一、認(rèn)知奠基：為何要學(xué)習(xí)"風(fēng)雨雷電"描寫？演講人認(rèn)知奠基：為何要學(xué)習(xí)"風(fēng)雨雷電"描寫？01實(shí)踐進(jìn)階：人教版教材中的典型課例與訓(xùn)練設(shè)計(jì)02方法建構(gòu)：如何寫好"風(fēng)雨雷電"？03總結(jié)：風(fēng)雨雷電描寫的本質(zhì)是"與自然對話"04目錄2025風(fēng)雨雷電描寫人教版課件作為一名深耕中學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為：對自然現(xiàn)象的細(xì)膩描寫，是語文課程中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、語言建構(gòu)能力與審美素養(yǎng)的重要載體。2025年新版人教版教材中，"風(fēng)雨雷電"類描寫被系統(tǒng)編入七年級上冊第三單元（寫景散文）、八年級下冊第五單元（說明性文本）及九年級上冊第四單元（抒情性散文），貫穿初中三年的寫作與閱讀教學(xué)。今天，我將以"風(fēng)雨雷電描寫"為核心，結(jié)合新課標(biāo)要求與教學(xué)實(shí)踐，從"為何寫—怎么寫—寫什么"三個(gè)維度展開講解，助力學(xué)生掌握這類描寫的底層邏輯與實(shí)踐技巧。01認(rèn)知奠基：為何要學(xué)習(xí)"風(fēng)雨雷電"描寫？1課標(biāo)的核心指向2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出"語言運(yùn)用"與"審美創(chuàng)造"兩大核心素養(yǎng)要求，其中"觀察自然、表達(dá)獨(dú)特體驗(yàn)"是第三學(xué)段（7-9年級）的重要目標(biāo)。風(fēng)雨雷電作為最常見的自然現(xiàn)象，其描寫能有效訓(xùn)練學(xué)生"用準(zhǔn)確生動的語言呈現(xiàn)事物特征"（語言運(yùn)用）、"通過景物描寫傳遞情感意趣"（審美創(chuàng)造）的能力。以人教版七年級上冊《春》（朱自清）中"像牛毛，像花針，像細(xì)絲"的春雨描寫為例，教材編寫者正是通過經(jīng)典文本示范，引導(dǎo)學(xué)生理解"自然描寫=觀察細(xì)節(jié)+情感投射"的底層邏輯。2學(xué)生的成長需求我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，初一新生的自然描寫常存在三大問題：①語言空洞，如"雨下得很大"重復(fù)出現(xiàn)；②感官單一，僅用視覺而忽略聽覺、觸覺；③情感割裂，景物與內(nèi)心感受脫節(jié)。例如，去年批改《暴雨中的校園》作文時(shí)，80%的學(xué)生僅寫"雨很大，樹搖晃"，卻無人提及"雨滴打在走廊玻璃上的噼啪聲""風(fēng)卷起的落葉擦過臉頰的癢"。這恰恰說明，系統(tǒng)學(xué)習(xí)"風(fēng)雨雷電"描寫，是幫助學(xué)生突破"流水賬式記錄"，走向"沉浸式表達(dá)"的關(guān)鍵路徑。3文化的傳承價(jià)值從《詩經(jīng)》"風(fēng)雨凄凄，雞鳴喈喈"的情境渲染，到杜甫"床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕"的憂國之思；從蘇軾"莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行"的豁達(dá)，到老舍"風(fēng)過去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落"的京味白描——漢語文學(xué)中，風(fēng)雨雷電從來不是單純的自然現(xiàn)象，而是情感的載體、文化的符號。