一、環(huán)境描寫的定義與核心價(jià)值：為何要學(xué)？演講人環(huán)境描寫的定義與核心價(jià)值：為何要學(xué)？01環(huán)境描寫的具體技巧：如何寫生動(dòng)？02環(huán)境描寫的分類與教材示例：從哪里入手？03實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練與常見誤區(qū)：如何避免“踩坑”？04目錄2025環(huán)境描寫技巧人教版課件作為深耕初中語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，環(huán)境描寫是作文的“隱形骨架”——它不僅能為故事搭建舞臺(tái)，更能無聲傳遞情感、暗示主題。人教版教材中，從七年級(jí)《春》的生機(jī)躍動(dòng)，到八年級(jí)《三峽》的雄奇壯闊，再到九年級(jí)《故鄉(xiāng)》的蕭索蒼涼，篇篇經(jīng)典都在詮釋：優(yōu)秀的環(huán)境描寫從不是文字的堆砌，而是“會(huì)呼吸的場景”。今天，我們就以人教版教材為藍(lán)本，系統(tǒng)梳理環(huán)境描寫的核心技巧。01環(huán)境描寫的定義與核心價(jià)值：為何要學(xué)？1人教版教材中的“隱性定義”人教版語文教材雖未直接給出“環(huán)境描寫”的明確定義，但通過單元編排與課后習(xí)題，已為我們勾勒出清晰邊界。例如七年級(jí)上冊(cè)第一單元“四季之景”的單元導(dǎo)語強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)本單元，要重視朗讀，想象文中描繪的情景”；八年級(jí)上冊(cè)第五單元“自然山水”的學(xué)習(xí)提示要求：“閱讀這類作品，要借助注釋和工具書，整體感知內(nèi)容大意，體會(huì)作者情感”。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“審美鑒賞與創(chuàng)造”的核心素養(yǎng)要求，我們可以將環(huán)境描寫定義為：通過對(duì)自然景物、社會(huì)場景的細(xì)節(jié)刻畫，構(gòu)建故事發(fā)生的時(shí)空背景，并傳遞作者情感、暗示主題的寫作手法。2環(huán)境描寫的四大核心價(jià)值在多年教學(xué)中，我常讓學(xué)生對(duì)比兩段文字：一段是“那天天氣很熱，我和媽媽去了菜市場”，另一段是“七月的太陽把柏油路曬得發(fā)軟，蟬鳴像被揉皺的紙片粘在樹梢上，我跟著媽媽鉆進(jìn)菜市場，魚攤的腥氣混著西紅柿的甜香，在蒸騰的熱氣里打著旋兒”。學(xué)生立刻能感受到：前者是“記錄”，后者是“描繪”。這背后，正是環(huán)境描寫的四大價(jià)值在起作用：渲染氛圍：如《社戲》中“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里”，用嗅覺、視覺的聯(lián)動(dòng)，渲染出江南夏夜的清新與期待。烘托人物：《孔乙己》中“魯鎮(zhèn)的酒店的格局，是和別處不同的：都是當(dāng)街一個(gè)曲尺形的大柜臺(tái)，柜里面預(yù)備著熱水，可以隨時(shí)溫酒”，通過酒店的“曲尺形柜臺(tái)”“溫酒”的細(xì)節(jié)，暗示了等級(jí)分明的社會(huì)環(huán)境，烘托出孔乙己的窘迫。2環(huán)境描寫的四大核心價(jià)值推動(dòng)情節(jié)：《驛路梨花》中“山，好大的山?。∑鸱那嗌揭蛔ひ蛔?，延伸到遠(yuǎn)方，消失在迷茫的暮色中”，開篇的山景描寫既交代了“我”與老余迷路的背景，又為后文發(fā)現(xiàn)小茅屋、尋找主人的情節(jié)做鋪墊。深化主題：《故鄉(xiāng)》中“時(shí)候既然是深冬；漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒有一些活氣”，通過陰晦的天氣、蕭索的荒村，深化了“舊中國農(nóng)村衰敗”的主題。