一、為何積累：古詩名句在小學(xué)語文基礎(chǔ)中的核心價值演講人為何積累：古詩名句在小學(xué)語文基礎(chǔ)中的核心價值01怎樣教學(xué)：分類積累的實(shí)踐策略02如何分類：構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的積累框架03總結(jié)：讓古詩名句成為童年最溫暖的底色04目錄2025小學(xué)語文基礎(chǔ)積累句子類古詩名句分類積累課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅信：古詩名句是語文學(xué)習(xí)的“種子”，是文化傳承的“基因”，更是語言積累的“精華”。在2025年新課標(biāo)背景下，如何幫助小學(xué)生系統(tǒng)、高效地積累句子類古詩名句？這需要我們以科學(xué)的分類為抓手，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的積累體系，讓經(jīng)典名句真正“活”在孩子的語言庫里。今天，我將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從“為何積累—如何分類—怎樣教學(xué)”三個維度展開分享。01為何積累：古詩名句在小學(xué)語文基礎(chǔ)中的核心價值1語言發(fā)展的“養(yǎng)分庫”小學(xué)階段是語言敏感期，古詩名句以凝練的語言、和諧的韻律、豐富的意象，為學(xué)生提供了最優(yōu)質(zhì)的語言范本。例如，“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”（杜甫《絕句》）中“黃—翠—白—青”的色彩搭配，“鳴—上”的動詞運(yùn)用，能讓學(xué)生直觀感知漢語的畫面美；“欲窮千里目，更上一層樓”（王之渙《登鸛雀樓》）的因果邏輯表達(dá)，能潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力。我曾帶過一個班級，堅持每日積累一句古詩，半學(xué)期后學(xué)生的日記中明顯出現(xiàn)了“似火的晚霞”“亭亭玉立的荷花”等詩意表達(dá)，這正是語言遷移的鮮活例證。2文化傳承的“密碼本”古詩是中華文化的結(jié)晶，每一句經(jīng)典都鐫刻著民族的精神基因?！罢l言寸草心，報得三春暉”（孟郊《游子吟》）傳遞的孝道，“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”（王昌齡《從軍行》）彰顯的家國情懷，“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風(fēng)”（鄭燮《竹石》）體現(xiàn)的堅韌品格，都是立德樹人的生動教材。去年重陽節(jié)，我讓學(xué)生用古詩表達(dá)對長輩的感恩，有孩子寫道：“奶奶，您為我織毛衣的樣子，就像‘慈母手中線，游子身上衣’，我會永遠(yuǎn)愛您?！边@種文化認(rèn)同的自然流露，正是積累的意義所在。3思維提升的“腳手架”古詩名句的學(xué)習(xí)過程，本質(zhì)是觀察、想象、歸納、表達(dá)的思維訓(xùn)練?！敖犹焐徣~無窮碧，映日荷花別樣紅”（楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》）需要學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)想象畫面；“問渠那得清如許？為有源頭活水來”（朱熹《觀書有感》）引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)象背后的原因；“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”（蘇軾《題西林壁》）則啟發(fā)多元視角的思維方式。我曾用“不識廬山真面目”開展辯論課，學(xué)生從“看山”延伸到“看人”“看事”，思維的深度和廣度顯著提升。02如何分類：構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的積累框架如何分類：構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的積累框架明確了積累的價值，接下來要解決“怎么學(xué)”的問題。小學(xué)階段的古詩名句積累，需遵循“由淺入深、由表及里”的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合新課標(biāo)“語言梳理與整合”的學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，我將其分為主題類、情感類、意象類三大核心維度，每個維度下再細(xì)分具體類別，形成可操作的分類體系。1主題類：貼近生活的“場景化積累”主題分類以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，將古詩名句與具體場景關(guān)聯(lián)，便于記憶和遷移應(yīng)用。