1.1課標(biāo)依據(jù)：語文要素的明確指向演講人2025小學(xué)語文基礎(chǔ)積累句子類外貌描寫細(xì)致題庫積累課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)12年的一線教師，我始終堅(jiān)信：語言的積累是語文學(xué)習(xí)的“地基”，而外貌描寫則是語言表達(dá)中最具畫面感的“磚石”。在多年教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生寫人時(shí)只會(huì)用“大眼睛”“高個(gè)子”等籠統(tǒng)詞匯，難以讓人物“活”在文字里。因此，本次課件將圍繞“外貌描寫細(xì)致化”這一核心，從概念解析、類型梳理、題庫設(shè)計(jì)到教學(xué)策略展開，助力教師構(gòu)建系統(tǒng)的積累體系，幫助學(xué)生掌握“把人物寫活”的關(guān)鍵能力。一、為什么要重視“外貌描寫細(xì)致化”？——從課標(biāo)要求到核心素養(yǎng)的遞進(jìn)認(rèn)知011課標(biāo)依據(jù)：語文要素的明確指向1課標(biāo)依據(jù)：語文要素的明確指向《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第二學(xué)段（3-4年級(jí)）明確要求：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法”；第三學(xué)段（5-6年級(jí)）進(jìn)一步提出：“寫作時(shí)能根據(jù)需要，調(diào)整表達(dá)的內(nèi)容和方法，合理分段，寫出有一定深度的文章”。外貌描寫作為寫人記事的基礎(chǔ)能力，正是落實(shí)“具體明確”“有一定深度”的重要載體。以統(tǒng)編教材為例，三年級(jí)上冊(cè)《大青樹下的小學(xué)》中“大家穿戴不同，語言不同，來到學(xué)校，都成了好朋友”的初步描寫，到五年級(jí)下冊(cè)《人物描寫一組》中“小嘎子精神抖擻，欺負(fù)對(duì)手傻大黑粗”的細(xì)節(jié)刻畫，教材編排本身就在引導(dǎo)學(xué)生從“概括”走向“細(xì)致”。022思維價(jià)值：觀察與表達(dá)的雙向提升2思維價(jià)值：觀察與表達(dá)的雙向提升外貌描寫不是簡(jiǎn)單的“描摹長(zhǎng)相”，而是“觀察—思考—表達(dá)”的完整鏈條。我曾做過一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生描寫“校門口的保安爺爺”，第一遍多數(shù)學(xué)生寫“爺爺有白頭發(fā)，穿制服”；經(jīng)過20分鐘的觀察指導(dǎo)（引導(dǎo)注意帽檐的磨損、手掌的老繭、嘴角的笑紋），第二遍的文字變成了“保安爺爺?shù)乃{(lán)制服領(lǐng)口洗得發(fā)白，帽檐右邊有一道淺灰色的折痕，像是總用右手扶帽子留下的。他的手掌比我的臉還大，指節(jié)粗粗的，虎口處結(jié)著硬邦邦的繭，可摸我的頭時(shí)，掌心卻軟得像曬過太陽的棉花”。這樣的變化，不僅提升了語言表達(dá)力，更培養(yǎng)了學(xué)生“于細(xì)微處見真章”的觀察習(xí)慣，這正是語文核心素養(yǎng)中“思維能力”與“審美創(chuàng)造”的具體體現(xiàn)。033情感共鳴：文字溫度的重要來源3情感共鳴：文字溫度的重要來源好的外貌描寫能讓讀者“看見”人物，更能“感受到”人物。去年班上轉(zhuǎn)來一位留守兒童，在《我的奶奶》習(xí)作中，她寫道：“奶奶的眼睛很小，笑起來就成了兩條縫，可我知道那里面裝著星星——每次我哭，奶奶就蹲下來，用大拇指抹我的眼淚，指甲蓋是黃的，像沾了曬干的橘子皮，可暖了?！