02環(huán)境描寫的分類與教材示例：從哪里入手？環(huán)境描寫的分類與教材示例：從哪里入手？明確了價(jià)值，我們需要先學(xué)會(huì)分類。人教版教材中的環(huán)境描寫主要分為兩類，掌握分類能讓我們更有針對(duì)性地模仿與練習(xí)。1自然環(huán)境：天地萬物的“情緒代言人”自然環(huán)境指日月星辰、山川湖海、草木蟲魚等自然景物的描寫，是學(xué)生最常接觸的類型。人教版教材中，自然環(huán)境描寫往往與“季節(jié)”“天氣”“時(shí)間”緊密相關(guān)，且自帶“情感屬性”。季節(jié)環(huán)境：七年級(jí)上冊(cè)朱自清的《春》是典范。作者按“盼春—繪春—贊春”的順序，用“小草偷偷地從土里鉆出來”（擬人寫春草的生機(jī)）、“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”（聽覺寫春花的繁盛）、“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”（比喻寫春雨的細(xì)密），將春的“新”“美”“力”寫得活靈活現(xiàn)。我常讓學(xué)生仿寫“秋”，有學(xué)生模仿“小草鉆出來”寫“桂樹攢著勁兒冒花苞”，立刻有了畫面感。天氣環(huán)境：八年級(jí)上冊(cè)《三峽》中“夏水襄陵，沿溯阻絕”寫暴雨后的江水暴漲，“春冬之時(shí)，則素湍綠潭，回清倒影”寫雨過天晴的明麗，“每至晴初霜旦，林寒澗肅”寫秋晨的清冷，同一地點(diǎn)因天氣不同，畫面與情感大相徑庭。1自然環(huán)境：天地萬物的“情緒代言人”時(shí)間環(huán)境：九年級(jí)下冊(cè)《月夜》（吳望堯）中“霜風(fēng)呼呼的吹著/月光明明的照著”，通過“霜風(fēng)”“月光”的夜晚環(huán)境，烘托出游子的孤寂；而《岳陽樓記》中“朝暉夕陰，氣象萬千”，則通過早晚時(shí)間變化，展現(xiàn)洞庭湖的壯麗。2社會(huì)環(huán)境：人間煙火的“時(shí)代切片”社會(huì)環(huán)境指人物活動(dòng)的具體場景、風(fēng)俗文化、人際關(guān)系等，是學(xué)生容易忽略卻至關(guān)重要的類型。人教版教材中的社會(huì)環(huán)境描寫，常以“小場景”折射“大時(shí)代”。生活場景：魯迅《故鄉(xiāng)》中“瓦楞上許多枯草的斷莖當(dāng)風(fēng)抖著”的老屋，《孔乙己》中“短衣幫站著喝酒，穿長衫的踱進(jìn)店面隔壁的房子里坐喝”的咸亨酒店，都是典型的生活場景。這些場景不僅交代了人物的身份（短衣幫是底層勞動(dòng)者，長衫客是有閑階層），更暗示了社會(huì)的等級(jí)制度。風(fēng)俗文化：八年級(jí)下冊(cè)《社戲》中“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香”“戲臺(tái)模糊在遠(yuǎn)處的月夜中”的社戲場景，九年級(jí)上冊(cè)《劉姥姥進(jìn)大觀園》中“桌子上杯盤碗盞，森列如繡”的賈府宴席，都是風(fēng)俗文化的體現(xiàn)。前者展現(xiàn)了江南農(nóng)村的社戲習(xí)俗，后者反映了賈府的奢靡生活。2社會(huì)環(huán)境：人間煙火的“時(shí)代切片”人際氛圍：七年級(jí)下冊(cè)《老王》中“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車”“載客的三輪都取締了”的描寫，不僅交代了老王的生存環(huán)境，更暗示了社會(huì)變革對(duì)底層小人物的影響；而《散步》中“大塊小塊的新綠隨意地鋪著”“樹上的嫩芽也密了”的春日環(huán)境，與“我”“母親”“妻子”“兒子”一家四口的溫馨互動(dòng)相呼應(yīng)，烘托出和諧的人際氛圍。03環(huán)境描寫的具體技巧：如何寫生動(dòng)？