一、追本溯源：明確擴(kuò)句練習(xí)的核心價值與課標(biāo)定位演講人CONTENTS追本溯源：明確擴(kuò)句練習(xí)的核心價值與課標(biāo)定位循序漸進(jìn)：構(gòu)建擴(kuò)句練習(xí)的方法體系分層設(shè)計：讓擴(kuò)句練習(xí)“可操作、有梯度”評價反饋：構(gòu)建“多元+成長”的評價體系總結(jié)：擴(kuò)句練習(xí)的核心是“讓語言有溫度，讓思維有深度”目錄2025小學(xué)語文基礎(chǔ)積累句子類擴(kuò)句練習(xí)積累課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，句子是語言表達(dá)的“基本單位”，而擴(kuò)句練習(xí)則是幫助學(xué)生從“說短句”走向“寫長句”“表深意”的關(guān)鍵橋梁。在日常教學(xué)中，我常發(fā)現(xiàn)低年級學(xué)生寫句子時往往“干巴巴”——“媽媽做飯”“小鳥飛”“我看書”，這些簡單的主謂結(jié)構(gòu)雖能傳達(dá)信息，卻缺乏畫面感與情感溫度；到了中高年級，部分學(xué)生又容易陷入“為擴(kuò)而擴(kuò)”的誤區(qū)，添加冗余修飾，導(dǎo)致句子邏輯混亂。因此，系統(tǒng)構(gòu)建擴(kuò)句練習(xí)的教學(xué)框架，幫助學(xué)生掌握“精準(zhǔn)擴(kuò)寫、生動表達(dá)”的能力，是小學(xué)語文基礎(chǔ)積累中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。以下，我將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與課標(biāo)要求，從“認(rèn)知價值—方法指導(dǎo)—分層訓(xùn)練—評價反饋”四個維度展開闡述。01追本溯源：明確擴(kuò)句練習(xí)的核心價值與課標(biāo)定位1擴(kuò)句的本質(zhì)與語文素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)擴(kuò)句，即通過添加修飾語（如形容詞、副詞、數(shù)量詞、狀語等）或補(bǔ)充細(xì)節(jié)（如時間、地點(diǎn)、狀態(tài)、情感等），將結(jié)構(gòu)簡單、內(nèi)容單薄的句子擴(kuò)展為結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容具體、表達(dá)生動的句子。其本質(zhì)是語言信息的豐富化與思維的精細(xì)化——學(xué)生需要在理解原句核心意思的基礎(chǔ)上，調(diào)動觀察、想象、聯(lián)想等能力，為句子“添枝加葉”。從語文核心素養(yǎng)來看，擴(kuò)句練習(xí)直接關(guān)聯(lián)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”兩大維度：語言層面：通過積累修飾語、掌握語法規(guī)則（如“的”“地”“得”的使用），學(xué)生能更精準(zhǔn)地運(yùn)用語言；思維層面：從“主干”到“枝葉”的擴(kuò)展過程，需要學(xué)生思考“何時、何地、何種狀態(tài)、有何細(xì)節(jié)”，這是邏輯思維（補(bǔ)充合理信息）與形象思維（構(gòu)建畫面感）的雙重訓(xùn)練。2課標(biāo)要求與年段目標(biāo)的對應(yīng)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“學(xué)段要求”中明確提出：第一學(xué)段（1-2年級）：“學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號，能寫幾句連貫的話”；第二學(xué)段（3-4年級）：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法”；第三學(xué)段（5-6年級）：“寫作時考慮不同的目的和對象，根據(jù)表達(dá)需要，調(diào)整語言和表達(dá)方法”。