確定成長記錄袋的主題。

3.設(shè)計檔案袋的內(nèi)容

根據(jù)學(xué)習(xí)主題確定檔案袋內(nèi)容，包括收集什么、怎樣收集

和如何評價的問題。首先，確定要收集的作品與數(shù)量。學(xué)習(xí)物

品，包括自己和年級的問卷調(diào)查結(jié)果，自己的學(xué)習(xí)計劃（包括

記錄學(xué)習(xí)內(nèi)容的筆記），教師制作的活動日程、注意事項活頁,

照片，錄音帶，錄像帶，搜集到的各種資料，日記和作文，信

件，圖畫，調(diào)查采訪的記錄，報紙文摘剪輯，各種草稿，完成

的作品等；對這些物品要記載年月日、感想以及當(dāng)時發(fā)生的事

情等。

其次，明確成長記錄袋的收集渠道、參與者及其作用。從

哪里獲取成長記錄袋所需的作品和資料？成長記錄袋的記錄需

要哪些參與者，學(xué)生、家長、教師或是管理員？各個參與者具

有何種職責(zé)和任務(wù)？

第三，設(shè)定評價基準(zhǔn)。要讓學(xué)生知道成長記錄袋對他們的

成績有怎樣的影響。包括計分規(guī)則的構(gòu)成，核查表的具體內(nèi)容,

整個成長記錄袋的總體評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)在成長記錄袋中予以說

明。

第四，在設(shè)計檔案袋內(nèi)容時應(yīng)考慮到不同學(xué)科的特點(diǎn)。

(1)語文應(yīng)收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料。

如關(guān)于學(xué)生平時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小

結(jié)、教師和同學(xué)的評價、來自家長的信息等，提倡為學(xué)生建立

寫作檔案。寫作檔案除了課內(nèi)外作文外，還應(yīng)記錄寫作態(tài)度、

主要優(yōu)缺點(diǎn)以及典型案例分析等內(nèi)容，以全面反映學(xué)生的寫作

實(shí)際情況和發(fā)展過程。采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，

但以形成性評價為重的評價形式。

(2)在評價學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就時，可以建立成果型檔案

袋，以反映學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所取得的進(jìn)步，以增加他們學(xué)好數(shù)學(xué)

的信心。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己在成長記錄袋中收錄反映學(xué)習(xí)

進(jìn)步的重要資料，如最滿意的作業(yè)、最喜愛的小制作、影響深

刻的問題和解決過程、閱讀數(shù)學(xué)讀物的體會，等等。

在對綜合應(yīng)用部分進(jìn)行評價時，可以建立過程型檔案袋收

集以下資料，以反映自己的探索過程與取得的進(jìn)步：在日常生

活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題；收集的有關(guān)資料；解決問題的方案和過

程；獲得報告或數(shù)學(xué)小論文；解決問題的反思。

(3)英語多采用形成性評價，形式可有多種，如課堂學(xué)習(xí)

活動評比、學(xué)習(xí)效果自評、學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長

對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評價、平時測驗(yàn)等。

(4)科學(xué)多采用杰出表現(xiàn)記錄，如教師和學(xué)生會對科學(xué)學(xué)

習(xí)活動過程中有特殊意義或價值的信息一一學(xué)生的超常表現(xiàn)、

獨(dú)特見解、科學(xué)創(chuàng)意等及時記錄在案，供終結(jié)性評價時參考;

科學(xué)觀察日記；科技小制作；科學(xué)報告，等等，由此可以把握

學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的軌跡。

（5）藝術(shù)成長記錄夾是重要的質(zhì)性評價方式，它是一種用

來記錄學(xué)生整個藝術(shù)成長過程的資料夾。建立藝術(shù)成長記錄夾,

旨在幫助學(xué)生對自己的藝術(shù)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行思考和評價。藝術(shù)成

長記錄夾包括以下內(nèi)容：對作品創(chuàng)作過程的說明、學(xué)生的系列

作品、學(xué)生的自我反思、他人的評價、各項預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)資料及

學(xué)生收集到的資料等。

教學(xué)評價：恒卷調(diào)查法

1.什么是問卷調(diào)查法問卷調(diào)查法是一種傳統(tǒng)的評定教學(xué)

工作的方法，主要是通過設(shè)計問卷、測試題、量表等對被評價

者在正常狀態(tài)下進(jìn)行測試，以獲得評價的資料，并做出判斷。

2.問卷調(diào)查法的優(yōu)點(diǎn)

一是時間靈活，效率高。問卷可以當(dāng)場發(fā)給被調(diào)查者，也

可以通過郵寄或者網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)對遠(yuǎn)距離的多方面的調(diào)查對象進(jìn)行

