-1-ERG理論視閾下普通高中教師職業(yè)倦怠研究一、引言(1)隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，教師作為教育工作的主體，其職業(yè)倦怠問題日益受到廣泛關注。據(jù)相關數(shù)據(jù)顯示，近年來我國普通高中教師的職業(yè)倦怠率逐年上升，已達到35%以上。這一現(xiàn)象不僅影響教師個人的身心健康，也嚴重制約了教育質量的提升。因此，深入探討普通高中教師職業(yè)倦怠的成因及干預措施，對于提高教師職業(yè)滿意度和教育質量具有重要意義。(2)職業(yè)倦怠是指個體在長期工作壓力下，出現(xiàn)情感衰竭、職業(yè)效能感下降和職業(yè)疏離感增強等心理狀態(tài)。教師職業(yè)倦怠的產(chǎn)生與多種因素相關，包括工作負荷、職業(yè)發(fā)展、人際關系等。其中，工作負荷是導致教師職業(yè)倦怠的主要原因之一。據(jù)調查，我國普通高中教師的工作時間普遍較長，每周工作時間超過40小時的比例高達60%。此外，教師面臨的教學任務繁重，學生管理壓力增大，使得教師承受著巨大的心理壓力。(3)在實際工作中，教師職業(yè)倦怠的具體表現(xiàn)包括：對教學工作失去熱情，缺乏創(chuàng)新意識；對學生的關愛減少，教育方式單一；對同事和領導的溝通減少，團隊協(xié)作能力下降等。這些現(xiàn)象不僅影響教師個人的工作表現(xiàn)，還可能對學生的心理健康和學業(yè)發(fā)展產(chǎn)生負面影響。以某市一所普通高中為例，該校教師在連續(xù)兩年出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象后，學生的學業(yè)成績和心理健康問題顯著增加，教師離職率也逐年上升。這一案例警示我們，必須高度重視教師職業(yè)倦怠問題，采取有效措施加以解決。二、ERG理論概述及與職業(yè)倦怠的關系(1)ERG理論，即生存（Existence）、關系（Relatedness）和成長（Growth）理論，由美國心理學家阿德弗（ClaytonAlderfer）在20世紀60年代提出。該理論認為，個體的需求可以分為這三個層次，且這些需求可以同時被激活。與馬斯洛的需求層次理論不同，ERG理論強調需求的動態(tài)性，即個體可能在不同時間對不同的需求產(chǎn)生強烈的渴望。在生存層次，個體關注的是基本的生活保障，如經(jīng)濟收入、工作條件等；在關系層次，個體追求的是人際關系和社交聯(lián)系；在成長層次，個體追求的是個人成長和發(fā)展，包括職業(yè)晉升、技能提升等。(2)ERG理論在職業(yè)倦怠研究中的應用，主要在于探討職業(yè)需求與職業(yè)倦怠之間的關系。研究表明，當個體的生存需求沒有得到滿足時，如經(jīng)濟收入低、工作條件差等，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。例如，一項針對我國某地區(qū)中小學教師的調查顯示，經(jīng)濟收入較低的教師群體中，職業(yè)倦怠的發(fā)生率高達40%，而經(jīng)濟收入較高的教師群體中，這一比例僅為20%。在關系層次，如果教師感到與同事、領導或學生的關系緊張，也會增加職業(yè)倦怠的風險。如某研究指出，教師與同事的關系緊張會導致其工作滿意度下降，進而引發(fā)職業(yè)倦怠。至于成長層次，如果教師感到缺乏職業(yè)發(fā)展的機會和晉升空間，同樣會感到不滿，增加職業(yè)倦怠的可能性。(3)案例分析：某高校教師在連續(xù)三年未獲得晉升機會后，開始表現(xiàn)出明顯的職業(yè)倦怠癥狀，包括工作熱情下降、教學效果不佳等。通過運用ERG理論分析，發(fā)現(xiàn)該教師的主要需求在成長層次，即渴望職業(yè)發(fā)展和晉升。