浙美版(2024)小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)美術(shù)第1單元傳世名作(第1~2課)教案《北京故宮》是浙美版2024年小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)第1單元《傳世名作》中的重點(diǎn)課時(shí)。本單元以"認(rèn)識(shí)中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)瑰寶"為核心主題，而故宮作為世界上現(xiàn)存規(guī)模最大、保存最為完整的木結(jié)構(gòu)宮殿建筑群，是展現(xiàn)中國(guó)古代建筑藝術(shù)成就的絕佳范例。教材通過(guò)精選的故宮建筑圖片(如太和殿全景、屋脊走獸特寫(xiě)、中軸線布局圖等)和簡(jiǎn)潔的文字說(shuō)明，引導(dǎo)學(xué)生從美術(shù)視角欣賞傳統(tǒng)建筑的形式教材內(nèi)容呈現(xiàn)具有三個(gè)顯著特點(diǎn)：一是突出視覺(jué)感知，通過(guò)高清圖片展示故宮的對(duì)稱(chēng)布局、色彩搭配和裝飾細(xì)節(jié)；二是強(qiáng)調(diào)文化關(guān)聯(lián)，將建筑藝術(shù)與歷史背景、禮制文化相結(jié)合；三是注重實(shí)踐轉(zhuǎn)化，設(shè)計(jì)了對(duì)稱(chēng)繪畫(huà)、色彩表現(xiàn)等基礎(chǔ)美術(shù)活動(dòng)。本節(jié)課在單元中起到承上啟下的作用，既是對(duì)前序“傳統(tǒng)藝術(shù)認(rèn)知”的深化，也為從美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度看，本節(jié)課蘊(yùn)含豐富的教學(xué)價(jià)值：在圖像識(shí)讀方面，學(xué)生可學(xué)習(xí)識(shí)別建筑的造型元素和空間關(guān)系；在美術(shù)表現(xiàn)方面，能通過(guò)臨摹對(duì)稱(chēng)結(jié)構(gòu)鍛煉繪畫(huà)技能；在審美判斷方面，可理解傳統(tǒng)建筑的形式美法則；在文化理解方面，能感悟建筑中蘊(yùn)含的民族智慧與文化自信。二、學(xué)情分析三年級(jí)學(xué)生年齡約8-9歲，處于中年級(jí)美術(shù)學(xué)習(xí)階段，具備以念，如對(duì)"對(duì)稱(chēng)"的認(rèn)識(shí)停留在生活現(xiàn)象層面，尚未上升到美術(shù)形在美術(shù)技能方面，學(xué)生已掌握基本的線條運(yùn)用和色彩平涂能力，能完成簡(jiǎn)單的臨摹和創(chuàng)作，但對(duì)復(fù)雜建筑的比例把握、細(xì)節(jié)表現(xiàn)存在困難。他們對(duì)動(dòng)手實(shí)踐充滿(mǎn)興趣，尤其喜歡剪貼、拓印等多種材料運(yùn)用的活動(dòng)。基于以上分析，教學(xué)中需注意：將抽象的建筑知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象的觀察活動(dòng)；將復(fù)雜的文化內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的故事講解；將高難度的表現(xiàn)要求轉(zhuǎn)化為分層的實(shí)踐任務(wù)，確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生能力相匹依據(jù)2022版《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，結(jié)合教材內(nèi)容和(一)圖像識(shí)讀1.能識(shí)別故宮的主要建筑(如太和殿、午門(mén)等)及其外形特征2.能發(fā)現(xiàn)故宮建筑中對(duì)稱(chēng)布局的視覺(jué)特點(diǎn)，準(zhǔn)確指出對(duì)稱(chēng)軸位置3.能觀察并描述故宮建筑的色彩搭配(紅黃為主、青綠為輔)和裝飾細(xì)節(jié)(如屋脊走獸、門(mén)釘?shù)?(二)美術(shù)表現(xiàn)1.能用鉛筆輕輕勾勒出故宮某一建筑的對(duì)稱(chēng)輪廓，掌握對(duì)折拓2.能運(yùn)用紅、黃、藍(lán)等基本色彩表現(xiàn)故宮建筑的主要色調(diào)，嘗3.