边@段文字讓全班同學(xué)紅了眼眶。這說明，當(dāng)外貌描寫與情感聯(lián)結(jié)時(shí)，文字就有了溫度。這也正是我們要引導(dǎo)學(xué)生“細(xì)致描寫”的終極目標(biāo)——用文字傳遞生命的質(zhì)感。外貌描寫細(xì)致化的“四維拆解”——從籠統(tǒng)到具體的路徑指南要讓學(xué)生寫出“有畫面、有細(xì)節(jié)、有溫度”的外貌句子，需引導(dǎo)他們從“整體—局部—?jiǎng)討B(tài)—關(guān)聯(lián)”四個(gè)維度展開觀察與表達(dá)。以下結(jié)合具體案例，拆解每個(gè)維度的操作要點(diǎn)。041整體輪廓：給人物畫“第一筆速寫”1整體輪廓：給人物畫“第一筆速寫”整體輪廓是外貌描寫的“骨架”，需抓住人物最突出的體型、氣質(zhì)特征。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生從“體型”（胖瘦、高矮）和“氣質(zhì)”（活潑、文靜、滄桑等）兩個(gè)角度入手。體型描寫：避免“胖”“瘦”等籠統(tǒng)詞，可結(jié)合生活常見事物類比。如“小明像根嫩竹竿，脖子比我的手腕還細(xì)，校服袖子總往下滑，露出一截青白的手腕”（瘦高）；“張奶奶的腰圓得像曬谷場(chǎng)的石磨，走路時(shí)圍裙兜里的鑰匙丁零當(dāng)啷，老遠(yuǎn)就能聽見”（微胖）。氣質(zhì)描寫：氣質(zhì)是人物的“隱形外貌”，可通過整體狀態(tài)傳遞。如“新轉(zhuǎn)學(xué)的小林總背著洗得發(fā)白的牛仔書包，站在教室門口時(shí)，肩膀縮得像只受驚的小鳥，可眼睛亮得像淬了星火”（內(nèi)向卻堅(jiān)韌）；“體育委員小宇走路帶風(fēng)，校服拉鏈永遠(yuǎn)只拉到胸口，頭發(fā)被風(fēng)吹得亂蓬蓬的，活像棵努力往高長(zhǎng)的小白楊”（陽光活潑）。052局部特征：讓“零部件”會(huì)說話2局部特征：讓“零部件”會(huì)說話局部描寫是外貌細(xì)致化的關(guān)鍵，需聚焦“頭部—五官—四肢”等具體部位，抓住“形狀、顏色、狀態(tài)”三要素。頭部細(xì)節(jié)：頭發(fā)（長(zhǎng)短、顏色、發(fā)型）、臉型（圓、方、瓜子）、皮膚（光澤、紋路）是重點(diǎn)。如“王老師的頭發(fā)卷得像剛出鍋的蛋卷，發(fā)梢染了點(diǎn)栗色，可發(fā)根卻白得像落了層薄霜——她總說這是給我們批改作文熬的‘星星’”（頭發(fā)）；“小表妹的臉圓得能當(dāng)鏡子，兩頰紅撲撲的，像被誰拿軟柿子按了兩把，摸起來比棉花糖還軟”（臉型與皮膚）。五官刻畫：眼睛（大小、形狀、神采）、鼻子（高挺、扁平）、嘴巴（厚薄、唇色）最能傳遞人物性格。如“同桌的眼睛是丹鳳眼，眼尾微微上挑，平時(shí)總瞇著像只懶貓，可上數(shù)學(xué)課講到難題時(shí)，眼睛突然睜得溜圓，黑眼珠亮得能照見我額前的碎發(fā)”（眼睛）；“賣糖畫的爺爺長(zhǎng)著個(gè)蒜頭鼻，鼻尖總泛著油光，聽說是被糖鍋里的熱氣熏的?？伤筇巧讜r(shí)，鼻翼輕輕翕動(dòng)，像在聞春天的花香”（鼻子）；“媽媽的嘴唇很薄，平時(shí)總抿成一條線，可每次我考砸了，她就會(huì)蹲下來，用嘴唇輕輕碰我的額頭，涼涼的，像沾了露水的花瓣”（嘴巴）。2局部特征：讓“零部件”會(huì)說話四肢與手足：手（大小、紋路、動(dòng)作）、腿（長(zhǎng)短、形態(tài)）往往能體現(xiàn)生活痕跡。如“爺爺?shù)氖窒窭纤蓸淦?，指?jié)上全是裂紋，可編竹筐時(shí)，手指靈活得像穿針的線，竹條在他手里‘沙沙’響，不一會(huì)兒就變出個(gè)圓溜溜的竹籃”（手）；“妹妹的腿細(xì)得像兩根嫩藕，膝蓋上總掛著小塊的傷疤，她說那是和小貓賽跑摔的——每次說這個(gè)，她都把腿抬得老高，腳尖點(diǎn)著地，晃啊晃的，像只驕傲的小天鵝”（腿）。