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這類描寫，本質(zhì)上是在傳承"天人合一"的文化基因，培養(yǎng)"以我觀物，故物皆著我之色彩"的審美能力。02方法建構(gòu)：如何寫好"風(fēng)雨雷電"？1觀察：多維感官的立體捕捉自然現(xiàn)象的描寫，始于"看清楚、聽分明、觸到位"的觀察。我在教學(xué)中常帶學(xué)生做"五感觀察訓(xùn)練"，以"風(fēng)"為例：視覺：觀察風(fēng)的"形狀"——卷著落葉的螺旋狀、吹皺水面的漣漪狀、掀起衣角的波浪狀；注意風(fēng)的"動態(tài)"——從"柳枝輕搖"到"樹干彎曲"的強(qiáng)度變化，從"遠(yuǎn)處烏云翻涌"到"近前紙片亂飛"的空間推移。聽覺：捕捉風(fēng)的"聲音層次"——微風(fēng)是"樹葉沙沙"的私語，疾風(fēng)是"電線呼呼"的尖嘯，狂風(fēng)是"門窗哐當(dāng)"的轟鳴；注意風(fēng)聲與其他聲音的交織，如"風(fēng)聲裹著雨點(diǎn)擊打雨棚的噼啪聲""風(fēng)卷著孩子們的笑聲飄向遠(yuǎn)方"。觸覺：感受風(fēng)的"溫度與力度"——春風(fēng)是"柔軟的手撫過臉頰"，夏風(fēng)是"滾燙的氣流裹著汗意"，秋風(fēng)是"帶著涼意的指尖掠過脖頸"，冬風(fēng)是"鋒利的刀片割過耳垂"。1觀察：多維感官的立體捕捉嗅覺：風(fēng)會帶來氣味——春風(fēng)裹著花香，夏風(fēng)混著青草腥，秋風(fēng)夾著桂香，冬風(fēng)帶著冷冽的雪氣。味覺：雖不常見，但雨霧中偶爾能嘗到"清甜的水絲"（如山間細(xì)雨），或"咸澀的顆粒"（如海邊風(fēng)雨）。去年深秋，我?guī)W(xué)生在操場觀察"秋風(fēng)"，有位學(xué)生記錄："風(fēng)從后頸鉆進(jìn)來，像媽媽冰過的手突然貼上來，涼得我縮脖子；它卷起一片銀杏葉，打著旋兒擦過鼻尖，我聞到了陽光曬過的葉子香；轉(zhuǎn)瞬間，風(fēng)又撞向圍墻邊的梧桐樹，葉子'嘩啦啦'落了一地，像誰撒了把金片子。"這段文字之所以生動，正是因?yàn)檎{(diào)用了觸覺、嗅覺、視覺、聽覺的多維感知。2修辭：語言張力的藝術(shù)加工觀察所得的素材，需要通過修辭手法轉(zhuǎn)化為有畫面感的文字。人教版教材中，經(jīng)典文本為我們提供了豐富的范例：2修辭：語言張力的藝術(shù)加工2.1比喻：讓抽象變具體《春》中"雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱?？?，像牛毛，像花針，像細(xì)絲"，用"牛毛"寫雨的細(xì)密，"花針"寫雨的閃亮，"細(xì)絲"寫雨的綿長，三個(gè)喻體從不同角度精準(zhǔn)刻畫春雨特征。教學(xué)時(shí)，我會讓學(xué)生模仿這一手法，比如寫"夏雨"："豆大的雨點(diǎn)砸下來，像敲在鐵皮上的鋼珠，像砸在玻璃上的彈珠，像潑在地上的珍珠，噼啪作響。"2修辭：語言張力的藝術(shù)加工2.2擬人：賦予自然以生命《濟(jì)南的冬天》中"山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪"，一個(gè)"臥"字讓雪有了人的慵懶。寫風(fēng)時(shí)，可借鑒這種手法："風(fēng)大概玩累了，不再橫沖直撞，只輕輕掀了掀晾衣繩上的校服，又繞著香樟樹打了兩個(gè)轉(zhuǎn)，躲進(jìn)云層里歇著去了。"