能在作品中添加至少一種故宮建筑的裝飾元素(如屋脊小獸、門(mén)釘圖案等)(三)審美判斷1.能說(shuō)出故宮建筑給人的整體感受(如莊嚴(yán)、雄偉、華麗等)3.能舉例說(shuō)明故宮建筑色彩(如黃色琉璃瓦、紅色宮墻)所傳達(dá)的象征意義(四)創(chuàng)意實(shí)踐1.能在對(duì)稱(chēng)繪畫(huà)基礎(chǔ)上，添加個(gè)性化的背景元素(如天空、樹(shù)木)2.能?chē)L試用不同材料(如彩紙剪貼、蠟筆拓印)表現(xiàn)故宮建筑的3.能小組合作完成"故宮中軸線"簡(jiǎn)易示意圖的拼貼創(chuàng)作(五)文化理解2.了解故宮建筑布局(如前朝后寢、坐北朝南)所體現(xiàn)的古代文3.感受古代工匠在建筑設(shè)計(jì)與建造中的智慧，增強(qiáng)文化遺產(chǎn)保(一)教學(xué)重點(diǎn)1.認(rèn)識(shí)故宮建筑的對(duì)稱(chēng)布局特點(diǎn)，掌握對(duì)稱(chēng)圖形的基本表現(xiàn)方法2.理解故宮建筑中紅黃主色調(diào)的象征意義，學(xué)習(xí)用色彩表現(xiàn)建3.識(shí)別故宮建筑的典型裝飾元素(如屋脊走獸、琉璃瓦等),了(二)教學(xué)難點(diǎn)2.如何幫助學(xué)生理解建筑形式與文化內(nèi)涵之間的關(guān)聯(lián)3.如何在保持傳統(tǒng)建筑特征的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作(一)情境導(dǎo)入：故宮尋寶之旅1.教師活動(dòng)：播放故宮延時(shí)攝影短視頻(展示太和殿全景、光影變化),提問(wèn)："同學(xué)們，視頻中這座宏偉的宮殿是什么地方?你們發(fā)現(xiàn)它有什么特別的地方嗎?"引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，初步感知故宮2.師生互動(dòng)：開(kāi)展"故宮知識(shí)小問(wèn)答"游戲，出示故宮標(biāo)志性建筑圖片(午門(mén)、太和殿、角樓),讓學(xué)生猜猜建筑名稱(chēng)和功能，教師進(jìn)行補(bǔ)充講解，介紹故宮的歷史地位(明清皇宮、世界文化遺產(chǎn))。3.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)動(dòng)態(tài)影像和問(wèn)答游戲激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，建立對(duì)故宮的初步印象，為后續(xù)學(xué)習(xí)鋪墊情感基礎(chǔ)。此環(huán)節(jié)聚焦核心素養(yǎng)(二)新知探究：解密建筑密碼1.教師活動(dòng)：出示故宮中軸線布局圖，講解"中軸線”概念："故宮有一條神奇的線，把宮殿分成左右兩半，就像鏡子照出來(lái)的一樣"。用紅色線條標(biāo)注對(duì)稱(chēng)軸，演示對(duì)折紙張2.教材運(yùn)用：引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的太和殿平面圖，提問(wèn)："看看太和殿的門(mén)窗、柱子在對(duì)稱(chēng)軸兩邊的位置有什么特點(diǎn)?"組織學(xué)3.師生互動(dòng)：開(kāi)展“對(duì)稱(chēng)偵探”活動(dòng)，發(fā)給每組片(如殿門(mén)、欄桿),讓學(xué)生找出對(duì)稱(chēng)元素并圈畫(huà)出來(lái)，各組派代表4.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)直觀演示和動(dòng)手操作，將抽象的對(duì)稱(chēng)概念轉(zhuǎn)化為具象體驗(yàn)，培養(yǎng)圖像識(shí)讀能力。結(jié)合教材圖片開(kāi)展觀察活動(dòng)，1.教師活動(dòng)：展示故宮建筑全景圖，聚焦屋頂和宮墻顏色："為什么故宮的屋頂多是黃色，墻壁多是紅色呢?"講解色彩象征意義：黃色代表皇權(quán)和土地，紅色象征吉祥和莊嚴(yán)。結(jié)合五行文化簡(jiǎn)單介紹"土居中為黃"的傳統(tǒng)觀念。2.教材運(yùn)用：指導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的色彩對(duì)比圖(黃色琉璃瓦與藍(lán)天白云、紅色宮墻與綠色植物),提問(wèn)："這些顏色搭配給你什么感覺(jué)?"3.