環(huán)境描寫的具體技巧：如何寫生動(dòng)？掌握了分類，接下來是核心——技巧。人教版教材中的經(jīng)典段落，為我們提供了可復(fù)制的“寫作模板”。我將其總結(jié)為四大技巧，從基礎(chǔ)到進(jìn)階，逐步提升。1感官聯(lián)動(dòng)法：讓文字“可觸可感”人對(duì)環(huán)境的感知是多維度的，單一感官描寫會(huì)讓文字單薄。人教版課文中，優(yōu)秀的環(huán)境描寫往往調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺“五感”，構(gòu)建立體畫面。視覺：抓顏色、形狀、光影。如《春》中“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”（顏色），《濟(jì)南的冬天》中“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊”（形狀與光影）。聽覺：抓聲音的高低、遠(yuǎn)近、節(jié)奏。如《社戲》中“那聲音大概是橫笛，宛轉(zhuǎn)，悠揚(yáng)”（笛聲的婉轉(zhuǎn)），《三峽》中“高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕”（猿聲的凄厲）。嗅覺：抓氣味的濃淡、類型。如《從百草園到三味書屋》中“紫紅的桑椹”“何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著，木蓮有蓮房一般的果實(shí)，何首烏有臃腫的根”（雖未直接寫氣味，但“紫紅”“蓮房”“臃腫”的視覺描寫已暗示桑椹的甜、何首烏的土腥），更典型的是《春》中“花里帶著甜味兒”（直接寫嗅覺）。1感官聯(lián)動(dòng)法：讓文字“可觸可感”觸覺：抓溫度、質(zhì)感、力度。如《雨的四季》中“春雨的手指溫柔地?fù)徇^每一片樹葉”（觸覺寫雨的柔和），《濟(jì)南的冬天》中“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”（雖寫視覺，但“薄”字已暗示雪的輕柔觸感）。味覺：抓味道的酸甜苦咸。如《社戲》中“至于我在那里所第一盼望的，卻在到趙莊去看戲。趙莊是離平橋村五里的較大的村莊；平橋村太小，自己演不起戲，每年總付給趙莊多少錢，算作合做的。當(dāng)時(shí)我并不想到他們?yōu)槭裁茨昴暌輵颉，F(xiàn)在想，那或者是春賽，是社戲了”（雖未直接寫味覺，但后文“羅漢豆”的香甜已通過“剝豆”“煮豆”的過程間接體現(xiàn)）。1感官聯(lián)動(dòng)法：讓文字“可觸可感”教學(xué)實(shí)例：我曾讓學(xué)生寫“放學(xué)路上的雨”，有學(xué)生最初寫“雨下大了，我趕緊跑”。引導(dǎo)其運(yùn)用五感后，修改為：“雨絲突然密了，打在傘面上‘沙沙’響（聽覺），風(fēng)卷著雨星撲在臉上，涼絲絲的（觸覺）。道邊的玉蘭被雨洗得發(fā)亮，白花瓣上沾著水珠，像撒了把碎鉆（視覺）。街角的烤紅薯攤飄來甜香（嗅覺），我舔了舔嘴唇，加快腳步——那甜味兒好像已經(jīng)漫到舌尖了（味覺聯(lián)想）。”修改后的文字立刻生動(dòng)起來。2修辭點(diǎn)睛法：讓文字“活起來”修辭手法是環(huán)境描寫的“點(diǎn)睛筆”，人教版課文中最常用的是比喻、擬人、排比、通感。比喻：化抽象為具體。如《春》中“野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的”，將野花比作“眼睛”“星星”，既寫其多，又寫其動(dòng)態(tài)。擬人：賦予景物情感。如《濟(jì)南的冬天》中“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪”，“臥”字將村莊、雪寫得像人一樣安靜、可愛。排比：增強(qiáng)語勢(shì)與畫面感。