擴(kuò)句練習(xí)正是落實(shí)這些要求的“階梯”：低年級通過“補(bǔ)充式擴(kuò)句”（如“我吃飯”→“我在餐桌旁大口吃飯”）培養(yǎng)連貫表達(dá)能力；中年級通過“修飾式擴(kuò)句”（如“桃花開了”→“二月的山坡上，粉嘟嘟的桃花像云霞一樣次第開了”）提升具體性；高年級則通過“情境式擴(kuò)句”（如結(jié)合閱讀文本，將“他笑了”擴(kuò)展為“聽到同桌說‘這道題你講得真清楚’，他摸著后腦勺，眼睛彎成月牙，嘴角的小酒窩里盛著蜜糖似的笑”）實(shí)現(xiàn)個性化表達(dá)。02循序漸進(jìn)：構(gòu)建擴(kuò)句練習(xí)的方法體系1基礎(chǔ)階段：掌握“五要素”擴(kuò)寫法，解決“如何擴(kuò)”的問題對于剛接觸擴(kuò)句的低年級學(xué)生，最有效的方法是從“句子主干”出發(fā)，補(bǔ)充“時間、地點(diǎn)、人物、動作、狀態(tài)”五大要素的細(xì)節(jié)。我將其總結(jié)為“5W1H”原則（Who/What,When,Where,How,Why），但根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，簡化為“三問法”：1基礎(chǔ)階段：掌握“五要素”擴(kuò)寫法，解決“如何擴(kuò)”的問題1.1第一問：“什么時候”（時間）原句：“小朋友做游戲?！睌U(kuò)寫示例：“放學(xué)后，小朋友做游戲。”→“傍晚的夕陽里，小朋友做游戲?！弊⒁猓簳r間詞要具體，避免“有一天”“某時候”等模糊表述，可結(jié)合自然現(xiàn)象（如“清晨的薄霧中”“夏日的蟬鳴里”）或生活場景（如“寫完作業(yè)后”“媽媽下班時”）。1基礎(chǔ)階段：掌握“五要素”擴(kuò)寫法，解決“如何擴(kuò)”的問題1.2第二問：“在哪里”（地點(diǎn)）原句：“小貓睡覺?！睌U(kuò)寫示例：“小貓在沙發(fā)上睡覺。”→“小貓在客廳暖烘烘的絨毯上睡覺?！弊⒁猓旱攸c(diǎn)要明確空間細(xì)節(jié)，可補(bǔ)充環(huán)境特征（如“堆滿繪本的書桌旁”“爬滿綠蘿的窗臺上”），增強(qiáng)畫面感。1基礎(chǔ)階段：掌握“五要素”擴(kuò)寫法，解決“如何擴(kuò)”的問題1.3第三問：“怎么樣”（狀態(tài)）原句：“老師批改作業(yè)?！睌U(kuò)寫示例：“老師認(rèn)真批改作業(yè)?！薄袄蠋煷髦匣ㄧR，低頭在作業(yè)本上畫著紅勾勾，認(rèn)真批改作業(yè)?！弊⒁猓籂顟B(tài)可從動作（“踮著腳”“揉著眼睛”）、表情（“眉頭緊皺”“嘴角上揚(yáng)”）、感官（“沙沙的寫字聲”“墨香飄過來”）等角度補(bǔ)充。通過“三問法”，學(xué)生能快速掌握擴(kuò)句的基本框架，避免“無從下手”的焦慮。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，用“畫句子圖”的方式（主干用粗線，細(xì)節(jié)用細(xì)線）輔助練習(xí)，學(xué)生的接受度更高——比如將“小明跑步”畫成“小明（穿藍(lán)色運(yùn)動服）在（操場紅色跑道上）快速（像小火箭一樣）跑步”，視覺化的呈現(xiàn)能強(qiáng)化邏輯記憶。2進(jìn)階階段：融合“三感”訓(xùn)練，解決“如何美”的問題當(dāng)中年級學(xué)生能熟練補(bǔ)充基本要素后，需要引導(dǎo)他們從“擴(kuò)得對”轉(zhuǎn)向“擴(kuò)得好”，即通過“三感訓(xùn)練”（畫面感、情感感、邏輯感）提升句子的表現(xiàn)力。2.2.1畫面感：用“五感描寫”讓句子“活起來”原句：“桂花很香?！逼胀〝U(kuò)寫：“院子里的桂花很香。”進(jìn)階擴(kuò)寫：“中秋前后，外婆家的小院里，金黃的桂花開滿枝頭，風(fēng)一吹，細(xì)碎的花瓣簌簌落下來，空氣里飄著甜津津的香，像浸了蜜的糖罐子被打翻了?！奔记桑赫{(diào)動視覺（顏色、形狀）、嗅覺（氣味）、聽覺（聲音）、觸覺（觸感）、味覺（味道），讓讀者“看得見、聞得到、摸得著”。2進(jìn)階階段：融合“三感”訓(xùn)練，解決“如何美”的問題2.2情感感：用“心理+細(xì)節(jié)”讓句子“暖起來”原句：“媽媽給我蓋被子。”