師生互動(dòng)：進(jìn)行"色彩聯(lián)想"游戲，當(dāng)教師說(shuō)出"黃色"時(shí)，學(xué)生說(shuō)出聯(lián)想到的事物(如太陽(yáng)、龍袍等);說(shuō)出“紅色”時(shí)，同樣4.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)色彩象征意義的講解，將美術(shù)表現(xiàn)與文化理1.教師活動(dòng)：出示太和殿屋脊走獸特寫(xiě)圖片，介紹這些"建筑小衛(wèi)士"的名稱(chēng)和寓意：騎鳳仙人、龍、鳳、獅子等，講解它們既能固定琉璃瓦又能象征等級(jí)的雙重功能。特別說(shuō)明太和殿有10只走2.教材運(yùn)用：讓學(xué)生觀察教材中不同宮殿的屋脊裝飾圖片，比較走獸數(shù)量差異，引導(dǎo)思考"為什么有的宮殿走獸多，有的少"。3.師生互動(dòng)：開(kāi)展“屋脊小獸排排隊(duì)”活動(dòng)，每組發(fā)放10種走獸圖片卡片，根據(jù)教師講解的順序進(jìn)行排列，鞏固對(duì)裝飾元素的認(rèn)4.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)生動(dòng)的故事化講解，讓學(xué)生感受裝飾藝術(shù)的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)細(xì)致觀察的習(xí)慣和圖像識(shí)讀能力。(三)技能實(shí)踐：我的故宮創(chuàng)作1.技法示范1.教師活動(dòng)：示范兩種表現(xiàn)方法：①對(duì)稱(chēng)繪畫(huà)：將紙對(duì)折，在半側(cè)畫(huà)太和殿輪廓，沿折痕拓印出對(duì)稱(chēng)圖形，再添加細(xì)節(jié)；②彩紙拼貼：用黃色彩紙剪貼屋頂，紅色彩紙做宮墻，黑色卡紙剪出屋脊走獸圖案進(jìn)行組合。強(qiáng)調(diào)對(duì)稱(chēng)構(gòu)圖和色彩搭配要點(diǎn)。2.分層指導(dǎo)：對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生鼓勵(lì)添加中軸線其他建筑，對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提供對(duì)稱(chēng)輪廓描紅模板。3.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)直觀示范降低創(chuàng)作難度，分層設(shè)計(jì)滿(mǎn)足不同水平學(xué)生需求，落實(shí)美術(shù)表現(xiàn)核心素養(yǎng)。2.創(chuàng)意創(chuàng)作1.學(xué)生活動(dòng)：選擇喜歡的表現(xiàn)方式進(jìn)行創(chuàng)作，可畫(huà)單個(gè)建筑、局部裝飾或中軸線片段。教師巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注對(duì)稱(chēng)表現(xiàn)和色彩2.小組合作：設(shè)置“故宮建筑群”合作區(qū)，鼓勵(lì)學(xué)生自愿組合，每人完成一個(gè)建筑單元，共同拼貼成中軸線全景圖。3.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)獨(dú)立創(chuàng)作與合作實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)美術(shù)表現(xiàn)能力和創(chuàng)意實(shí)踐精神，體驗(yàn)集體創(chuàng)作的樂(lè)趣。(四)展示評(píng)價(jià)：故宮藝術(shù)博覽會(huì)1.展覽布置：將學(xué)生作品在教室四周展示，模擬"故宮藝術(shù)展"場(chǎng)景，設(shè)置"最佳對(duì)稱(chēng)獎(jiǎng)""最美色彩獎(jiǎng)""創(chuàng)意裝飾獎(jiǎng)"等獎(jiǎng)項(xiàng)標(biāo)師評(píng)：教師針對(duì)作品中體現(xiàn)的對(duì)稱(chēng)意識(shí)、色彩運(yùn)用、文化元素1.