如《雨的四季》中“春天的雨，細(xì)膩而輕柔，給山野披上美麗的衣裳；夏天的雨，熱烈而粗獷，為生命敲響熱烈的戰(zhàn)鼓；秋天的雨，端莊而沉靜，給田野帶來豐收的喜訊；冬天的雨，自然而平靜，為校園披上銀色的素裝”，通過四季雨的排比，突出雨的不同特點(diǎn)。2修辭點(diǎn)睛法：讓文字“活起來”通感：感官互通。如《荷塘月色》（雖非人教版，但可借鑒）中“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”，將嗅覺的“清香”轉(zhuǎn)化為聽覺的“歌聲”，更顯清幽。人教版中《社戲》“那聲音大概是橫笛，宛轉(zhuǎn)，悠揚(yáng)，使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊(yùn)藻之香的夜氣里”，則是聽覺與嗅覺的通感。3動(dòng)態(tài)刻畫法：讓畫面“動(dòng)起來”環(huán)境描寫忌“靜態(tài)羅列”，人教版課文常用“靜景動(dòng)寫”“以動(dòng)襯靜”“化靜為動(dòng)”讓畫面鮮活。靜景動(dòng)寫：給靜態(tài)景物賦予動(dòng)作。如《春》中“小草偷偷地從土里鉆出來”，“鉆”字讓小草有了生命力；《濟(jì)南的冬天》中“樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦”，“頂”字讓雪有了動(dòng)態(tài)。以動(dòng)襯靜：用動(dòng)態(tài)景物突出環(huán)境的安靜。如《三峽》中“空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕”，猿猴的叫聲在空谷中回響，更顯山谷的幽靜；《夜上受降城聞笛》中“回樂烽前沙似雪，受降城外月如霜。不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)”，蘆管的聲音讓邊塞的月夜更顯孤寂?；o為動(dòng)：通過時(shí)間變化展現(xiàn)景物動(dòng)態(tài)。如《觀潮》中“方其遠(yuǎn)出海門，僅如銀線；既而漸近，則玉城雪嶺際天而來，大聲如雷霆，震撼激射，吞天沃日，勢(shì)極雄豪”，通過潮水從“銀線”到“玉城雪嶺”的變化，展現(xiàn)潮水的動(dòng)態(tài)過程。4情境融合法：讓環(huán)境“會(huì)說話”環(huán)境描寫的最高境界是“情景交融”，人教版課文中常見四種模式：樂景寫樂：用歡樂的環(huán)境烘托愉悅的心情。如《春》中“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”，春的生機(jī)與作者對(duì)春的喜愛融為一體。哀景寫哀：用凄涼的環(huán)境烘托悲傷的心情。如《故鄉(xiāng)》中“蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒有一些活氣”，蕭索的荒村與“我”回故鄉(xiāng)的悲涼心情相呼應(yīng)。樂景寫哀：用歡樂的環(huán)境反襯悲傷的心情。如《孔乙己》中“中秋之后，秋風(fēng)是一天涼比一天，看看將近初冬；我整天的靠著火，也須穿上棉襖了”，秋涼的環(huán)境本就蕭瑟，而孔乙己此時(shí)被打斷腿，更顯凄涼；再如《社戲》結(jié)尾“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”，回憶中“月夜行船”“偷吃羅漢豆”的歡樂場景，反襯出現(xiàn)實(shí)的平淡與失落。4情境融合法：讓環(huán)境“會(huì)說話”哀景寫樂：用凄涼的環(huán)境烘托積極的心態(tài)。如《岳陽樓記》中“若夫霪雨霏霏，連月不開，陰風(fēng)怒號(hào)，濁浪排空”的哀景，引出“古仁人之心”的豁達(dá)；《行路難》中“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”的艱難環(huán)境，反襯出“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)”的樂觀。