普通擴(kuò)寫：“晚上，媽媽給我蓋被子?！边M(jìn)階擴(kuò)寫：“深夜，我迷迷糊糊翻了個身，被子滑到了地上。月光透過紗窗灑在床頭，我聽見輕輕的腳步聲——是媽媽。她彎著腰，輕手輕腳撿起被子，手指碰到我腳踝時，涼涼的（她剛洗過手），卻把被子捂在胸口焐了焐，才輕輕給我蓋上?！奔记桑貉a(bǔ)充人物的動作細(xì)節(jié)（如“彎著腰”“捂被子”）、環(huán)境細(xì)節(jié)（如“月光”“腳步聲”），隱含情感（媽媽的愛），比直接寫“媽媽很愛我”更動人。2進(jìn)階階段：融合“三感”訓(xùn)練，解決“如何美”的問題2.3邏輯感：用“因果+順序”讓句子“順起來”原句：“我考了滿分，開心?！逼胀〝U(kuò)寫：“今天我考了滿分，很開心?！边M(jìn)階擴(kuò)寫：“試卷發(fā)下來時，我盯著卷首的‘100’看了三遍——這是我每天放學(xué)留在教室請教老師、周末和媽媽一起默寫詞語的結(jié)果。放學(xué)路上，我蹦跳著踩過滿地的銀杏葉，把書包甩得老高，連路過的小狗都被我逗得搖起了尾巴?！奔记桑貉a(bǔ)充“原因”（努力的過程）和“結(jié)果”（具體的開心表現(xiàn)），避免“為擴(kuò)而擴(kuò)”的冗余，讓擴(kuò)展內(nèi)容與原句核心邏輯緊密關(guān)聯(lián)。3高階階段：結(jié)合“閱讀遷移”，解決“如何創(chuàng)”的問題高年級學(xué)生需要從“模仿擴(kuò)寫”走向“創(chuàng)意擴(kuò)寫”，這就需要依托閱讀積累，將課文中的優(yōu)秀句式、修辭手法遷移到擴(kuò)句練習(xí)中。例如：學(xué)完《荷花》（葉圣陶）后，練習(xí)擴(kuò)寫“蝴蝶飛”：原句：“蝴蝶飛?！边w移擴(kuò)寫：“一對白蝴蝶從荷田里飛起來，翅膀上的粉撲簌簌落著，像兩片被風(fēng)卷起的雪花，時而貼著水面點(diǎn)一點(diǎn)，時而繞著竹籬笆轉(zhuǎn)個圈，最后停在我粉色的裙角上，輕輕扇動，仿佛在說‘這朵花真好看’?！保ㄟw移“擬人+比喻”）學(xué)完《祖父的園子》（蕭紅）后，練習(xí)擴(kuò)寫“爺爺澆花”：原句：“爺爺澆花?！?高階階段：結(jié)合“閱讀遷移”，解決“如何創(chuàng)”的問題遷移擴(kuò)寫：“爺爺扛著那把掉了漆的銅水壺，慢悠悠走進(jìn)園子。向日葵仰著大圓臉等水喝，他就先給它們灌個飽；月季的花苞剛冒頭，他就把水壺舉得老高，讓水像下雨似的輕輕落——水珠掛在花瓣上，爺爺瞇著眼笑：‘看，這是給小娃娃們的珍珠項(xiàng)鏈?！保ㄟw移“童趣化語言+細(xì)節(jié)描寫”）通過這種“閱讀—積累—遷移”的閉環(huán)，學(xué)生不僅能擴(kuò)句，更能形成自己的語言風(fēng)格。03分層設(shè)計：讓擴(kuò)句練習(xí)“可操作、有梯度”1基礎(chǔ)層：單句擴(kuò)寫（1-2年級）目標(biāo)：掌握“三問法”，能補(bǔ)充2-3處細(xì)節(jié)，保持原句核心意思。練習(xí)示例：原句：“小兔吃蘿卜。”要求：補(bǔ)充“什么時候”“在哪里”“怎么樣”。優(yōu)秀示例：“清晨，雪白雪白的小兔蹲在菜園里，抱著一根紅亮亮的蘿卜，三瓣嘴一動一動地啃著?！?提升層：句群擴(kuò)寫（3-4年級）目標(biāo)：結(jié)合“三感訓(xùn)練”，擴(kuò)展為2-3句話，有畫面或情感。練習(xí)示例：原句：“雨停了，彩虹出來了?！币螅杭尤搿耙曈X（彩虹的顏色、形狀）”“聽覺（小鳥叫）”“觸覺（空氣的味道）”。優(yōu)秀示例：“雨絲剛收住，天空像被洗過的藍(lán)玻璃。一道彩虹從東頭的老柳樹梢跨到西頭的青瓦屋頂，紅橙黃綠青藍(lán)紫，每一層顏色都軟乎乎的，像媽媽織毛衣剩下的毛線團(tuán)攤開了。麻雀從屋檐下飛出來，撲棱著翅膀喊：‘天晴啦！’我光著腳踩在水洼里，濺起的水珠里都飄著青草的香?！?挑戰(zhàn)層：情境擴(kuò)寫（5-6年級）目標(biāo)：結(jié)合具體情境（如課文片段、生活場景），擴(kuò)展為50-100字的小段落，體現(xiàn)個性化表達(dá)。練習(xí)示例：情境：《草船借箭》中“諸葛亮下令開船”。