師生互動(dòng)：邀請(qǐng)3名學(xué)生擔(dān)任"小小解說(shuō)員",介紹自己的作2.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)多維評(píng)價(jià)方式激發(fā)學(xué)習(xí)成就感，在互評(píng)中提1.知識(shí)回顧：引導(dǎo)學(xué)生共同回顧本節(jié)課要點(diǎn)：故宮的對(duì)稱(chēng)布局、2.情感升華：播放故宮文物修復(fù)師工作的短視頻片段，提問(wèn)："為什么我們要保護(hù)故宮這樣的古建筑?"引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文化遺產(chǎn)保3.拓展延伸：布置課后任務(wù)：①"家庭對(duì)稱(chēng)小偵探":在家中尋找對(duì)稱(chēng)的物品并拍照記錄；②"我的故宮日記":用文字或圖畫(huà)記錄今4.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)知識(shí)梳理鞏固學(xué)習(xí)成果，借助現(xiàn)實(shí)案例深化文化理解，通過(guò)生活化的拓展任務(wù)將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，形成完本節(jié)課通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、探究發(fā)現(xiàn)、技能實(shí)踐和展示評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)，將故宮建筑藝術(shù)的知識(shí)學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。教學(xué)過(guò)程中注重師生互動(dòng)和教材內(nèi)容的充分運(yùn)用，通過(guò)多樣化的活動(dòng)形式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中感受傳統(tǒng)建筑之美，培養(yǎng)美術(shù)表現(xiàn)能力和文化傳承意識(shí)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了"玩中學(xué)、做中悟"的教學(xué)理念，有效達(dá)成了預(yù)《巴黎盧浮宮》是浙美版(2024)小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)第1單元《傳世名作》中的重點(diǎn)欣賞課。本單元以"世界文化遺產(chǎn)中的藝術(shù)瑰寶”為核心主題，而本課作為單元開(kāi)篇第一課，承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生建立"藝術(shù)與文化"關(guān)聯(lián)認(rèn)知的重要使命。教材內(nèi)容主要包含三部分：一是盧浮宮建筑的歷史演變，重點(diǎn)呈現(xiàn)哥特式古典建筑群與貝聿銘設(shè)計(jì)的現(xiàn)代玻璃金字塔的對(duì)比；二是盧浮宮"鎮(zhèn)館三寶". 神》雕塑的藝術(shù)特征介紹；三是通過(guò)"古今對(duì)話(huà)""東西方藝術(shù)對(duì)比"從美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度看，本課教材編排充分體現(xiàn)了"視覺(jué)形象性”這一美術(shù)學(xué)科本質(zhì)特征。通過(guò)對(duì)建筑、繪畫(huà)、雕塑三類(lèi)視覺(jué)符號(hào)的呈現(xiàn)，為學(xué)生提供了豐富的圖像識(shí)讀素材。教材中穿插的"觀察與思考""模仿與體驗(yàn)"等活動(dòng)欄目，既符合三年級(jí)學(xué)生"直觀感知-動(dòng)手實(shí)踐-情感體驗(yàn)"的認(rèn)知規(guī)律，又能有效銜接美術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，教材通過(guò)介紹藝術(shù)品背后的歷史故事(如勝利女神雕塑與海戰(zhàn)紀(jì)念的關(guān)聯(lián)),為文化理解素養(yǎng)的滲透搭建了橋梁，幫助學(xué)生初步建立”藝術(shù)源于生活、反映時(shí)代"的認(rèn)知框架。