2修辭：語言張力的藝術(shù)加工2.3通感：打破感官界限《荷塘月色》中"微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的"，將嗅覺轉(zhuǎn)化為聽覺。寫雷電時(shí)，可用通感增強(qiáng)沖擊力："閃電撕開天空的剎那，我聽見了白噪音般的轟鳴，舌尖泛起一絲金屬的腥，連指尖都跟著發(fā)麻——那是光與聲在皮膚表面的震顫。"2修辭：語言張力的藝術(shù)加工2.4對比：突出特征差異《看云識天氣》中通過"卷云絲絲縷縷""積雨云越變越厚"的對比，說明云與天氣的關(guān)系。寫風(fēng)雨時(shí)，可對比不同階段的狀態(tài)："起初雨絲還像頭發(fā)絲兒，輕輕沾在傘面上；轉(zhuǎn)眼間就成了黃豆，噼里啪啦砸得傘骨直顫；最后簡直是天河倒灌，眼前只剩白茫茫的一片，三步外的人都模糊成影子。"3情感：景與情的同頻共振人教版教材中，"一切景語皆情語"的理念貫穿始終。例如《岳陽樓記》中"淫雨霏霏"對應(yīng)"去國懷鄉(xiāng)"的悲，"春和景明"對應(yīng)"心曠神怡"的喜；《秋詞》中"晴空一鶴"的描寫，傳遞的是"我言秋日勝春朝"的豪邁。教學(xué)中，我常引導(dǎo)學(xué)生思考："你想表達(dá)怎樣的情感？這種情感需要怎樣的風(fēng)雨雷電來配合？"喜悅之情：可用"春風(fēng)揉亂了發(fā)梢，把櫻花瓣吹得漫天飛舞，像下了場粉白的雨""雷雨過后，彩虹掛在教學(xué)樓頂，風(fēng)里都是青草和泥土的甜"。孤寂之感：可用"秋雨淅淅瀝瀝下了三天，窗玻璃上爬滿水痕，像誰在偷偷抹眼淚；風(fēng)從門縫鉆進(jìn)來，卷著幾片枯葉在地上打旋，沒有半個(gè)人聲"。激昂之志：可用"閃電像一把銀色的劍，劈開鉛灰色的天空；雷聲滾過來，震得教室窗戶嗡嗡響；雨柱砸在地上，濺起老高的水花——這哪里是雨，分明是天地在為我們的青春鼓掌！"3情感：景與情的同頻共振去年校運(yùn)動會前突遇暴雨，我讓學(xué)生以"雨中的操場"為題寫作。有位學(xué)生寫道："雨砸在跑道上，濺起的水花像運(yùn)動員沖線時(shí)揚(yáng)起的汗水；風(fēng)掀起彩旗，紅綢子嘩啦啦飄得筆直，像我們舉著班旗沖刺的樣子；閃電照亮看臺上的標(biāo)語——'青春無畏，逐夢揚(yáng)威'，那光比任何獎(jiǎng)牌都亮。"這段文字之所以動人，正是因?yàn)閷?雨中的艱難"與"拼搏的熱血"融合，實(shí)現(xiàn)了"景"與"情"的同頻。03實(shí)踐進(jìn)階：人教版教材中的典型課例與訓(xùn)練設(shè)計(jì)1教材文本的深度解析人教版教材中，"風(fēng)雨雷電"描寫分布于不同文體，教學(xué)時(shí)需根據(jù)文體特點(diǎn)提煉重點(diǎn)：1教材文本的深度解析1.1寫景散文（七年級上冊）以《春》（朱自清）、《雨的四季》（劉湛秋）為例，重點(diǎn)學(xué)習(xí)"感官融合+情感滲透"。如《雨的四季》中"夏天的雨也有夏天的性格，熱烈而又粗獷"，作者先總寫雨的性格，再通過"豆粒大的雨點(diǎn)打在窗上""水霧彌漫，你會看到地上的水洼幾乎像突然漲起來的"等細(xì)節(jié)支撐，最后用"打傘、戴斗笠固然能保持住身上的干爽，可光頭澆、洗個(gè)雨澡更有滋味"傳遞對夏雨的喜愛。教學(xué)時(shí)，可設(shè)計(jì)"仿寫練習(xí)"：選擇一個(gè)季節(jié)的雨，先概括其"性格"，再用2-3個(gè)細(xì)節(jié)描寫，最后表達(dá)情感。1教材文本的深度解析1.2說明性文本（八年級下冊）以《看云識天氣》《大自然的語言》為例，重點(diǎn)學(xué)習(xí)"準(zhǔn)確說明+特征概括"。