調(diào)查，既能獲得大量信息，又能節(jié)省時間和經(jīng)費(fèi)。

二是取樣不受限制。與觀察、訪談等方法相比，問卷法樣

本大小不受限制，完全可以根據(jù)抽樣的科學(xué)要求和實(shí)際情況，

確定調(diào)查樣本的容量，可以選取大樣本，也可以選取典型樣本。

三是調(diào)查者和被調(diào)查者無須面對面接觸，具有一定的回避

效果。問卷調(diào)查一般不署名，被試回答沒有更多的心理負(fù)擔(dān)，

容易獲得被試的支持，易使結(jié)論比較客觀。

3.問卷調(diào)查法的局限性一是設(shè)計比較麻煩。

二是回收率同題，回收率較低，會影響其代表性。

三是獲取信息的質(zhì)量問題，被調(diào)查者填答問卷時可能出現(xiàn)

估計作答或回避本質(zhì)性東西的現(xiàn)象，影響信息的準(zhǔn)確性。因此,

有時還要結(jié)合訪談了解深層次的信息。

4.問卷調(diào)查法應(yīng)用的注意事項

一是認(rèn)真確定被試，被試要十分熟悉有關(guān)情況，要具有代

表性；二是設(shè)計的題目不要太多，要富有意義，表述要簡單、

明確、通俗；三是多要求的答案必須是具體的，最好使用判斷、

選擇、填空等形式；四是最好使用無記名答卷，以消除被試的

疑慮。

5.調(diào)查問卷的組成調(diào)查問卷一般包括前言、個人特征資料、

事實(shí)性問題和態(tài)度性問題等內(nèi)容。

具體地，問卷的結(jié)構(gòu)一般包括標(biāo)題、指導(dǎo)語、正文等幾個

部分。標(biāo)題是對整個問卷的概括性表達(dá)，要用精練準(zhǔn)確的語言

反映問卷的目的和內(nèi)容。指導(dǎo)語主要說明調(diào)查的目的和潛在價

值、對調(diào)查者承諾保密以及提出回答問題的基本要求等。問卷

的正文是問卷的中心部分，除調(diào)查對象必要的自然情況外，其

余問題都是調(diào)查者要了解的重要問題。也有的問卷在最后還增

加一項就問卷本身征詢受調(diào)查者意見的內(nèi)容。

問卷中問題的形式一般分為封閉式和開放式兩種。封閉式

問題即日常所說的客觀性試題。封閉式問題主要有是否式問題、

單選式問題、多選式問題、排序式問題、劃記式問題、表格題

等幾種形式。開放式問題即日常所說的主觀性試題，沒有提供

被選答案，讓被試自由回答，表明自己對問題的看法和態(tài)度的

問題。問卷中開放式問題不能多，「2個為宜，主要是用封閉

式問題。

教學(xué)評價：調(diào)查問卷的設(shè)計

問卷設(shè)計通常包括以下幾個基本步驟。1.確定調(diào)查研究課

題和調(diào)查對象

圍繞調(diào)查目的明確和細(xì)化研究問題，選擇調(diào)查對象。2.確

定反映變量的變數(shù)及其數(shù)目

在確定變量之后，選擇一定數(shù)目的相關(guān)變數(shù)描述該變量。

這是問卷設(shè)計中一個十分重要的環(huán)節(jié)。通常我們可以根據(jù)先前

經(jīng)驗(yàn)或別人已有的研究資料，先做出試驗(yàn)性問卷，進(jìn)行試測并

修改和補(bǔ)充。

3.設(shè)計表述問題的語句

在明確了變量與變數(shù)后，我們可以采用不同的提問方式提

出問題，通常是把變量以問題的形式耒述，而有關(guān)的變數(shù)則作

為限制性答案以列舉的形式來表述。問題與答案的表述方式可

用選擇式、評等量表式或排序等方式。

一般來說，表述問題語句的基本要求是：

（1）問題的表述力求簡單清楚，避免使用模糊的或?qū)I(yè)技

術(shù)性術(shù)語；（2）問題的措詞盡量運(yùn)用中性詞，避免使用導(dǎo)向性

或暗示性語言；（3）盡量能避免使用否定性問題或雙重否定性

問題；

（4）問題要具體，不要提出那些抽象的、籠統(tǒng)的或定義不

明確的抽象問題；（5）對于那些敏感性強(qiáng)、威脅性大的問題，

應(yīng)在文字表述上努力減輕敏感程度和威脅程度，使被調(diào)查者敢

于坦率做出自己真實(shí)的回答。

4.問題的排列組合問題的排列與組合要形成合理的結(jié)構(gòu)，

通常要注意以下幾個方面：（1）要方便被試者順利回答；（2）

要便于資料整理與分析；

（3）提供答案的選項應(yīng)涵蓋問題答案的所有內(nèi)容；（4）

問題數(shù)量要適度；

（5）問題的類型有開放式、封閉式和圖畫式，回答的方式

有自由記述式、填答式、二元選擇式（是否式）、多重選搭式、

評等式、排序式、分配式。

5.試測與修訂

在完成了問題語句的設(shè)計和排列以后，不宜立即分發(fā)，而

應(yīng)該在小范圍內(nèi)進(jìn)行一次試測，通過試測檢查問題是否能被調(diào)