在單元知識(shí)體系中，本課起到了承上啟下的作用。它承接了二年級(jí)下冊(cè)"中外民間美術(shù)"單元對(duì)藝術(shù)多樣性的初步認(rèn)知，又為后續(xù)學(xué)習(xí)"中國(guó)傳世名作"(如《向齊白石學(xué)畫(huà)蔬果》)奠定了"跨文化對(duì)比欣賞"的方法論基礎(chǔ)。教材特別注重難度梯度設(shè)計(jì)，對(duì)專(zhuān)業(yè)藝術(shù)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行了兒童化轉(zhuǎn)譯，如將"透視原理”表述為"讓畫(huà)面看起來(lái)有遠(yuǎn)近感",將“動(dòng)態(tài)平衡”描述為"女神像好像要飛起來(lái)卻又站得很穩(wěn)",充分考慮了三年級(jí)學(xué)生的理解能力。三年級(jí)學(xué)生正處于美術(shù)學(xué)習(xí)的"轉(zhuǎn)型期",其認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求呈現(xiàn)出鮮明特征：(一)認(rèn)知基礎(chǔ)1.圖像感知能力：經(jīng)過(guò)前兩年的美術(shù)學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備初步的色彩、形狀辨識(shí)能力，能通過(guò)視覺(jué)特征區(qū)分繪畫(huà)、雕塑、建筑等不同藝術(shù)形式，但對(duì)"藝術(shù)風(fēng)格""時(shí)代特征"等抽象概念的理解仍需借助具象載體。2.知識(shí)儲(chǔ)備：通過(guò)語(yǔ)文、歷史等學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)"金字塔""雕塑”等概念有初步認(rèn)知，但對(duì)西方古典藝術(shù)的了解較為零散，缺乏系統(tǒng)的文化背景知識(shí)。3.思維特點(diǎn)：以具體形象思維為主，開(kāi)始向抽象邏輯思維過(guò)渡，對(duì)"對(duì)比觀察""故事聯(lián)想"等學(xué)習(xí)方式興趣濃厚，但注意力持續(xù)時(shí)間約20-25分鐘，需要通過(guò)多樣化活動(dòng)維持學(xué)習(xí)專(zhuān)注度。(二)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)1.好奇心強(qiáng)：對(duì)國(guó)外建筑、藝術(shù)品等新鮮事物充滿(mǎn)探索欲，尤其是玻璃金字塔的"古今混搭"造型容易引發(fā)討論興趣。2.動(dòng)手意愿高：樂(lè)于參與模仿、拼貼、繪畫(huà)等實(shí)踐活動(dòng)，在去年"夢(mèng)想城堡"合作繪畫(huà)項(xiàng)目中，90%以上的學(xué)生能積極參與小組3.表達(dá)欲望強(qiáng)烈：喜歡分享自己的觀察發(fā)現(xiàn)，在"顏色接龍""第13頁(yè)共25頁(yè)故事接龍"等互動(dòng)游戲中表現(xiàn)活躍，為課堂討論環(huán)節(jié)提供了良好基(三)潛在困難1.抽象概念理解難：對(duì)"哥特式建筑""動(dòng)態(tài)平衡"等專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的理解容易停留在表面，需要借助實(shí)物模型、動(dòng)態(tài)演示等直觀手段2.文化差異認(rèn)知淺：難以理解西方古典藝術(shù)中的審美標(biāo)準(zhǔn)(如維納斯雕塑的"殘缺美"),可能產(chǎn)生"為什么沒(méi)有手臂還很美"的疑3.注意力易分散：?jiǎn)我坏膱D片欣賞或講解容易導(dǎo)致學(xué)生走神，需要設(shè)計(jì)"觀察-思考-動(dòng)手-分享"的循環(huán)活動(dòng)保持學(xué)習(xí)投入針對(duì)以上學(xué)情，本課教學(xué)設(shè)計(jì)將采用"故事化導(dǎo)入""直觀化呈現(xiàn)""游戲化互動(dòng)""層次化實(shí)踐"的策略，將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象依據(jù)《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》及浙美版(2024)(一)圖像識(shí)讀1.