一、教學(xué)背景與設(shè)計理念演講人教學(xué)背景與設(shè)計理念01教學(xué)目標(biāo)與重難點02教學(xué)過程設(shè)計（第一課時）04教學(xué)過程設(shè)計（第二課時）05教學(xué)準(zhǔn)備與課時安排03課后延伸與評價06目錄2025人教版三年級語文下冊圖畫細(xì)節(jié)捕捉課件01教學(xué)背景與設(shè)計理念教學(xué)背景與設(shè)計理念作為一線語文教師，我始終堅信“圖畫是語文教材的第二文本”。人教版三年級語文下冊教材中，插圖數(shù)量較低年級顯著增加，且與文本的關(guān)聯(lián)更緊密——既有對課文場景的直觀呈現(xiàn)（如《荷花》中滿池荷花的動態(tài)圖），也有對抽象語言的具象補(bǔ)充（如《鹿角和鹿腿》中鹿面對獅子時的驚恐神態(tài)）。這些插圖不僅是“視覺點綴”，更是培養(yǎng)學(xué)生觀察力、想象力與文本理解能力的重要載體。新課標(biāo)明確提出“第一學(xué)段（1-2年級）側(cè)重觀察圖畫，說出大體內(nèi)容；第二學(xué)段（3-4年級）需觀察圖畫細(xì)節(jié)，并用連貫語言描述，體會其與文本的聯(lián)系”。三年級學(xué)生正處于從“整體感知”向“細(xì)節(jié)捕捉”過渡的關(guān)鍵期，但實際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生觀察插圖時存在“三多三少”問題：看整體輪廓多，看局部細(xì)節(jié)少；關(guān)注主要事物多，關(guān)注輔助元素少；描述表面現(xiàn)象多，關(guān)聯(lián)文本思考少。因此，本課聚焦“圖畫細(xì)節(jié)捕捉”，旨在幫助學(xué)生掌握方法、形成習(xí)慣，讓插圖真正成為打開文本的“金鑰匙”。02教學(xué)目標(biāo)與重難點教學(xué)目標(biāo)知識與技能：明確“圖畫細(xì)節(jié)”的具體指向（如色彩層次、線條走向、人物神態(tài)、景物位置關(guān)系等），掌握“由整體到局部”“由主到次”“對比觀察”等細(xì)節(jié)捕捉方法。過程與方法：通過“觀察-記錄-交流-關(guān)聯(lián)”四步流程，能從教材插圖中提取3-5個關(guān)鍵細(xì)節(jié)，并嘗試用“首先…接著…最后…”的句式描述。情感與價值觀：感受插圖與文本的“互文之美”，激發(fā)對語文教材插圖的觀察興趣，養(yǎng)成“讀書先讀圖”的良好習(xí)慣。教學(xué)重難點重點：掌握細(xì)節(jié)捕捉的具體方法，能從插圖中提取有價值的細(xì)節(jié)信息。難點：將捕捉到的細(xì)節(jié)與文本內(nèi)容建立聯(lián)系，理解插圖對文本的補(bǔ)充、印證或拓展作用。03教學(xué)準(zhǔn)備與課時安排教學(xué)資源準(zhǔn)備教材插圖素材：精選《荷花》（第3課）、《燕子》（第1課）、《昆蟲備忘錄》（第4課）、《守株待兔》（第5課）四篇課文的插圖，制作成可放大、標(biāo)注的PPT課件。學(xué)生工具包：每人一張“細(xì)節(jié)捕捉記錄卡”（含“整體印象”“局部細(xì)節(jié)”“文本關(guān)聯(lián)”三欄）、彩色鉛筆（用于圈畫插圖細(xì)節(jié)）。教師示范材料：提前拍攝學(xué)生日常觀察插圖時的典型問題（如只畫大輪廓、忽略背景元素），制作成對比視頻；整理自己教學(xué)中“因細(xì)節(jié)捕捉而突破文本難點”的案例集（如《荷花》中“花瓣尖的淡粉色”對應(yīng)“白里透粉”的描寫）。課時安排本課為2課時連排，第一課時聚焦“方法指導(dǎo)與基礎(chǔ)訓(xùn)練”，第二課時側(cè)重“遷移應(yīng)用與深度關(guān)聯(lián)”。04教學(xué)過程設(shè)計（第一課時）情境導(dǎo)入：從“視而不見”到“見微知著”（10分鐘）問題引發(fā)認(rèn)知沖突：展示《荷花》插圖（教材第8頁），提問：“如果只能用一句話描述這幅圖，你會怎么說？”學(xué)生普遍回答：“很多荷花，有全開的、半開的、花骨朵。”接著追問：“但作者葉圣陶先生寫荷花時，用了‘有的才展開兩三片花瓣兒’‘有的花瓣兒全展開了’‘有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的’——這些細(xì)致的描寫，插圖里有對應(yīng)的細(xì)節(jié)嗎？”