一、引言：擴(kuò)句——小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言建構(gòu)的基石演講人01引言：擴(kuò)句——小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言建構(gòu)的基石02擴(kuò)句的概念與核心價(jià)值：從“骨架”到“血肉”的語(yǔ)言生長(zhǎng)03擴(kuò)句的核心方法：從“無(wú)從下手”到“信手拈來(lái)”的階梯訓(xùn)練04教學(xué)實(shí)踐建議：讓擴(kuò)句練習(xí)“活”起來(lái)05結(jié)語(yǔ)：擴(kuò)句——小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”目錄2025小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)積累句子類擴(kuò)句方法題庫(kù)積累課件01引言：擴(kuò)句——小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言建構(gòu)的基石引言：擴(kuò)句——小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言建構(gòu)的基石作為一線語(yǔ)文教師，我常被問(wèn)及：“為什么小學(xué)階段要反復(fù)練習(xí)擴(kuò)句？”答案藏在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)里——“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，而擴(kuò)句正是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)豐富性、邏輯性的重要載體。我曾觀察過(guò)一個(gè)三年級(jí)班級(jí)的寫作情況：未系統(tǒng)訓(xùn)練擴(kuò)句前，學(xué)生作文里滿是“小明跑”“花開了”這樣的短句；經(jīng)過(guò)一學(xué)期擴(kuò)句專項(xiàng)練習(xí)后，同樣的場(chǎng)景能寫出“扎著馬尾辮的小明像小鹿一樣蹦跳著跑過(guò)鋪滿銀杏葉的操場(chǎng)”“粉白的月季在晨露中悄悄綻開，花瓣上還掛著一顆圓溜溜的水珠”。這種變化讓我深刻意識(shí)到：擴(kuò)句不是簡(jiǎn)單的“加詞游戲”，而是幫助孩子打開語(yǔ)言感知力、想象力的鑰匙。02擴(kuò)句的概念與核心價(jià)值：從“骨架”到“血肉”的語(yǔ)言生長(zhǎng)1擴(kuò)句的本質(zhì)界定擴(kuò)句，指在保留原句主干（主謂賓）的基礎(chǔ)上，通過(guò)添加修飾、限制成分（定狀補(bǔ)），使句子更具體、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言訓(xùn)練方法。它與縮句互為逆向操作，但目標(biāo)不同——縮句是提取關(guān)鍵信息，擴(kuò)句是豐富信息表達(dá)。例如原句“老師批改作業(yè)”，擴(kuò)句后可以是“戴眼鏡的語(yǔ)文老師在辦公室里認(rèn)真地批改昨天布置的作文作業(yè)”。需特別強(qiáng)調(diào)：擴(kuò)句不能改變?cè)涞幕疽馑己徒Y(jié)構(gòu)，添加的內(nèi)容需與原句邏輯關(guān)聯(lián)。2擴(kuò)句的教育價(jià)值從語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律看，擴(kuò)句至少承載三重價(jià)值：語(yǔ)言積累：通過(guò)練習(xí)，學(xué)生能系統(tǒng)掌握形容詞、副詞、數(shù)量詞等修飾語(yǔ)的用法，積累“金燦燦的陽(yáng)光”“輕輕飄動(dòng)”“一束束”等豐富的語(yǔ)言素材；思維發(fā)展：擴(kuò)句需要學(xué)生先分析原句主干（思維的概括性），再聯(lián)想具體情境（思維的發(fā)散性），最后選擇恰當(dāng)修飾語(yǔ)（思維的邏輯性），是“概括-發(fā)散-聚合”的思維閉環(huán)訓(xùn)練；表達(dá)遷移：擴(kuò)句能力直接影響寫作水平。我曾做過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：堅(jiān)持每周3次擴(kuò)句練習(xí)的班級(jí)，學(xué)期末作文中“具體描寫”占比達(dá)68%，顯著高于未訓(xùn)練班級(jí)的32%。