這是最符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的分類方式，我在教學(xué)中常用“生活場景卡”輔助，效果顯著。1主題類：貼近生活的“場景化積累”1.1自然景觀類01020304自然是孩子最熟悉的老師，這類名句聚焦四季、天氣、動植物等元素，如：夏荷：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”（楊萬里《小池》）——通過“尖尖角”“立上頭”的細(xì)節(jié)刻畫；05冬雪：“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”（岑參《白雪歌送武判官歸京》）——用“春風(fēng)”“梨花”的比喻寫雪的壯美。春景：“等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”（朱熹《春日》）——抓住“東風(fēng)”“萬紫千紅”的典型春景；秋夜：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”（張繼《楓橋夜泊》）——整合“月落”“霜”“江楓”等秋夜意象；教學(xué)時可結(jié)合季節(jié)開展“尋詩活動”：春天帶學(xué)生觀察校園里的花，找“春色滿園關(guān)不住”；秋天撿落葉時誦“停車坐愛楓林晚”，讓詩句與生活場景一一對應(yīng)。061主題類：貼近生活的“場景化積累”1.2家國情懷類這類名句傳遞對家鄉(xiāng)、祖國的熱愛，適合在傳統(tǒng)節(jié)日、愛國主題教育中滲透：思鄉(xiāng)：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”（李白《靜夜思》）——用“明月”這一通用意象引發(fā)共鳴；愛國：“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”（陸游《示兒》）——通過“北定中原”“家祭告乃翁”的臨終囑托傳遞信念；詠史：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”（王昌齡《出塞》）——借“飛將”典故表達(dá)對和平的渴望。我曾在清明節(jié)帶學(xué)生參觀本地名人紀(jì)念館，結(jié)合“人生自古誰無死？留取丹心照汗青”（文天祥《過零丁洋》）講解英雄事跡，學(xué)生眼含熱淚說：“原來古詩里的愛國，是可以用生命去踐行的。”1主題類：貼近生活的“場景化積累”1.3成長勵志類針對小學(xué)生的成長需求，這類名句能提供精神動力，如：勤學(xué)：“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”（顏真卿《勸學(xué)》）——用“黑發(fā)”“白首”的對比強(qiáng)調(diào)時間珍貴；堅持：“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”（劉禹錫《浪淘沙》）——以“淘沙”喻成長，形象易懂；自信：“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”（李白《將進(jìn)酒》）——通過“必有用”“還復(fù)來”傳遞積極心態(tài)。班級“成長墻”上，我讓學(xué)生把最喜歡的勵志名句寫在便利貼上，定期分享“我用這句詩解決了什么困難”。有個曾因數(shù)學(xué)不及格想放棄的孩子說：“我貼了‘長風(fēng)破浪會有時’，現(xiàn)在每次做錯題就念一遍，真的有力量！”2情感類：共情共鳴的“心靈化積累”情感分類關(guān)注詩句傳遞的情緒體驗(yàn)，能幫助學(xué)生識別、表達(dá)自己的情感，符合新課標(biāo)“發(fā)展思辨與審美”的要求。2情感類：共情共鳴的“心靈化積累”2.1親情之愛圍繞父母、兄妹、祖孫的情感，如：母愛：“慈母倚門情，游子行路苦”（王冕《墨萱圖》）——“倚門”的細(xì)節(jié)寫出母親的牽掛；友情：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”（李白《贈汪倫》）——用“潭水”的深度對比友情的濃度；童趣：“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”（高鼎《村居》）——“歸來早”“忙趁”刻畫出孩子的活潑。去年母親節(jié)，我讓學(xué)生用古詩寫卡片，有個孩子在“慈母手中線”旁畫了媽媽織毛衣的簡筆畫，媽媽留言說：“這是我收到最有溫度的禮物?！?情感類：共情共鳴的“心靈化積累”2.2人生哲思這類名句蘊(yùn)含樸素的生活智慧，能引導(dǎo)學(xué)生思考生命的意義：時間：“少壯不努力，老大徒傷悲”（《長歌行》）——用“朝露”“百川”的自然現(xiàn)象警示；得失：“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”（陸游《游山西村》）——通過“疑無路—又一村”的轉(zhuǎn)折揭示希望；平凡：“采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜”（羅隱《蜂》）——借“蜜蜂”的視角思考奉獻(xiàn)的價值。