能準(zhǔn)確識(shí)別盧浮宮哥特式建筑的關(guān)鍵特征(尖拱、廊柱、雕刻裝飾),并指出玻璃金字塔的材質(zhì)(玻璃)、形態(tài)(四棱錐)等視覺(jué)2.能從"鎮(zhèn)館三寶"中辨識(shí)出油畫(huà)、圓雕、浮雕三種藝術(shù)形式，神的"飛揚(yáng)羽翼"等典型視覺(jué)符號(hào)。3.能通過(guò)對(duì)比觀察，找出古典建筑與現(xiàn)代建筑(玻璃金字塔)在顏色(石材的褐色vs玻璃的透明)、材質(zhì)(石頭vs金屬+玻璃)(二)美術(shù)表現(xiàn)典建筑與玻璃金字塔的組合關(guān)系，至少包含2個(gè)關(guān)鍵視覺(jué)元素。3.能在"我的盧浮宮明信片"創(chuàng)作中，運(yùn)用三原色(紅、黃、藍(lán))(三)審美判斷1.能說(shuō)出自己喜歡的盧浮宮藝術(shù)品，并說(shuō)明理由(如"我喜歡玻璃金字塔，因?yàn)樗该饔珠W亮"),初步表達(dá)個(gè)人審美偏好。2.能初步感知"古典美"(如維納斯的端莊)與"現(xiàn)代美"(如玻璃金字塔的簡(jiǎn)潔)的不同，在小組討論中用簡(jiǎn)單語(yǔ)言描述差異。3.能對(duì)同學(xué)的"明信片創(chuàng)作"給出積極評(píng)價(jià)，至少說(shuō)出一個(gè)優(yōu)點(diǎn)(如"你畫(huà)的蒙娜麗莎笑容很像"),培養(yǎng)正向?qū)徝涝u(píng)價(jià)習(xí)慣。(四)創(chuàng)意實(shí)踐1.能在"古今建筑師"角色扮演活動(dòng)中，為玻璃金字塔設(shè)計(jì)1個(gè)新的功能(如"我想讓金字塔晚上發(fā)光"),展現(xiàn)初步的創(chuàng)意構(gòu)想。2.能將盧浮宮元素與生活場(chǎng)景結(jié)合，在明信片背面創(chuàng)作"假如盧浮宮來(lái)到杭州”的小故事，如"蒙娜麗莎在西湖邊拍照"。3.能運(yùn)用拼貼、繪畫(huà)等多種方式完成明信片創(chuàng)作，嘗試將不同藝術(shù)形式(如建筑與繪畫(huà))的元素進(jìn)行組合。(五)文化理解1.能初步了解盧浮宮曾是法國(guó)王宮、現(xiàn)為藝術(shù)博物館的歷史變遷，知道它是"收藏人類(lèi)藝術(shù)珍品的地方"。2.能說(shuō)出“鎮(zhèn)館三寶”的基本信息(如《蒙娜麗莎》是達(dá)芬奇畫(huà)的油畫(huà)),建立"藝術(shù)品與創(chuàng)作者/時(shí)代"的關(guān)聯(lián)認(rèn)知。3.能通過(guò)對(duì)比玻璃金字塔(東方建筑師設(shè)計(jì))與古典建筑(西方傳統(tǒng)風(fēng)格),初步體會(huì)"不同文化可以和諧共存"的理念。(一)教學(xué)重點(diǎn)1.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比觀察，感知盧浮宮古典建筑與現(xiàn)代玻璃金字塔在視覺(jué)特征上的差異，理解"古今融合"的建筑美學(xué)。2.幫助學(xué)生識(shí)別"鎮(zhèn)館三寶"的藝術(shù)形式(繪畫(huà)/雕塑)及典型3.組織學(xué)生參與“動(dòng)手實(shí)踐+小組分享”活動(dòng)，將圖像識(shí)讀轉(zhuǎn)(二)教學(xué)難點(diǎn)1.如何將"動(dòng)態(tài)平衡""殘缺美"等抽象審美概念轉(zhuǎn)化為學(xué)生可2.如何引導(dǎo)學(xué)生理解西方古典藝術(shù)的審美標(biāo)準(zhǔn)，如維納斯雕塑的"斷臂”為何能成為美的典范，避免學(xué)生產(chǎn)生"不完整就是不好看"的單一認(rèn)知。3.如何在欣賞課中平衡"知識(shí)講解"與"創(chuàng)意實(shí)踐",避免因過(guò)度側(cè)重理論而降低學(xué)生的參與興趣，或因活動(dòng)過(guò)多而影響核心知識(shí)的吸收。(一)情境導(dǎo)入：神秘的藝術(shù)寶藏(師生互動(dòng)：故事傾聽(tīng)+問(wèn)題猜想)1.故事導(dǎo)入：教師展示盧浮宮外觀全景圖，配合PPT動(dòng)畫(huà)講述情境故事："在法國(guó)巴黎的塞納河畔，有一座神奇的宮殿。它曾經(jīng)是國(guó)王居住的地方，現(xiàn)在變成了裝滿(mǎn)寶貝的藝術(shù)博物館。這座宮殿里藏著三件鎮(zhèn)館之寶',它們有的會(huì)微笑',有的沒(méi)有手臂，還有的能'飛翔'。