063動(dòng)態(tài)細(xì)節(jié)：讓外貌“動(dòng)起來”3動(dòng)態(tài)細(xì)節(jié)：讓外貌“動(dòng)起來”1靜態(tài)描寫易顯呆板，加入“動(dòng)作中的外貌變化”能讓人物更鮮活。可引導(dǎo)學(xué)生觀察“說話時(shí)的表情”“活動(dòng)中的姿態(tài)”“情緒波動(dòng)時(shí)的反應(yīng)”。2說話時(shí)的表情：如“奶奶說話時(shí)，嘴角總往上提，左邊的酒窩深得能裝下一顆黃豆。她摸出顆糖塞給我，眼角的皺紋跟著酒窩一起漾開，像水面上的漣漪”。3活動(dòng)中的姿態(tài)：如“大掃除時(shí)，小個(gè)子的麗麗踮著腳擦窗戶，馬尾辮在腦后一翹一翹的，校服下擺被風(fēng)掀起，露出一截白生生的手腕——她夠不著高處，急得耳朵都紅了，像兩片煮熟的蝦殼”。4情緒波動(dòng)時(shí)的反應(yīng)：如“聽說要去春游，小剛高興得蹦起來，圓乎乎的臉蛋漲得通紅，鼻尖上冒出細(xì)細(xì)的汗珠，連平時(shí)總往下搭的眉毛都豎起來，像兩只小蝴蝶撲棱著要飛”。074關(guān)聯(lián)表達(dá)：讓外貌“有故事”4關(guān)聯(lián)表達(dá)：讓外貌“有故事”最高級(jí)的外貌描寫，是讓外貌與“身份、性格、經(jīng)歷”產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，使文字有“言外之意”。身份關(guān)聯(lián)：如“校門口修鞋的爺爺總系著深藍(lán)色圍裙，圍裙前襟補(bǔ)了三塊不同顏色的布，左口袋插著錐子，右口袋塞著線團(tuán)。他的指甲縫里永遠(yuǎn)沾著黑色的鞋油，可給我修書包帶時(shí)，指尖輕輕捏著布料，比媽媽繡花還仔細(xì)”（修鞋匠的身份）。性格關(guān)聯(lián)：如“我們班的‘小書蟲’小雨總抱著本書，她的眼鏡片厚得像啤酒瓶底，可摘下眼鏡時(shí)，眼睛瞇成兩條縫，看人的時(shí)候總往前湊，活像只好奇的小倉鼠——她看書太入迷，有次撞在樓梯扶手上，額頭紅了塊，還笑著說‘這是知識(shí)的烙印’”（愛讀書的性格）。經(jīng)歷關(guān)聯(lián)：如“外婆的脖子上總掛著個(gè)銀鎖片，鎖片邊緣磨得發(fā)亮。她的后頸有塊淡褐色的胎記，形狀像片小樹葉。她說那是小時(shí)候幫太奶奶曬糧食，在太陽底下蹲久了烙下的‘太陽印’——現(xiàn)在每次看到那塊胎記，我都能想起外婆給我講的‘糧食故事’”（歲月的經(jīng)歷）。2025年外貌描寫細(xì)致化題庫設(shè)計(jì)——分層遞進(jìn)的積累工具為幫助學(xué)生系統(tǒng)積累，我結(jié)合教材要求與學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)了“基礎(chǔ)—提升—拓展”三級(jí)題庫，涵蓋仿寫、擴(kuò)寫、修改、創(chuàng)作四類題型，兼顧課內(nèi)鞏固與課外延伸。081基礎(chǔ)層：仿寫經(jīng)典，掌握“描寫公式”1基礎(chǔ)層：仿寫經(jīng)典，掌握“描寫公式”適合3-4年級(jí)學(xué)生，重點(diǎn)模仿教材或優(yōu)秀范文中的句式結(jié)構(gòu)，掌握“特征+類比+細(xì)節(jié)”的基礎(chǔ)公式。例題1（仿寫句式）原文：他的臉漲得通紅，像熟透的番茄，鼻尖上掛著亮晶晶的汗珠。01仿寫：她的手凍得______，像______，指節(jié)______。