高職微課教學(xué)設(shè)計策略研究摘要：微課是高職教育教學(xué)模式改革的重要載體之一。闡述了一個好的微課一定要有一個問題聚焦、目標(biāo)明確的微課選題，一個階段清晰、素材詳實的微課方案，一個情景交融、師生互動的微課實施，一個畫面優(yōu)美、動感適當(dāng)?shù)奈⒄n制作。論述了廣泛的學(xué)生參與和充分聽取學(xué)生建議，是微課程制作過程和改進(jìn)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。關(guān)鍵詞：高職；微課；教學(xué)設(shè)計；策略在信息網(wǎng)絡(luò)時代，數(shù)字化、智能化高職校園已經(jīng)成為高校信息化建設(shè)的新常態(tài)，各種職業(yè)教育質(zhì)量工程建設(shè)成果都是通過校園網(wǎng)平臺服務(wù)于師生和服務(wù)于區(qū)域社會。另一方面，大學(xué)生對課程教學(xué)呈現(xiàn)的方式也提出了新的希望，騰訊—麥可思2014年底的調(diào)查顯示，超過6成大學(xué)生（65%）希望將手機(jī)應(yīng)用于課堂教學(xué)或管理。其中，他們希望手機(jī)在課堂中實現(xiàn)的功能主要為“分享教材、課程”等資料（“211”本科：64%，非“211”本科：71%，高職高專：61%）。在現(xiàn)代技術(shù)滲入教學(xué)的今天，微課將逐漸成為課程教學(xué)不可缺的一部分。筆者自2013年開始結(jié)合校級精品課程建設(shè)和校級教育教學(xué)改革課題的實施，開始進(jìn)行微課制作和微課教學(xué)的嘗試，現(xiàn)已完成“舞蹈基礎(chǔ)與創(chuàng)編課程”中“民族舞蹈”微課作品15部，通過兩年教學(xué)實踐及探索，逐步形成了自己微課設(shè)計方案模式。一、問題聚焦、目標(biāo)明確的微課選題制作微課首要的關(guān)鍵問題就是選題，選題則意味著教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)、課程體系結(jié)構(gòu)、課程知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，［1］圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)活動這個中心，進(jìn)行課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的重新組合與設(shè)計。教師要對課程教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)有非常清晰的認(rèn)識，要對學(xué)生的學(xué)情充分的了解，遵循以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為中心的原則，對課程內(nèi)容按其內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行完美切割，建立起以“問題導(dǎo)向”、“案例分析導(dǎo)向”、“技術(shù)作品導(dǎo)向”、“專題講座導(dǎo)向”等微課系列，服務(wù)于學(xué)生對課程的自主學(xué)習(xí)。目前，由于微課的學(xué)生自主性學(xué)習(xí)資源平臺、交互平臺的建設(shè)還處于初期階段和微課制件等原因，并不是課程的所有內(nèi)容都適合做微課，像邏輯推理性強(qiáng)的課程內(nèi)容、知識量大知識復(fù)雜的課程內(nèi)容、技術(shù)步驟復(fù)雜時間長的課程內(nèi)容都不適合制作微課。在確定微課選題時，知識類的微課要注意邏輯關(guān)系，最好用知識導(dǎo)圖來展現(xiàn)知識的邏輯結(jié)構(gòu)；技能類的微課更要注重直觀的視覺表現(xiàn)及動作分解，最好用簡圖和三維動畫的方式，展現(xiàn)技術(shù)操作的要領(lǐng)；興趣類鑒賞類的微課要注意趣味性、生動性，要將真實畫面引入微課課程。微課最重要的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對課程的情感，使學(xué)生愿意在課外自主學(xué)習(xí)本課程。二、階段清晰、素材詳實的微課方案微課的教學(xué)方案要從微課的教學(xué)設(shè)計開始，首先是確定學(xué)生學(xué)習(xí)行為應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，其次是對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析，然后進(jìn)行微課專題內(nèi)容設(shè)計。一般情況下微課專題內(nèi)容設(shè)計有：導(dǎo)文引入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、思考感悟、點(diǎn)評及總結(jié)等環(huán)節(jié)。導(dǎo)文引入要像講故事那樣簡要介紹微課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、掌握的知識點(diǎn)、掌握的技能動作；學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)完本節(jié)微課后，學(xué)生在知識、技能、情感上能夠達(dá)到的、可以測量的學(xué)習(xí)行為目標(biāo)。學(xué)習(xí)過程要求階段清晰，每個學(xué)習(xí)階段目標(biāo)明確，內(nèi)容和素材要詳實，要有要點(diǎn)及注意事項。思考與感悟是記錄師生交流、生生交流的過程，要把學(xué)生瞬間思維的火花記錄下來，使學(xué)生在課前學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)微課過程中能夠深入的思考及質(zhì)疑，也為課程的現(xiàn)場教學(xué)提供一個學(xué)生交流的載體。點(diǎn)評及總結(jié)是教師激發(fā)學(xué)生再學(xué)習(xí)、再探索、再思考的一個過程，最好是以問題的形式來展示。最后就是根據(jù)微課內(nèi)容，確定每個環(huán)節(jié)所需要的時間，編制可以進(jìn)行“實施”與“攝制”的微課腳本。在這里還要著重強(qiáng)調(diào)：微課的內(nèi)容要精煉、緊湊、邏輯清晰、重點(diǎn)明確，要避免不相關(guān)的內(nèi)容；微課的學(xué)習(xí)內(nèi)容要聯(lián)系學(xué)生實際，要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。只有內(nèi)容分析得足夠清晰，設(shè)計的足夠合理，微課呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)情景才會邏輯清晰，受到學(xué)生的喜愛和關(guān)注，才能真正發(fā)揮微課促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。