大家想不想一起去探索這座宮殿的秘密?"2.問(wèn)題猜想：師："請(qǐng)大家仔細(xì)觀察圖片，這座宮殿的屋頂和我們平時(shí)看到的房子有什么不一樣?"(引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)尖拱、廊柱等哥特式建筑特征)師："在宮殿的院子里，有一個(gè)特別的金字塔，它和埃及金字塔有什么不同?"(出示玻璃金字塔圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察透明材質(zhì)、現(xiàn)代造型)生自由發(fā)言后，教師小結(jié)："這座宮殿就是盧浮宮，而這個(gè)玻璃金字塔是一位叫貝聿銘的中國(guó)建筑師設(shè)計(jì)的，它像一顆透明的寶石，設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)情境故事激發(fā)學(xué)生的探索欲望，利用"對(duì)比觀察+問(wèn)題猜想”的方式，自然引入本課核心觀察對(duì)象(盧浮宮建筑),為后續(xù)圖像識(shí)讀環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，提前滲透"中國(guó)建筑師參與西方建筑設(shè)計(jì)"的知識(shí)點(diǎn)，為文化理解素養(yǎng)培養(yǎng)埋下伏筆。(二)新知探究：盧浮宮的"建筑密碼"(師生互動(dòng)：圖表分析+模型體驗(yàn))1.建筑特征分析：教師出示"盧浮宮建筑對(duì)比圖表"(如下),引導(dǎo)學(xué)生分組觀察建筑部分古典建筑群(哥特式)現(xiàn)代玻璃金字塔顏色褐色(石頭本色)透明(玻璃)材質(zhì)石頭、磚塊玻璃、金屬形狀尖頂、弧形拱券四棱錐、直線裝飾簡(jiǎn)潔無(wú)裝飾師："請(qǐng)每組派代表分享你們發(fā)現(xiàn)的不同之處，說(shuō)說(shuō)你更喜歡哪種風(fēng)格，為什么?"生分享后，教師補(bǔ)充玻璃金字塔的技術(shù)細(xì)節(jié)："這個(gè)金字塔高21米，用了673塊玻璃拼成，總重量只有200噸，比很多石頭建筑都輕，是不是很神奇?"2.模型體驗(yàn)活動(dòng)：教師展示提前制作的盧浮宮建筑簡(jiǎn)易模型(古典建筑部分用褐色卡紙制作，玻璃金字塔用透明塑料片制作),邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)觸摸感受師："請(qǐng)大家輕輕觸摸模型，感受一下石頭建筑的厚重和玻璃建筑的輕盈。如果你們是建筑師，會(huì)給玻璃金字塔增加什么新功能?" (引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)意想象，如"發(fā)光""變色"等)設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)"圖表對(duì)比"培養(yǎng)學(xué)生有序觀察的能力，符合三年級(jí)學(xué)生“直觀形象思維”的特點(diǎn)；"模型觸摸”活動(dòng)將視覺(jué)感知延伸到觸覺(jué)體驗(yàn)，強(qiáng)化對(duì)建筑材質(zhì)差異的理解；創(chuàng)意提問(wèn)則為后續(xù)(三)深度賞析："鎮(zhèn)館三寶"的藝術(shù)魅力(師生互動(dòng)：案例分析+模仿體驗(yàn))本環(huán)節(jié)采用“一案一析一體驗(yàn)”的模式，逐一賞析三件鎮(zhèn)館之寶，每個(gè)案例包含“圖像識(shí)讀-審美判斷-實(shí)踐體驗(yàn)”三個(gè)層次。案例1:《蒙娜麗莎》——會(huì)微笑的油畫(huà)1.圖像識(shí)讀：師："第一件寶貝是一幅油畫(huà)，畫(huà)中是一位叫蒙娜麗莎的女士。請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，她的表情有什么特別之處?"(引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)"神秘微笑")師："畫(huà)家達(dá)芬奇為了讓這個(gè)微笑看起來(lái)更生動(dòng)，用了特別的繪畫(huà)方法，讓她的嘴角陰影慢慢變化，所以不管我們從哪個(gè)角度看，2.審美判斷：師："你覺(jué)得蒙娜麗莎的微笑像在想什么?如果給她的衣服換顏色，你會(huì)選什么顏色，為什么?"(鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)性化審美感受)3.實(shí)踐體驗(yàn)：學(xué)生用簡(jiǎn)單的線條在草稿紙上模仿畫(huà)"神秘微笑",教師巡視指案例2:《斷臂的維納斯》——不完整的美1.圖像識(shí)讀：師："第二件寶貝是一尊大理石雕塑，她是希臘神話(huà)中的愛(ài)與美之神維納斯。大家發(fā)現(xiàn)了嗎?她沒(méi)有手臂，但為什么還被稱(chēng)為'最美的雕塑'?"出示雕塑不同角度的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察："她的身體線條像不像波浪?衣裙的褶皺是不是很柔軟，好像真的布料在飄動(dòng)?"2.審美判斷：組織小組討論："如果給維納斯裝上手臂，你覺(jué)得哪種姿勢(shì)更好看?(出示幾種手臂復(fù)原方案圖片)為什么現(xiàn)在大家還是喜歡沒(méi)有手臂的她?"教師小結(jié)："有時(shí)候，不完整也能帶來(lái)美的想象，這就是藝術(shù)中的'殘缺美'。"3.實(shí)踐體驗(yàn)："雕塑模仿秀"活動(dòng)：學(xué)生分組上臺(tái)，用身體模仿維納斯的站姿 (挺胸、收腹、身體微側(cè)),其他同學(xué)觀察評(píng)價(jià)"誰(shuí)的姿勢(shì)最有優(yōu)雅案例3:《薩莫色雷斯的勝利女神》——飛翔的力量4.圖像識(shí)讀：她的翅膀和衣裙有什么特點(diǎn)?給你什么感覺(jué)?"結(jié)合動(dòng)態(tài)GIF圖展示："這尊雕塑原本放在海邊的山崖上，用來(lái)紀(jì)念一場(chǎng)海戰(zhàn)的勝利。藝術(shù)家讓她的翅膀張開(kāi)，衣裙被風(fēng)吹得貼5.審美判斷：師："你覺(jué)得這尊雕塑最有力量的地方在哪里?如果給她配上聲音，會(huì)是什么聲音?(如海風(fēng)呼嘯聲、勝利歡呼聲)"6.實(shí)踐體驗(yàn)："聲音與姿態(tài)"活動(dòng)：學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)教師播放的海風(fēng)音效，然后用肢體表現(xiàn)“迎風(fēng)飛翔”的姿態(tài)，體會(huì)雕塑的動(dòng)態(tài)感；再睜開(kāi)眼設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)"圖像細(xì)節(jié)觀察-審美感受表達(dá)-身體模仿體驗(yàn)”的遞進(jìn)式活動(dòng)，將抽象的藝術(shù)鑒賞轉(zhuǎn)化為可感知、可參與的體解(與海戰(zhàn)歷史的關(guān)聯(lián)),確保素養(yǎng)培養(yǎng)的全面性。(四)創(chuàng)意實(shí)踐：我的盧浮宮明信片(師生互動(dòng)：創(chuàng)作指導(dǎo)+同伴互評(píng))師："今天我們認(rèn)識(shí)了盧浮宮的建筑和三件寶貝，現(xiàn)在請(qǐng)大家制作一張'盧浮宮明信片',正面可以畫(huà)你最喜歡的藝術(shù)品或建筑，背面寫(xiě)一句想對(duì)盧浮宮說(shuō)的話(huà)，或者編一個(gè)'藝術(shù)品來(lái)到杭州'的小故事。"提供創(chuàng)作材料：彩色卡紙、水彩筆、透明貼紙(模擬玻璃金字塔)、簡(jiǎn)單的輪廓模板(幫助基礎(chǔ)薄弱學(xué)生起步)。教師展示3-4幅示范作品，強(qiáng)調(diào)"三個(gè)一"要求：包含一個(gè)盧浮宮元素(建筑或藝術(shù)品)、使用一種主色調(diào)、表達(dá)一個(gè)小想法。巡回指導(dǎo)時(shí)，針對(duì)不同學(xué)生提供分層支持：基礎(chǔ)層：引導(dǎo)用模板拓印輪廓，填充顏色；提高層：鼓勵(lì)添加背景元素(如西湖、雷峰塔),進(jìn)行"古今中外”的創(chuàng)意組合；拓展層：嘗試用文字描述作品創(chuàng)意，如"蒙娜麗莎在杭州吃小籠包"。學(xué)生完成作品后，以小組為單位開(kāi)展"明信片分享會(huì)",采用"我喜歡..因?yàn)?.."的句式進(jìn)行評(píng)價(jià)，如"我喜歡小明畫(huà)的玻璃金字塔，因?yàn)樗昧送该髻N紙，看起來(lái)很真實(shí)"。每組推薦1-2幅優(yōu)秀作品，在班級(jí)"盧浮宮藝術(shù)墻"上展示