02例題2（觀察仿寫）03觀察同桌的一項(xiàng)外貌特征（如頭發(fā)、眼睛），仿照以下句式寫句子：04“小明的頭發(fā)軟得像團(tuán)云，總是亂蓬蓬的，額前翹著一撮，像只調(diào)皮的小鳥?！?5092提升層：擴(kuò)寫句子，增加“細(xì)節(jié)密度”2提升層：擴(kuò)寫句子，增加“細(xì)節(jié)密度”適合4-5年級(jí)學(xué)生，將籠統(tǒng)句子擴(kuò)展為包含“整體+局部+動(dòng)態(tài)”的細(xì)致描寫，訓(xùn)練“從1到10”的細(xì)節(jié)補(bǔ)充能力。例題1（擴(kuò)寫訓(xùn)練）原句：媽媽的手很粗糙。擴(kuò)寫要求：加入“皮膚狀態(tài)（紋路、顏色）”“典型動(dòng)作（如洗碗、織毛衣）”“情感聯(lián)結(jié)（你摸到這雙手的感受）”。參考示例：媽媽的手背上爬滿了細(xì)細(xì)的紋路，像干涸的河床。指腹上結(jié)著硬邦邦的繭，是常年洗碗、搓衣服磨出來的。昨晚我發(fā)燒，她用手摸我的額頭，粗糙的掌心貼在我滾燙的臉上，卻比涼毛巾還舒服——原來最暖的不是光滑的手，是裝滿愛的手。例題2（對(duì)比修改）原句：妹妹的眼睛很大。修改要求：替換“很大”為具體描寫（形狀、眼神、動(dòng)態(tài)），并加入情感元素。例題1（擴(kuò)寫訓(xùn)練）參考示例：妹妹的眼睛是圓溜溜的杏眼，眼白像浸了清水的玉，黑眼珠亮得能照見我梳的羊角辮。她總眨著眼睛問“為什么”，睫毛忽閃忽閃的，像兩把小刷子，刷得我心里癢癢的，總想把所有答案都告訴她。103拓展層：主題創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)“情境融合”3拓展層：主題創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)“情境融合”適合5-6年級(jí)學(xué)生，結(jié)合具體情境（如“我的家人”“難忘的陌生人”“課本人物再描寫”），綜合運(yùn)用多維度描寫，體現(xiàn)“外貌即性格”“外貌藏故事”的深層表達(dá)。例題1（生活主題）題目：《我的______（爸爸/奶奶/鄰居）》要求：選取一個(gè)最能體現(xiàn)人物特點(diǎn)的外貌細(xì)節(jié)（如爸爸的胡茬、奶奶的銀發(fā)、鄰居的輪椅），結(jié)合2-3個(gè)具體場(chǎng)景（如早晨送學(xué)、生病照顧、節(jié)日?qǐng)F(tuán)聚），寫出“有畫面、有溫度”的片段。例題2（文本延伸）題目：《我眼中的______（選自課本人物，如《少年閏土》中的閏土、《祖父的園子》中的祖父）》要求：根據(jù)課文內(nèi)容，補(bǔ)充課文未詳細(xì)描寫的外貌細(xì)節(jié)（如閏土的手、祖父的眼鏡），并結(jié)合人物性格或事件，讓描寫與文本主題呼應(yīng)。114題庫使用建議4題庫使用建議分層達(dá)標(biāo)：基礎(chǔ)題要求全員掌握，提升題覆蓋80%學(xué)生，拓展題作為選做（尤其適合寫作特長(zhǎng)生）。動(dòng)態(tài)更新：每月收集學(xué)生優(yōu)秀仿寫句、擴(kuò)寫段，整理成“班級(jí)外貌描寫小詞典”，供全班傳閱積累?？鐚W(xué)科聯(lián)動(dòng)：與美術(shù)課結(jié)合，讓學(xué)生先畫“人物外貌圖”，再根據(jù)畫作寫描寫句，實(shí)現(xiàn)“視覺—語言”的轉(zhuǎn)化。121“觀”：創(chuàng)設(shè)觀察情境，激活感官體驗(yàn)1“觀”：創(chuàng)設(shè)觀察情境，激活感官體驗(yàn)觀察是描寫的前提。我常帶學(xué)生開展“外貌觀察周”活動(dòng)：周一觀察同桌的“標(biāo)志性外貌”（如發(fā)型、配飾），周二觀察家人的“歲月痕跡”（如皺紋、老繭），周三觀察校園里的“特殊人物”（如保安、花工），周四觀察繪本/影視中的經(jīng)典形象（如《大頭兒子》的圓頭、《哪吒》的沖天鬏），周五整理觀察筆記?