三、情景交融、師生互動的微課實施接下來是進(jìn)行微課教學(xué)的現(xiàn)場錄制和實施。一個好的微課“腳本”應(yīng)該確定什么時間，在什么地點(diǎn)，借助什么樣的器械，教師有什么樣的行為，學(xué)生有什么樣的行為，需要嵌入的學(xué)習(xí)素材和資料是什么，等等。只有規(guī)范可操作的微課“腳本”，才能進(jìn)行微課的實施。微課實施的第一步是微課教學(xué)環(huán)境的設(shè)計，這個環(huán)境設(shè)計要符合微課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和微課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要能夠引起學(xué)生感觀的美感，要有職業(yè)的氛圍，要有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的場地。第二步是微課教學(xué)現(xiàn)場錄制，要求教師情感飽滿，要能夠激發(fā)學(xué)生興趣，語言要清晰，邏輯性強(qiáng)，要具有吸引力，學(xué)生要積極投入并不間斷的進(jìn)行思考及質(zhì)疑。好的師生交互、生生交互使微課充滿著情景交融和思想的交會，這就是一節(jié)好的微課實施。微課實施過程不是一次性就能完成，教師要根據(jù)微課“腳本”，不斷完善微課的實施過程，使攝制好的微課達(dá)到教師理想的目標(biāo)。微課的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，在微課實施過程中，還要進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的再建設(shè)、素材庫的建設(shè)、試題庫試卷庫的建設(shè)。對于技能技術(shù)性微課，還有企業(yè)操作規(guī)程庫的建設(shè)、企業(yè)產(chǎn)品庫和企業(yè)案例庫的建設(shè)。微課就是要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、建設(shè)一個以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”，［2］使學(xué)生好學(xué)和樂學(xué)。四、畫面優(yōu)美、動感適當(dāng)?shù)奈⒄n制作一個優(yōu)秀的微課實際上是教學(xué)能力與信息技術(shù)的完美融合。［3］在微課實施過程中，要和攝制人員廣泛的進(jìn)行溝通，講清教師的意圖和微課中的關(guān)鍵點(diǎn)。微課攝制人員要設(shè)置好音頻和攝像頭、屏幕像素、燈光設(shè)計、環(huán)境調(diào)適等準(zhǔn)備工作。素材中的場景再現(xiàn)可以通過演員扮演和音像資料真實再現(xiàn)等方式實現(xiàn)，場景再現(xiàn)要真實客觀，要符合企業(yè)技術(shù)生產(chǎn)的原貌，盡可能的恢復(fù)真實的環(huán)境，能夠順利地把學(xué)習(xí)者帶入所需要的職業(yè)環(huán)境中。展現(xiàn)微課圖像效果最重要的步驟是微課的后期制作，要求微課的片頭充滿現(xiàn)代感和職業(yè)特色，符合高職學(xué)生審美需求。微課實施過程畫面要優(yōu)美豐滿，不能單調(diào)。對于關(guān)鍵性環(huán)節(jié)要有字幕，要進(jìn)行慢動作分解，對于極為重要的核心技術(shù)環(huán)節(jié)，還需要用FLASH等軟件進(jìn)行簡約式和動畫式展現(xiàn)，提高微課教學(xué)指導(dǎo)的效果。五、課前學(xué)習(xí)、課中思考的微課使用微課在課程教學(xué)中，并不能取代教師的現(xiàn)場教學(xué)，只是教師現(xiàn)場教學(xué)的一個補(bǔ)充。微課使用一般是在學(xué)習(xí)某一涉及微課學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，通過校園網(wǎng)或課程學(xué)習(xí)微信群，給課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)前就進(jìn)入到課程學(xué)習(xí)階段。其目的是激發(fā)學(xué)生在課程現(xiàn)場學(xué)習(xí)中提出問題、思考問題、解決問題和進(jìn)行有效的溝通和交流。課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課，可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和自我練習(xí)。微課最重要的目的是能夠滿足更加細(xì)化的學(xué)習(xí)者需求，讓每一名學(xué)生的所學(xué)更能夠滿足自身的發(fā)展需求，［4］使高職課程教學(xué)真正實現(xiàn)“因材施教”的目的。在實施微課教學(xué)的過程中，課堂成為師生間進(jìn)行知識深度探究、辨析、互動與實踐的場所，教師由單純的知識傳授者真正變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師和學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者。六、注重情感、重在行為的微課評價微課建設(shè)是一個不斷完善和改進(jìn)的過程，在微課用于課程教學(xué)的過程中，要對微課使用的效率進(jìn)行評價，重點(diǎn)是評價學(xué)生學(xué)習(xí)行為增進(jìn)的程度和學(xué)生對微課內(nèi)容設(shè)計、微課展現(xiàn)形式有何更好的建議等。在這個過程中，可以和學(xué)生一起確立“以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為中心”的微課選題，組建學(xué)生建設(shè)團(tuán)隊，由學(xué)生自主開發(fā)課程的微課，使微課的建設(shè)與開發(fā)過程成為師生合作進(jìn)行教學(xué)改革的典型案例，使學(xué)生真正成為建設(shè)微課、使用微課的主人，這才能真正發(fā)揮微課在課程教學(xué)中的作用。微課本身就是一個綜合性學(xué)習(xí)資源，它打破了章節(jié)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建了以問題為導(dǎo)向、以產(chǎn)品為導(dǎo)向、以案例分析為導(dǎo)向、以專題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)體系，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。微課在很大程度上解決了課程教學(xué)沒有身臨其境的缺陷，使學(xué)生有著身臨其境的感覺，培養(yǎng)了