學(xué)生此時會發(fā)現(xiàn)自己忽略了花瓣的數(shù)量差異、花骨朵的鼓脹程度等細(xì)節(jié)。明確“細(xì)節(jié)”的定義：結(jié)合插圖用紅圈標(biāo)注：“細(xì)節(jié)是圖畫中容易被忽略的‘小’元素——比如花瓣邊緣的褶皺、花骨朵頂部的尖兒、荷葉背面的葉脈、水面上的小露珠。它們像拼圖的碎片，拼起來才是完整的畫面。”情境導(dǎo)入：從“視而不見”到“見微知著”（10分鐘）過渡：就像醫(yī)生看病要“望聞問切”，觀察插圖也需要“專屬方法”。接下來我們一起總結(jié)“捕捉細(xì)節(jié)的三步法”。（二）方法指導(dǎo)：構(gòu)建“觀察-記錄-提煉”的思維框架（20分鐘）情境導(dǎo)入：從“視而不見”到“見微知著”（10分鐘）第一步：整體掃描，確定觀察方向要求學(xué)生雙手托書，距離眼睛30厘米，先看30秒，回答三個問題：圖畫的主體是什么？（如《荷花》主體是荷花與荷葉，《燕子》是燕子與春天景物）主體的位置在哪里？（居中、偏左/右，是否有視線引導(dǎo)線）畫面的主色調(diào)是什么？（《荷花》的“粉白+翠綠”，《守株待兔》的“土黃+灰褐”）案例示范：展示《燕子》插圖（教材第2頁），學(xué)生通過整體掃描發(fā)現(xiàn)：主體是三只燕子，兩只停在電線上，一只斜飛；主色調(diào)是“淡藍(lán)（天空）+嫩黃（柳葉）+烏黑（燕子）”，這與課文“烏黑的羽毛，輕快有力的翅膀，剪刀似的尾巴”的描寫基調(diào)一致。情境導(dǎo)入：從“視而不見”到“見微知著”（10分鐘）第二步：局部聚焦，用“五感法”捕捉細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生像“放大鏡”一樣觀察，從“視覺（形狀、顏色、大小）、觸覺（光滑/粗糙）、動態(tài)（靜止/運(yùn)動）”三個維度記錄細(xì)節(jié)：視覺細(xì)節(jié)：如《昆蟲備忘錄》中獨角仙的“硬殼上有深褐色斑點”“腳爪末端有細(xì)小的鉤”；觸覺聯(lián)想：《荷花》中“荷葉邊緣卷起，摸起來可能有點扎手”；動態(tài)細(xì)節(jié)：《燕子》中“斜飛的燕子尾尖離水面只有1厘米，水面有一圈圈漣漪”。學(xué)生實踐：發(fā)放《守株待兔》插圖（教材第20頁），要求用彩色鉛筆圈出3個視覺細(xì)節(jié)，用波浪線標(biāo)出1個動態(tài)細(xì)節(jié)（如“兔子的腿蜷縮著，頭偏向一側(cè)”“農(nóng)夫的手搭在樹樁上，眼睛盯著前方”）。情境導(dǎo)入：從“視而不見”到“見微知著”（10分鐘）第三步：關(guān)聯(lián)文本，提煉細(xì)節(jié)的“語文價值”這是細(xì)節(jié)捕捉的核心目標(biāo)。例如，《荷花》插圖中“一片花瓣輕輕飄落在水面”的細(xì)節(jié)，對應(yīng)課文“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花……風(fēng)過了，我停止了舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢”——花瓣飄落暗示風(fēng)的存在，而風(fēng)正是“我”與蜻蜓、小魚互動的“媒介”。教師點撥：“細(xì)節(jié)不是孤立的，它像一根線，一頭連著圖畫，一頭牽著課文。抓住這根線，你就能讀懂畫家的‘小心思’，也能讀懂作者的‘藏在文字里的話’。”分層練習(xí)：從“模仿”到“獨立”（25分鐘）基礎(chǔ)層（全體學(xué)生）：觀察《昆蟲備忘錄》中“花大姐”插圖（教材第16頁），完成“細(xì)節(jié)捕捉記錄卡”：整體印象：一只紅色瓢蟲停在綠葉上，背上有黑色斑點。局部細(xì)節(jié)：斑點有7個，大小不一（最大的在中間）；翅膀邊緣有極細(xì)的白色絨毛；綠葉邊緣有蟲蛀的小缺口。文本關(guān)聯(lián)：課文提到“瓢蟲，朱紅的、瓷漆似的硬翅，上有小圓點，特別漂亮”，插圖中“朱紅”的漸變（翅根深、翅尖淺）和“瓷漆感”（反光的亮斑）印證了這一描寫。提高層（能力較強(qiáng)學(xué)生）：對比觀察《燕子》插圖與課文，思考：“插圖中‘燕子尾尖沾水’的細(xì)節(jié)，為什么能幫助我們理解‘掠’字的妙處？”（通過討論得出：“掠”是“輕輕擦過”，插圖中尾尖與水面的距離、泛起的漣漪，直觀展現(xiàn)了“輕、快、巧”的動態(tài)，比單純解釋更易懂。）