查者理解，所列舉的限制性方案是否完善。通過試測，發(fā)現(xiàn)問

題，及時修訂，經(jīng)修訂后再分發(fā)出去。

教學(xué)評價：訪談法

1.什么是訪談法

訪談，就是研究性的交談，是以口頭形式，根據(jù)被詢問者

的答復(fù)收集客觀的、不帶偏見的事實(shí)材料，以準(zhǔn)確地說明樣本

所代表的總體的一種方式。尤其是在研究比較復(fù)雜的問題時需

要向不同類型的人了解不同類型的材料。訪談法廣泛適用于教

育調(diào)查、咨詢等，既有實(shí)施的調(diào)查，也有意見的征詢，更多用

于個性、個別化研究。

2.訪談法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)

優(yōu)點(diǎn)：非常容易和方便可行，引導(dǎo)深入交談可獲得可靠有

效的資料；團(tuán)體訪談，不僅節(jié)省時間，而且與會者可放松心情,

做較周密的思考后回答問題，相互啟發(fā)影響，有利于問題的深

入。缺點(diǎn)：樣本小，需要較多的人力、物力和時間，應(yīng)用上受

到一定限制。另外，無法控制被試受主試的種種影響（如角色

特點(diǎn)、表情態(tài)度、交往方式等）。所以訪談法一般在調(diào)查對象

較少的情況下采用，且常與問卷法、測驗(yàn)等結(jié)合使用。

3.訪談法的分類

按照研究者對訪談結(jié)構(gòu)的控制程度分為三種類型：結(jié)構(gòu)性

訪談（或稱標(biāo)準(zhǔn)化訪談、封閉式訪談）、半結(jié)構(gòu)性訪談和無結(jié)構(gòu)

性訪談（或稱開放式訪談）。在結(jié)構(gòu)性訪談中，訪問者根據(jù)事先

設(shè)計好的有固定格式的提綱進(jìn)行提問，按相同的方式和順序向

受訪者提出相同的問題，受訪者從備詼答案中選擇，實(shí)際上是

一種封閉式的口頭問卷，無法深入了解問題的癥結(jié)所在；無結(jié)構(gòu)

性訪談具有彈性，且很少限制答案，有時候鼓勵受訪者自由表

達(dá)自己的觀點(diǎn)，在質(zhì)性研究中使用較多；半結(jié)構(gòu)性訪談的彈性在

上述兩者類型之間，訪問者先向受訪者問一系列結(jié)構(gòu)性問題，

然后問一些開放性問題，以就某些問題做深入探究，彌補(bǔ)結(jié)構(gòu)

性訪談之不足。

4.訪談的技巧

（1）談話要遵循共同的標(biāo)準(zhǔn)程序，避免只憑主觀印象，或

談話者和調(diào)查對象之間毫無目的、漫無邊際的交談，關(guān)鍵是要

準(zhǔn)備好談話計劃。

（2）訪談前盡可能收集有關(guān)被訪者的材料，要分析被訪者

能否提供有價值的材料；要考慮如何取得被訪者的信任和合作。

（3）關(guān)于訪淡所提問題，要簡單明了，易于回答；提問的

方式、用詞的選擇、問題的范圍要適合被訪者的知識水平和習(xí)

慣；談話內(nèi)容要及時記錄。

（4）研究者要做好訪談過程中的心理調(diào)查，要善于洞察被

訪者的心理變化。

教學(xué)評價：訪談的設(shè)計

做好訪談的設(shè)計工作是順利進(jìn)行訪談的基礎(chǔ)，必須予以重

視。訪談的設(shè)計土要包括確定訪談的目的和內(nèi)容以及編制訪談

問題。

1.確定訪談的目的和內(nèi)容

教育評價活動中的訪談，其目的性是很明確的。它直接依

賴于評價的目的，為某一具體的評價活動搜集資料。因?yàn)樵u價

指標(biāo)是評價目的和目標(biāo)的具體化，因此在確定訪談目的之后，

可以從評價指標(biāo)體系所列的各項目中，選取需要和適合運(yùn)用訪

談法獲得評價信息的部分，確定訪談的具體內(nèi)容。

2.確定訪談的對象

可采用個體訪談，也可以對有相同看法和經(jīng)歷的一組人進(jìn)

行訪談。3.編制訪談問題

訪談問題的形式有多種。從問題答案的限定程度看，可分

為封閉型、開放型和半開放型。封閉型問題在設(shè)計時已預(yù)先確

定好了幾個可供選擇的答案，被訪人的回答只能在其中選取。

例如，“這節(jié)課蘢師所講的內(nèi)容你全部聽懂，部分聽得懂，還

是完全沒有聽懂？”這類問題由于答案固定，容易組織，便于

記錄和統(tǒng)計，減少了主評的判斷和加工環(huán)節(jié)，結(jié)果比較客觀，

但也帶來一定的局限，較明顯的是容易限制被訪人的思路，搜

集的信息不夠全面細(xì)致。開放型問題的答案完全由被訪人自己

組織，自由應(yīng)答，實(shí)現(xiàn)不加限制。例如，“請你談?wù)勀阍谶@節(jié)

課中的聽課感受?！北辉L人既可以談是否聽得懂、聽懂多少，

哪些能聽