04實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練與常見誤區(qū)：如何避免“踩坑”？1學(xué)生常見三大誤區(qū)在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫環(huán)境描寫時(shí)易犯以下錯(cuò)誤：籠統(tǒng)概括：用“美麗”“熱鬧”等抽象詞代替細(xì)節(jié)。如“公園的景色很美”，不如“月季開得正艷，紅的像火苗，粉的像云霞，蜜蜂在花間盤旋，翅膀上沾著金粉”。堆砌辭藻：為求“文采”，濫用生僻詞或華麗修辭，導(dǎo)致內(nèi)容空洞。如“春日的晨曦如碎金般傾灑，姹紫嫣紅的花卉在微風(fēng)中蹁躚”，但未寫具體景物，反而顯得虛浮。脫離主題：環(huán)境描寫與人物、情節(jié)、主題無關(guān)。如寫“考試失利”，卻大段描寫“校園里的櫻花很美”，未用“落英繽紛”“花瓣被踩碎”等細(xì)節(jié)烘托失落。2針對(duì)性訓(xùn)練策略針對(duì)誤區(qū)，我設(shè)計(jì)了“三階訓(xùn)練法”：一階：片段仿寫：選取人教版課文中的經(jīng)典環(huán)境描寫段落，讓學(xué)生模仿“感官+修辭”的寫法。如模仿《春》的“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，寫“秋菊”：“秋菊悄悄地從葉間探出頭，黃黃的，絨絨的，像撒了把金粉?！倍A：場景修改：給出學(xué)生問題段落，引導(dǎo)其運(yùn)用技巧修改。如原句“放學(xué)時(shí)下雨了，我很著急”，修改為：“放學(xué)鈴剛響，天空就扯下灰幕，雨點(diǎn)“噼啪”砸在走廊玻璃上（聽覺）。我扒著欄桿往下看，地面很快積起水洼，銀杏葉被雨打落，飄在水上像小船（視覺）。書包里的數(shù)學(xué)試卷還夾著紅叉，我摸了摸空落落的口袋——沒帶傘（觸覺+關(guān)聯(lián)情節(jié)）。”三階：主題寫作：結(jié)合單元作文題，進(jìn)行主題式環(huán)境描寫訓(xùn)練。如七年級(jí)上冊(cè)“寫出你的四季”，要求學(xué)生用“感官聯(lián)動(dòng)+情境融合”寫“我記憶中的秋天”；九年級(jí)下冊(cè)“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”，要求用“社會(huì)環(huán)境+動(dòng)態(tài)刻畫”寫“過年的集市”。3教材習(xí)題鏈接人教版課后習(xí)題中，有許多與環(huán)境描寫相關(guān)的訓(xùn)練，可直接作為教學(xué)資源：七年級(jí)上冊(cè)《春》課后題三：“課文語言生動(dòng)形象，富有表現(xiàn)力。試結(jié)合上下文，品味下列語句的表達(dá)效果……‘小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的’”，可引導(dǎo)學(xué)生分析“偷偷地”“鉆”的擬人效果，遷移到自己的寫作中。八年級(jí)上冊(cè)《三峽》課后題二：“作者是從哪些方面描寫三峽自然景觀的？請(qǐng)你簡要概括”，可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“季節(jié)+天氣+時(shí)間”的自然環(huán)境描寫角度。九年級(jí)上冊(cè)《故鄉(xiāng)》課后題一：“小說中哪些內(nèi)容能夠體現(xiàn)‘我’的情感變化？找出相關(guān)語句，試著做一些批注”，可引導(dǎo)學(xué)生分析環(huán)境描寫（如“陰晦的天氣”“蕭索的荒村”）與“我”情感（悲涼、失落）的關(guān)聯(lián)。結(jié)語：讓環(huán)境描寫成為“會(huì)呼吸的文字”3教材習(xí)題鏈接十余年