分層練習(xí)：從“模仿”到“獨立”（25分鐘）拓展層（學(xué)有余力學(xué)生）：假設(shè)自己是《荷花》插圖的畫家，想通過“荷葉下的小魚”這個細(xì)節(jié)表達(dá)什么？（引導(dǎo)聯(lián)系課文“小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢”，理解細(xì)節(jié)是為了營造“人花交融、萬物有靈”的意境。）過渡：通過一節(jié)課的練習(xí)，大家已經(jīng)能像“小偵探”一樣捕捉細(xì)節(jié)了。但語文學(xué)習(xí)不能停留在“看”，還要會“用”——下節(jié)課我們將走進(jìn)生活中的“圖畫”，用今天的方法觀察照片、繪畫，甚至自己的手掌紋，把細(xì)節(jié)變成生動的文字。05教學(xué)過程設(shè)計（第二課時）生活遷移：從“教材插圖”到“生活圖畫”（20分鐘）觀察家庭照片：學(xué)生帶來一張家庭合影（如“春節(jié)團(tuán)圓飯”“郊游野餐”），用“三步法”捕捉細(xì)節(jié)：整體掃描：照片中心是爺爺奶奶，爸爸媽媽在兩側(cè)，我蹲在前面；主色調(diào)是“暖黃（燈光）+翠綠（植物）”。局部聚焦：奶奶的手搭在爺爺肩上，指節(jié)有些彎曲（可能有關(guān)節(jié)炎）；爸爸的襯衫袖口卷到肘部，露出曬黑的皮膚（剛下班趕來）；我手里的可樂杯上有凝結(jié)的水珠（天氣熱）。文本關(guān)聯(lián)：如果要寫《溫暖的團(tuán)圓飯》，這些細(xì)節(jié)能突出“家人的關(guān)愛”（奶奶的手）、“爸爸的辛苦”（曬黑的皮膚）、“夏日的熱鬧”（可樂杯的水珠）。觀察自然景物：展示教師拍攝的“校園一角”照片（一棵開花的玉蘭樹），學(xué)生分組討論：哪些細(xì)節(jié)能體現(xiàn)“春天的生機(jī)”？（如“花瓣背面有淡綠色的花萼”“枝頭有剛冒出的新芽”“地面有飄落的花瓣，中間還帶著未完全展開的花苞”）寫作實踐：把“細(xì)節(jié)”變成“文字畫面”（25分鐘）微寫作任務(wù)：選擇一幅插圖或生活圖畫，用200字左右描述，要求包含3個以上細(xì)節(jié)，并說明這些細(xì)節(jié)如何體現(xiàn)畫面的特點。分享與點評：學(xué)生A寫《守株待兔》：“農(nóng)夫的草帽邊緣卷了邊，帽繩松松地掛在脖子上；樹樁的截面有5圈年輪，最外面一圈顏色很淺（剛被砍不久）；兔子的耳朵向后貼著，后腿蜷縮，像是撞得很用力。這些細(xì)節(jié)說明農(nóng)夫偷懶很久（草帽破舊）、樹樁是新的（容易撞到）、兔子確實撞死了（耳朵和腿的狀態(tài)），所以故事更真實?！苯處燑c評：“你不僅捕捉了細(xì)節(jié)，還分析了細(xì)節(jié)背后的邏輯，這就是‘會觀察、會思考’的表現(xiàn)！”總結(jié)升華：細(xì)節(jié)是“語文的眼睛”（10分鐘）學(xué)生分享收獲：“以前看插圖只覺得‘好看’，現(xiàn)在知道每根線條、每塊顏色都有意義。”“捕捉細(xì)節(jié)后，讀課文時更容易想象畫面，比如《荷花》里‘飽脹得要破裂’，我想到插圖里花骨朵頂部的尖兒，真的像要裂開一樣！”教師總結(jié)：“圖畫細(xì)節(jié)是藏在教材里的‘小寶藏’，它能幫我們‘看見’文字里的畫面，‘讀懂’文字外的情感。今天我們學(xué)會了‘整體掃描-局部聚焦-關(guān)聯(lián)文本’的方法，但更重要的是養(yǎng)成‘觀察細(xì)節(jié)’的習(xí)慣——以后讀書時，不妨先停下來看看插圖，問問自己：‘這里為什么畫只蝴蝶？’‘這個顏色有什么特別？’‘這個動作和課文哪句話有關(guān)？’堅持這樣做，你會發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)越來越有趣，越來越有溫度?！?6課后延伸與評價分層作業(yè)01基礎(chǔ)題：選擇教材中任意一幅插圖，完成“細(xì)節(jié)捕捉記錄卡”（要求包含5個細(xì)節(jié)，2處文本關(guān)聯(lián)）。02提高題：拍攝一張生活中的“小畫面”（如“媽媽切水果”“課間的走廊”），用本課方法寫一段觀察日記。03拓展題：和家長一起閱讀一本帶插圖的課外書（如《昆蟲記》彩繪版），討論“插圖哪些細(xì)節(jié)幫助你理解文字”，記錄3條發(fā)現(xiàn)。評價方式采用“觀察記錄卡+微寫作+課堂表現(xiàn)”多元評價，重點關(guān)