原句：“諸葛亮下令開船?！币螅杭尤搿爸T葛亮的動作、表情”“士兵的反應(yīng)”“環(huán)境細(xì)節(jié)（大霧、鼓聲）”。優(yōu)秀示例：“諸葛亮搖著鵝毛扇，望著漫天濃霧笑了。他輕叩船舷：‘調(diào)轉(zhuǎn)船頭，逼近曹軍水寨。’士兵們雖有些猶豫，卻不敢多問，只聽‘嘩嘩’的劃槳聲里，二十條草船像游魚般掉轉(zhuǎn)了方向。船頭的草把子上還沾著露水，隨著船身晃動，點(diǎn)點(diǎn)滴滴落進(jìn)江里，驚起幾尾銀魚。這時，諸葛亮又下令：‘擂鼓！’‘咚——咚——’的鼓聲撞破濃霧，像敲在曹軍的心上。”4趣味延伸：游戲化練習(xí)01為避免機(jī)械重復(fù)，我常設(shè)計“擴(kuò)句接力賽”“句子美容店”等游戲：“擴(kuò)句接力賽”：小組合作，每人依次為句子添加一個細(xì)節(jié)，最后評選“最生動句子”；“句子美容店”：學(xué)生扮演“小醫(yī)生”，修改同伴的擴(kuò)句（如刪除冗余修飾、調(diào)整邏輯順序），并寫下“美容建議”。020304評價反饋：構(gòu)建“多元+成長”的評價體系1評價維度：從“對”到“好”的階梯我設(shè)計了“擴(kuò)句評價量表”（見表1），從“準(zhǔn)確性、豐富性、生動性”三個維度分層評價，既關(guān)注基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)（如是否偏離原意），也鼓勵個性表達(dá)（如是否有獨(dú)特的觀察視角）。|維度|評價標(biāo)準(zhǔn)|示例（原句：“媽媽織毛衣”）||------------|--------------------------------------------------------------------------|------------------------------------------------------------------------------------------||準(zhǔn)確性|不改變原句核心意思；修飾語與主干搭配合理。|合格：“晚上，媽媽在客廳織毛衣?！保〞r間、地點(diǎn)準(zhǔn)確）|1評價維度：從“對”到“好”的階梯|豐富性|補(bǔ)充2處及以上細(xì)節(jié)（時間、地點(diǎn)、動作、狀態(tài)等）；信息具體不模糊。|良好：“周末的傍晚，媽媽靠在沙發(fā)上，手指捏著亮閃閃的毛線針，一來一回織著米白色的毛衣?！保ㄑa(bǔ)充時間、地點(diǎn)、動作）||生動性|加入“五感描寫”或“情感細(xì)節(jié)”；語言有畫面感或感染力。|優(yōu)秀：“臺燈把媽媽的影子投在墻上，像一朵安靜的云。她織的是我的毛衣——前幾天我抱怨校服里冷，她就翻出壓箱底的毛線。針兒碰在一起，‘嗒嗒’的響，像在說‘別急，很快就暖了’。”（加入聽覺、情感）|2反饋方式：“面批+同伴+自評”結(jié)合A面批：針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，逐句指導(dǎo)（如“這里的‘非?！梢該Q成‘額頭滲著汗’，更具體”）；B同伴互評：通過“星級評價卡”（一星：準(zhǔn)確，二星：豐富，三星：生動），讓學(xué)生在互評中學(xué)習(xí)；C成長檔案：收集學(xué)生不同階段的擴(kuò)句作業(yè)，標(biāo)注“進(jìn)步點(diǎn)”（如“從補(bǔ)充時間到加入情感細(xì)節(jié)”），幫助學(xué)生看到自己的成長。05總結(jié)：擴(kuò)句練習(xí)的核心是“讓語言有溫度，讓思維有深度”總結(jié)：擴(kuò)句練習(xí)的核心是“讓語言有溫度，讓思維有深度”回顧整個教學(xué)框架，擴(kuò)句練習(xí)絕不是簡單的“拉長句子”，而是以語言訓(xùn)練為載體，推動學(xué)生觀察更細(xì)致、想象更豐富、情感更敏銳的過程。當(dāng)學(xué)生能將“媽媽笑了”擴(kuò)展為“媽媽聽我讀作文時，眼角的皺紋像春風(fēng)吹皺的湖面，手里的菜鏟停在半空，湯汁滴在圍裙上，暈開一朵小黃花”，當(dāng)他們能從“雨停了”想到“水洼里有片梧桐葉，像艘綠