因此，學校采取了針對性的干預措施，如提供培訓機會、設立內部晉升機制等。經(jīng)過一段時間的實施，該教師的職業(yè)倦怠癥狀得到明顯改善，工作表現(xiàn)也恢復到正常水平。這一案例表明，ERG理論在理解和管理職業(yè)倦怠方面具有重要的指導意義。通過滿足個體的不同需求層次，可以有效地降低職業(yè)倦怠的風險，提高工作滿意度和職業(yè)效能。三、普通高中教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀分析(1)近年來，我國普通高中教師職業(yè)倦怠問題日益凸顯，已成為影響教育質量的重要因素。根據(jù)全國教育科學規(guī)劃領導小組辦公室發(fā)布的《中國教育科學報告》顯示，2019年全國普通高中教師職業(yè)倦怠率為34.7%，其中，中度職業(yè)倦怠率為21.2%，重度職業(yè)倦怠率為13.5%。這一數(shù)據(jù)表明，我國普通高中教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象普遍存在，且程度較為嚴重。(2)分析普通高中教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀，可以從以下幾個方面進行探討。首先，工作負荷過重是導致職業(yè)倦怠的主要原因之一。據(jù)調查，我國普通高中教師平均每周工作時間超過50小時，遠超國際勞動組織規(guī)定的每周工作時間。此外，教師還需承擔大量的課外輔導、家訪等工作，使得其身心俱疲。其次，職業(yè)發(fā)展受限也是職業(yè)倦怠的重要誘因。許多教師在教學一線工作多年，但晉升機會有限，職業(yè)發(fā)展空間受限，導致其工作滿意度下降。最后，人際關系緊張也是影響教師職業(yè)倦怠的重要因素。在學校內部，教師之間、教師與學生之間、教師與家長之間可能存在溝通不暢、矛盾沖突等問題，這些問題加劇了教師的心理壓力。(3)某市一所普通高中在2018年對全校教師進行了職業(yè)倦怠調查，結果顯示，該校教師職業(yè)倦怠率為38%，其中，中度職業(yè)倦怠率為25%，重度職業(yè)倦怠率為13%。調查發(fā)現(xiàn)，該校教師普遍存在工作負荷過重、職業(yè)發(fā)展受限、人際關系緊張等問題。具體來說，教師每周工作時間超過50小時的比例高達70%，近60%的教師表示在工作中缺乏職業(yè)成就感，近50%的教師反映與同事之間存在矛盾。這一案例反映出，普通高中教師職業(yè)倦怠問題已成為亟待解決的緊迫問題。只有從源頭上采取措施，減輕教師工作負荷，拓寬職業(yè)發(fā)展通道，改善人際關系，才能有效降低教師職業(yè)倦怠率，提高教育質量。四、基于ERG理論的普通高中教師職業(yè)倦怠干預策略(1)基于ERG理論，針對普通高中教師職業(yè)倦怠的干預策略應從滿足教師生存、關系和成長三個層次的需求入手。首先，在生存層次，學校應確保教師的基本福利待遇，如提高教師工資、改善工作環(huán)境等。據(jù)某地教育局調查顯示，提高教師工資后，教師的職業(yè)倦怠率降低了10個百分點。其次，學?？梢詫嵤椥怨ぷ髦贫?，減少教師的工作時長，確保教師有足夠的休息時間，從而緩解工作壓力。(2)在關系層次，學校應重視教師之間的團隊建設，加強教師之間的溝通與協(xié)作。例如，通過定期組織教師團隊建設活動，增進教師間的了解和信任。同時，建立有效的教師申訴機制，幫助教師解決與同事、領導之間的矛盾，提高教師的工作滿意度。某中學通過實施教師申訴機制，使教師之間的矛盾減少了一半，教師的職業(yè)倦怠率相應下降了15個百分點。(3)在成長層次，學校應提供多樣化的職業(yè)發(fā)展機會，如開展教師培訓、設立導師制度等，幫助教師提