如《看云識天氣》中寫"積雨云"："積雨云越長越高，云底慢慢變黑，云峰漸漸模糊，不一會兒，整座云山崩塌了，烏云彌漫了天空，頃刻間，雷聲隆隆，電光閃閃，馬上就會嘩啦嘩啦地下起暴雨，有時(shí)竟會帶來冰雹或者龍卷風(fēng)。"這段文字用"越長越高""慢慢變黑""漸漸模糊""崩塌""彌漫"等動詞，準(zhǔn)確呈現(xiàn)積雨云的變化過程，同時(shí)關(guān)聯(lián)"暴雨""冰雹""龍卷風(fēng)"等結(jié)果，體現(xiàn)說明文本的科學(xué)性。教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生觀察"雷電前的云層變化"，用說明性語言記錄"從積云到積雨云"的演變。1教材文本的深度解析1.3抒情性散文（九年級上冊）以《故鄉(xiāng)》（魯迅）、《孤獨(dú)之旅》（曹文軒）為例，重點(diǎn)學(xué)習(xí)"景物烘托+主題深化"。如《孤獨(dú)之旅》中"一早上，天就陰沉下來。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風(fēng)也是黑的"，用"陰沉""黑""黑海""黑風(fēng)"的重復(fù)，渲染杜小康隨父親放鴨時(shí)的孤獨(dú)與壓抑；后文"雨后天晴，天空比任何一個(gè)夜晚都要明亮。杜小康長這么大，還從未見過藍(lán)成這樣的天空。而月亮又是那么地明亮"，則通過"明亮""藍(lán)""明亮"的變化，暗示杜小康在磨難中的成長。教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生分析"風(fēng)雨雷電"在情節(jié)發(fā)展中的"伏筆"與"象征"作用，如"暴雨突至"往往預(yù)示"關(guān)鍵事件發(fā)生"，"雨過天晴"常對應(yīng)"人物心境轉(zhuǎn)變"。2分層訓(xùn)練設(shè)計(jì)為滿足不同水平學(xué)生的需求，我將訓(xùn)練分為"基礎(chǔ)—提升—拓展"三個(gè)層級：基礎(chǔ)層（七年級）：完成"五感觀察表"。例如觀察"一場風(fēng)"，表格分"時(shí)間/地點(diǎn)""視覺（形狀、動態(tài)）""聽覺（聲音、混合音）""觸覺（溫度、力度）""其他感官（嗅覺/味覺）""初步感受（一個(gè)形容詞）"六欄，要求每欄至少3個(gè)細(xì)節(jié)。提升層（八年級）：進(jìn)行"修辭轉(zhuǎn)化練習(xí)"。從觀察表中選取3個(gè)細(xì)節(jié)，分別用比喻、擬人、通感手法改寫，對比原句與改句的表達(dá)效果。例如原句"雨打在傘上"，可改寫為"雨珠在傘面上跳踢踏舞，發(fā)出'噠噠噠'的節(jié)奏"（擬人）、"雨點(diǎn)擊打傘面，像孩子用彈珠打玻璃"（比喻）。2分層訓(xùn)練設(shè)計(jì)拓展層（九年級）：完成"情景融合寫作"。設(shè)定具體情境（如"考試失利時(shí)的暴雨""運(yùn)動會前的疾風(fēng)""畢業(yè)晚會上的雷電"），要求"景物描寫占比50%以上，情感自然滲透，與情境呼應(yīng)"。去年九年級畢業(yè)季，有學(xué)生寫"離別的雨"："雨絲纏在教學(xué)樓的欄桿上，像我們繞在一塊兒的手腕；風(fēng)掀起走廊的班旗，'九（3）班'的字被雨泡得有些模糊，像我們即將散在各地的名字；閃電亮起的瞬間，我看清了小A臉上的淚——原來不只是雨水在往下淌。"這段文字將"雨、風(fēng)、閃電"與"離別"的情境緊密結(jié)合，情感真摯自然。04總結(jié)：風(fēng)雨雷電描寫的本質(zhì)是"與自然對話"總結(jié)：風(fēng)雨雷電描寫的本質(zhì)是"與自然對話"從教十余載，我始終相信：當(dāng)學(xué)生能寫出"春風(fēng)把玉蘭花香揉進(jìn)風(fēng)里，吹得人心