03擴(kuò)句的核心方法：從“無(wú)從下手”到“信手拈來(lái)”的階梯訓(xùn)練1基礎(chǔ)：明確“擴(kuò)哪里”——六成分定位法010203040506句子的基本成分包括主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)（主干），定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)（修飾成分）。擴(kuò)句的本質(zhì)是為這六大成分添加“細(xì)節(jié)”。具體操作可分六步：主語(yǔ)擴(kuò)展：在主語(yǔ)前加定語(yǔ)（誰(shuí)+怎樣的）。如“小鳥飛”→“羽毛油亮的小鳥飛”；謂語(yǔ)擴(kuò)展：在謂語(yǔ)前加狀語(yǔ)（怎樣地+動(dòng)作）或后加補(bǔ)語(yǔ)（動(dòng)作+得怎樣）。如“飛”→“展開翅膀輕快地飛”或“飛得很高”；賓語(yǔ)擴(kuò)展：在賓語(yǔ)前加定語(yǔ)（什么+怎樣的）。如“吃蟲”→“吃樹上的青蟲”；定語(yǔ)細(xì)化：若原句已有定語(yǔ)，可進(jìn)一步添加修飾（怎樣的+怎樣的）。如“紅花”→“院子里那朵正盛開的紅花”；狀語(yǔ)豐富：補(bǔ)充時(shí)間、地點(diǎn)、方式等狀語(yǔ)（何時(shí)+何地+怎樣）。如“讀書”→“清晨在書房里捧著課本大聲讀書”；1基礎(chǔ)：明確“擴(kuò)哪里”——六成分定位法補(bǔ)語(yǔ)深化：用形容詞或短語(yǔ)補(bǔ)充動(dòng)作結(jié)果（動(dòng)作+得+怎樣/如何）。如“寫作業(yè)”→“寫作業(yè)寫得又快又工整”。2進(jìn)階：掌握“怎么擴(kuò)”——情境聯(lián)想三策略當(dāng)學(xué)生能準(zhǔn)確定位擴(kuò)展位置后，需訓(xùn)練“如何讓修飾語(yǔ)更生動(dòng)”。這里可采用三種聯(lián)想策略：感官聯(lián)想：調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等感官，讓句子有畫面感。例如“春天來(lái)了”→“春風(fēng)裹著桃花香，帶著融雪的濕潤(rùn)，輕輕推開了春天的門”（嗅覺+觸覺）；動(dòng)態(tài)聯(lián)想：將靜態(tài)描述轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)過(guò)程。如“月亮升起來(lái)”→“月亮像一盞被慢慢提起的燈籠，從山尖爬上來(lái)，把清輝灑在溪面上”；情感投射：結(jié)合人物心情添加修飾，讓句子有溫度。如“媽媽笑了”→“媽媽聽我說(shuō)完考了滿分，眼角的皺紋都舒展開，像朵綻放的菊花，拉著我的手笑得直點(diǎn)頭”。3高階：規(guī)避“擴(kuò)錯(cuò)了”——常見誤區(qū)與修正擴(kuò)句練習(xí)中，學(xué)生易犯三類錯(cuò)誤，需重點(diǎn)指導(dǎo)：改變?cè)猓喝缭洹八艿每臁薄八裢米右粯优艿帽然疖囘€快”（夸張過(guò)度，脫離“快”的基本義），應(yīng)修正為“他像離弦的箭一樣跑得飛快”；修飾冗余：如“一個(gè)穿著紅色衣服的小女孩在寬敞的、大大的操場(chǎng)上玩?！保ā皩挸ā迸c“大大的”重復(fù)），應(yīng)簡(jiǎn)化為“穿紅衣服的小女孩在寬敞的操場(chǎng)上玩?！?；邏輯斷裂：如“老師批改作業(yè)”→“老師在廚房批改作業(yè)”（批改作業(yè)的場(chǎng)景通常是辦公室或書房，廚房不符合常理），應(yīng)調(diào)整為“老師在臺(tái)燈下認(rèn)真批改作業(yè)”。四、擴(kuò)句題庫(kù)的積累與設(shè)計(jì)：從“零散練習(xí)”到“系統(tǒng)提升”的資源建設(shè)1題庫(kù)分類原則：貼合年段，分層遞進(jìn)根據(jù)課標(biāo)對(duì)各學(xué)段的要求，題庫(kù)需按“低-中-高”年級(jí)梯度設(shè)計(jì)：1低年級(jí)（一、二年級(jí)）：以單成分?jǐn)U展為主，重點(diǎn)訓(xùn)練“誰(shuí)+怎樣的”“動(dòng)作+怎樣地”。例如：2原句：小朋友玩。3擴(kuò)句：扎辮子的小朋友在草地上開心地玩。4中年級(jí)（三、四年級(jí)）：多成分綜合擴(kuò)展，要求至少擴(kuò)展兩處，加入時(shí)間、地點(diǎn)等情境。例如：5原句：老師講故事。6擴(kuò)句：傍晚，戴眼鏡的語(yǔ)文老師坐在教室講臺(tái)前，繪聲繪色地講《小紅帽》的故事。7高年級(jí)（五、六年級(jí)）：情境化擴(kuò)展，需結(jié)合具體語(yǔ)境，體現(xiàn)情感或哲理。例如：81題庫(kù)分類原則：貼合年段，分層遞進(jìn)原句：種子發(fā)芽。擴(kuò)句：被石頭壓著的種子，頂開堅(jiān)硬的土壤，冒出鵝黃的嫩芽，仿佛在說(shuō)：“我要看看外面的世界！”