；顒?dòng)中我會(huì)提供“觀察清單”：他/她最突出的體型特征是？（高瘦/矮胖/勻稱）哪個(gè)部位最吸引你？（眼睛/手/發(fā)型）這個(gè)部位有什么特別之處？（顏色、形狀、紋路）他/她做什么動(dòng)作時(shí)，這個(gè)部位會(huì)變化？（笑/跑/說話）132“比”：對(duì)比分析范例，建立優(yōu)劣認(rèn)知2“比”：對(duì)比分析范例，建立優(yōu)劣認(rèn)知學(xué)生常因“不知道好在哪”而寫不細(xì)致。我會(huì)將“普通句”與“細(xì)致句”對(duì)比呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“細(xì)節(jié)”的力量。|普通句|細(xì)致句|對(duì)比點(diǎn)||--------|--------|--------||老師的頭發(fā)白了。|李老師的頭發(fā)白得不均勻，耳后是雪一樣的白，頭頂卻還摻著幾縷黑，像落了雪的山坡。|加入“顏色分布+類比”，畫面更具體||爺爺?shù)氖趾艽植?。|爺爺?shù)氖直成嫌幸坏赖懒鸭y，像被刀刻的，指根的繭子硬得能劃火柴，可摸我臉蛋時(shí)，卻輕輕攤開手掌，用掌心最軟的地方貼上來。|補(bǔ)充“狀態(tài)細(xì)節(jié)+動(dòng)作聯(lián)結(jié)”，情感更突出|143“練”：設(shè)計(jì)階梯訓(xùn)練，強(qiáng)化表達(dá)能力3“練”：設(shè)計(jì)階梯訓(xùn)練，強(qiáng)化表達(dá)能力訓(xùn)練需遵循“短—長(zhǎng)—活”的規(guī)律：短句精練（3-5分鐘）：每天晨讀前用“一句話描寫”：“今天，（同學(xué)/老師）的（外貌部位）像______，因?yàn)開_____（原因）?！比纭敖裉?，小美扎了兩個(gè)歪歪的羊角辮，像兩棵被風(fēng)吹斜的小樹，她說昨晚是爸爸幫她扎的?！逼尉蓿?5-20分鐘）：每周一次“片段門診”，學(xué)生互改外貌描寫段，用紅筆標(biāo)出“籠統(tǒng)詞”，并嘗試補(bǔ)充細(xì)節(jié)。如將“他跑得很快”改為“他跑起來像陣風(fēng)，校服下擺獵獵作響，額前的碎發(fā)全往后飛，露出光溜溜的額頭，鼻尖上的汗珠被風(fēng)吹得滑到下巴，‘啪嗒’掉在地上”。生活活用（課后實(shí)踐）：布置“家庭觀察作業(yè)”：“用3句話描寫媽媽的手，并拍一張媽媽用這雙手做事的照片，下節(jié)課分享?！?54“評(píng)”：多元評(píng)價(jià)激勵(lì)，培養(yǎng)寫作自信4“評(píng)”：多元評(píng)價(jià)激勵(lì)，培養(yǎng)寫作自信評(píng)價(jià)要“重過程、多維度”：學(xué)生自評(píng)：用“三星標(biāo)準(zhǔn)”：一星（有具體部位），二星（有細(xì)節(jié)描寫），三星（有情感聯(lián)結(jié)）。同伴互評(píng)：用“我喜歡的細(xì)節(jié)”“我想補(bǔ)充的細(xì)節(jié)”雙向評(píng)價(jià)，如“我喜歡‘奶奶的圍裙有三個(gè)補(bǔ)丁’，因?yàn)樽屛蚁氲侥棠毯芄?jié)約；我想補(bǔ)充‘補(bǔ)丁是什么顏色的？’”。教師點(diǎn)評(píng)：重點(diǎn)標(biāo)注“獨(dú)特發(fā)現(xiàn)”，如“你注意到‘保安爺爺帽檐的折痕’，這個(gè)細(xì)節(jié)很有觀察力！”“‘媽媽的嘴唇像沾了露水的花瓣’，這個(gè)比喻讓我心里暖暖的！”結(jié)語：讓每一個(gè)外貌描寫