在“我的成長故事”分享會上，有學(xué)生用“柳暗花明又一村”講述自己學(xué)騎自行車從摔倒到成功的經(jīng)歷，這種“用詩句說故事”的能力，正是情感積累的高階表現(xiàn)。3意象類：舉一反三的“結(jié)構(gòu)化積累”意象是古詩的“語言符號”，通過歸類相同意象的詩句，能幫助學(xué)生建立“意象—情感—表達(dá)”的思維網(wǎng)絡(luò)，提升鑒賞能力。3意象類：舉一反三的“結(jié)構(gòu)化積累”3.1自然意象以“月”為例，不同詩句中的“月”承載不同情感：思鄉(xiāng)之月：“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”（杜甫《月夜憶舍弟》）；孤獨(dú)之月：“舉杯邀明月，對影成三人”（李白《月下獨(dú)酌》）；團(tuán)圓之月：“但愿人長久，千里共嬋娟”（蘇軾《水調(diào)歌頭》）。教學(xué)時可開展“月的密碼”主題活動，讓學(xué)生收集帶“月”的詩句，制作思維導(dǎo)圖，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)：“原來月亮可以說‘想媽媽’，也可以說‘想朋友’！”3意象類：舉一反三的“結(jié)構(gòu)化積累”3.2生活意象0504020301以“酒”為例，詩句中的“酒”常與情感關(guān)聯(lián)：離愁之酒：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”（王維《送元二使安西》）；豪邁之酒：“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催”（王翰《涼州詞》）；閑適之酒：“開軒面場圃，把酒話桑麻”（孟浩然《過故人莊》）。通過這類積累，學(xué)生不僅能記住詩句，更能理解“意象”是詩人傳遞情感的“密碼”，為初中的詩歌鑒賞打下基礎(chǔ)。03怎樣教學(xué)：分類積累的實(shí)踐策略怎樣教學(xué)：分類積累的實(shí)踐策略分類是手段，積累是目標(biāo)，教學(xué)中需結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計“有趣、有法、有用”的學(xué)習(xí)活動，讓名句從“背誦”走向“內(nèi)化”。1情境化輸入：讓詩句“活”起來小學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴具體情境，我常用“三境教學(xué)法”：生活情境：春天帶學(xué)生去公園，看到花開就問：“誰能用一句詩形容眼前的景象？”有孩子立刻喊：“亂花漸欲迷人眼！”（白居易《錢塘湖春行》）畫面情境：用插畫、視頻再現(xiàn)詩句場景，如講“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”（柳宗元《江雪》）時，播放雪天獨(dú)釣的動畫，學(xué)生直觀感受到“孤獨(dú)”的意境；任務(wù)情境：設(shè)計“古詩小導(dǎo)游”活動，讓學(xué)生為校園景點(diǎn)配詩，如給荷花池寫“小荷才露尖尖角”，給竹林寫“千磨萬擊還堅勁”，在任務(wù)中深化理解。2游戲化鞏固：讓積累“玩”起來游戲是孩子的天性，我設(shè)計了“三大游戲模塊”：闖關(guān)游戲：設(shè)置“詩句接龍”“意象配對”“情境猜詩”等關(guān)卡，如“接天蓮葉無窮碧”的下一句是？“霜葉紅于二月花”描寫的季節(jié)是？用積分制激發(fā)競爭；角色扮演：分小組表演“詩中故事”，如演《贈汪倫》時，學(xué)生用“踏歌”“揮手”還原送別場景，在表演中記住“不及汪倫送我情”；創(chuàng)意表達(dá)：鼓勵學(xué)生用詩句改編兒歌，如把“春眠不覺曉”改成“夏眠不想起，蚊子咬得急”，在趣味中強(qiáng)化記憶。3分層化應(yīng)用：讓名句“用”起來積累的最終目的是運(yùn)用，我根據(jù)學(xué)生能力設(shè)計“三級應(yīng)用階梯”：1初級：在日記中直接引用，如寫春游時用“等閑識得東風(fēng)面”；2中級：化用詩句表達(dá)，如寫考試成功時用“春風(fēng)得意馬蹄疾”（孟郊《登科后》）；3高級：結(jié)合詩句創(chuàng)作，如學(xué)完“小荷才露尖尖角”后，有學(xué)生寫：“我像剛冒頭的小荷，要努力長大，變成‘映日荷花別樣紅’。”4去年校作文比賽中，班級12篇獲獎作文里，有9篇巧妙引用或化用了積累的古詩名句，這是對教學(xué)效果最直接的肯定。504總結(jié)：讓古詩名句成為童年最溫暖的底色總結(jié)：讓古詩名句成為童年最溫暖的底色回顧整個課件，我們從“為何積累”的價值認(rèn)知，到“如何分類”的方法建構(gòu)，再到“怎樣教學(xué)”的實(shí)踐策略，層層遞進(jìn)地探討了句子類古詩名句的分類積累。這些穿越千