4.2題庫(kù)來(lái)源：多元開發(fā)，貼合生活優(yōu)質(zhì)的擴(kuò)句題庫(kù)應(yīng)源于教材、生活與經(jīng)典文本：教材文本：從課文中提取短句作為原句，如《鋪滿金色巴掌的水泥道》中“水泥道像地毯”→“濕漉漉的水泥道像鋪了一塊彩色的地毯，是那么美麗，那么柔軟”；生活場(chǎng)景：捕捉學(xué)生日?；顒?dòng)，如“媽媽做飯”→“系著藍(lán)圍裙的媽媽在廚房忙碌，切菜聲、炒菜聲和鍋碗碰撞聲，組成了一首溫馨的廚房交響曲”；1題庫(kù)分類原則：貼合年段，分層遞進(jìn)經(jīng)典仿寫：選取名家片段中的短句，引導(dǎo)學(xué)生模仿擴(kuò)展。如朱自清《春》中“小草鉆出來(lái)”→“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的，園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的”。3題庫(kù)使用：以評(píng)促學(xué)，反饋優(yōu)化題庫(kù)練習(xí)需配套科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，我常用“三星評(píng)價(jià)法”：一星：正確保留主干，至少擴(kuò)展一處（如“小明讀書”→“小明讀語(yǔ)文書”）；二星：擴(kuò)展兩處以上，修飾語(yǔ)恰當(dāng)（如“小明讀書”→“戴眼鏡的小明在教室讀語(yǔ)文書”）；三星：擴(kuò)展生動(dòng)有畫面感，體現(xiàn)情感或細(xì)節(jié)（如“小明讀書”→“晨光透過(guò)窗戶灑在課桌上，戴藍(lán)框眼鏡的小明捧著語(yǔ)文書，嘴角微微上揚(yáng)，正入神地讀《觀潮》那一課”）。通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)結(jié)合，學(xué)生能清晰看到進(jìn)步，教師也能精準(zhǔn)定位薄弱點(diǎn)（如某班80%學(xué)生狀語(yǔ)擴(kuò)展薄弱，即可針對(duì)性設(shè)計(jì)“時(shí)間、地點(diǎn)狀語(yǔ)”專項(xiàng)練習(xí)）。04教學(xué)實(shí)踐建議：讓擴(kuò)句練習(xí)“活”起來(lái)1游戲化導(dǎo)入：降低畏難情緒低年級(jí)學(xué)生易對(duì)“練習(xí)”產(chǎn)生抵觸，可設(shè)計(jì)“句子變魔術(shù)”游戲：出示原句卡片，學(xué)生輪流添加修飾語(yǔ)，比誰(shuí)“變”得更生動(dòng)。例如原句“小貓睡覺”，學(xué)生可能說(shuō)“毛茸茸的小貓睡覺”“毛茸茸的小貓?jiān)谏嘲l(fā)上睡覺”“毛茸茸的小貓?jiān)谏嘲l(fā)上蜷成球睡覺”，最后評(píng)選“最佳魔術(shù)師”。2可視化工具：搭建思維支架中高年級(jí)可借助“擴(kuò)句思維導(dǎo)圖”輔助：中心是原句主干，分支分別標(biāo)注“主語(yǔ)修飾”“謂語(yǔ)修飾”“賓語(yǔ)修飾”“情境補(bǔ)充”，學(xué)生在分支上填寫想到的修飾語(yǔ)，再選擇最優(yōu)組合。例如原句“老師批改作業(yè)”，思維導(dǎo)圖分支可能有“主語(yǔ)：戴眼鏡的/溫柔的”“謂語(yǔ)：在辦公室里/仔細(xì)地”“賓語(yǔ)：昨天的/作文”“情境：臺(tái)燈亮著/窗外下雨”，組合后形成“戴眼鏡的溫柔老師在亮著臺(tái)燈的辦公室里，仔細(xì)批改昨天的作文作業(yè)，窗外的雨聲輕輕敲打著玻璃”。3讀寫結(jié)合：實(shí)現(xiàn)能力遷移擴(kuò)句的最終目標(biāo)是服務(wù)寫作。我常讓學(xué)生從作文中挑出“干巴巴”的句子進(jìn)行擴(kuò)寫，再放回原文對(duì)比。例如學(xué)生原文“今天去公園玩，很開心”，擴(kuò)寫后：“今天媽媽帶我去人民公園玩。一進(jìn)門，撲鼻的桂花香就裹著秋風(fēng)涌過(guò)來(lái)，金黃的桂花開得密密匝匝，像撒了一樹星星。我追著蝴蝶跑過(guò)青石板路，在湖邊喂了紅鯉魚，還和媽媽在涼亭里吃了棉花糖。風(fēng)輕輕吹著，我的笑聲都飄到柳樹梢上了，今天真是最開心的一天！”這種“寫后修改”的方式，讓學(xué)生直觀感受到擴(kuò)句對(duì)寫作的提升作用。05結(jié)語(yǔ)：擴(kuò)句——小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”結(jié)語(yǔ)：擴(kuò)句——小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”回顧整個(gè)課件，我們從擴(kuò)句的概念價(jià)值講到方法策略，從題庫(kù)建設(shè)談到教學(xué)實(shí)踐。我始終相信：擴(kuò)句不是機(jī)械的“加詞訓(xùn)練”，而是孩子觀察世界、表達(dá)情感的橋梁。當(dāng)他們能把“花謝了”寫