一、認(rèn)知奠基：為什么要訓(xùn)練略讀技巧？演講人認(rèn)知奠基：為什么要訓(xùn)練略讀技巧？22025年教學(xué)優(yōu)化方向教學(xué)反思與提升方向訓(xùn)練路徑：從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)方法建構(gòu)：人教版教材中的略讀技巧體系目錄2025略讀技巧訓(xùn)練人教版課件作為深耕中學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：閱讀能力是語文核心素養(yǎng)的基石，而略讀技巧則是信息時(shí)代學(xué)生必備的"快速導(dǎo)航儀"。2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出"養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提高閱讀品位"的要求，其中"略讀"作為重要的閱讀策略，在人教版教材中貫穿七至九年級(jí)，是落實(shí)"語言運(yùn)用""思維能力"等核心素養(yǎng)的關(guān)鍵抓手。今天，我將結(jié)合人教版教材編排邏輯與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，系統(tǒng)梳理略讀技巧訓(xùn)練的實(shí)踐路徑。01認(rèn)知奠基：為什么要訓(xùn)練略讀技巧？1時(shí)代需求與課標(biāo)呼應(yīng)在信息爆炸的21世紀(jì)，人均每日接觸的信息量是20年前的50倍（中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心2023年數(shù)據(jù)）。學(xué)生需要在有限時(shí)間內(nèi)快速篩選關(guān)鍵信息，這與課標(biāo)"能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍"（第三學(xué)段目標(biāo)）的要求高度契合。人教版教材從七年級(jí)上冊(cè)開始，在"閱讀"單元中明確標(biāo)注"略讀"要求（如七上第一單元"閱讀時(shí)要注意把握文章的感情基調(diào)，體會(huì)作者的思想感情，學(xué)習(xí)略讀"），八年級(jí)增設(shè)"快速閱讀"專題（八上第四單元"學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意"），九年級(jí)則結(jié)合"議論性文章"強(qiáng)化"抓住關(guān)鍵句，快速把握觀點(diǎn)"的能力（九上第六單元），形成螺旋上升的訓(xùn)練體系。2學(xué)生痛點(diǎn)與教學(xué)困境我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，85%的學(xué)生存在"閱讀速度慢""抓不住重點(diǎn)"的問題。以七年級(jí)某次測(cè)試為例，一篇1500字的記敘文閱讀，30%的學(xué)生耗時(shí)超過12分鐘，且在"概括主要事件"的題目中錯(cuò)誤率達(dá)42%。追問原因，多數(shù)學(xué)生坦言："不知道哪些信息重要""習(xí)慣逐字閱讀"。這正是缺乏系統(tǒng)略讀訓(xùn)練的典型表現(xiàn)——學(xué)生將"閱讀"等同于"精讀"，未掌握"跳躍式提取"的策略，導(dǎo)致閱讀效率與深度失衡。3略讀與精讀的辯證關(guān)系需要明確的是，略讀并非"粗略閱讀"，更不是"隨便看看"。它是"在有限時(shí)間內(nèi)，通過選擇性關(guān)注關(guān)鍵信息，快速把握文本核心內(nèi)容"的閱讀方式（王榮生《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要訣》）。與精讀的"字斟句酌""深度探究"不同，略讀強(qiáng)調(diào)"目標(biāo)導(dǎo)向""信息篩選"，二者是互補(bǔ)關(guān)系：精讀培養(yǎng)"咀嚼文本"的能力，略讀提升"高效獲取"的效率，共同構(gòu)成完整的閱讀能力體系。02方法建構(gòu)：人教版教材中的略讀技巧體系方法建構(gòu)：人教版教材中的略讀技巧體系基于人教版教材"人文主題+語文要素"的雙線結(jié)構(gòu)，略讀技巧訓(xùn)練需圍繞"文本類型-閱讀目標(biāo)-操作策略"三維展開。我將其提煉為"三階段五步法"，具體如下：1基礎(chǔ)階段：掌握略讀的核心工具目標(biāo)：建立"關(guān)鍵信息定位"的意識(shí)，學(xué)會(huì)識(shí)別文本顯性標(biāo)志。人教版教材在七年級(jí)設(shè)置"寫人記事的散文""新聞""神話"等文體（七上第一至四單元），這些文本結(jié)構(gòu)清晰、線索明顯，適合作為略讀入門材料。操作步驟：①看標(biāo)題：標(biāo)題是文本的"眼睛"，如《春》直接點(diǎn)明描寫對(duì)象，《散步》暗示核心事件；②掃首尾：開頭常點(diǎn)明主旨（如《濟(jì)南的冬天》"對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風(fēng)，便覺得是奇跡"），結(jié)尾多總結(jié)升華（如《秋天的懷念》"我懂得母親沒有說完的話"）；1基礎(chǔ)階段：掌握略讀的核心工具02④標(biāo)中心句：段落首尾句、過渡句（"最妙的是下點(diǎn)小雪呀"）、反復(fù)出現(xiàn)的詞句（《雨的四季》中"雨"的不同形態(tài)）往往承載核心信息；在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容03⑤跳讀非重點(diǎn)：細(xì)節(jié)描寫（如環(huán)境的次要渲染）、補(bǔ)充說明（如"據(jù)說""有人認(rèn)為"等引用）、例子中的具體數(shù)據(jù)（除非與主旨直接相關(guān)）可快速略過。教學(xué)示例：以七上《春》為例，學(xué)生通過"看標(biāo)題（春）-掃結(jié)尾（'春天像剛落地的娃娃……'）-抓線索詞（'盼春-繪春-贊春'）"，1分鐘內(nèi)即可把握"贊美春天活力"的主旨，較逐字閱讀效率提升60%。③抓線索詞：時(shí)間詞（"早晨-中午-傍晚"）、空間詞（"屋里-院子-村外"）、情感詞（"起初-后來-現(xiàn)在"）是梳理脈絡(luò)的關(guān)鍵；在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容012進(jìn)階階段：根據(jù)文體調(diào)整策略目標(biāo)：形成"文體意識(shí)"，針對(duì)不同文本類型運(yùn)用專屬略讀策略。人教版八年級(jí)教材重點(diǎn)編排"說明文""游記""議論文"（八上第五、六單元；八下第一、三單元），這些文體特征鮮明，需針對(duì)性訓(xùn)練。2進(jìn)階階段：根據(jù)文體調(diào)整策略2.1說明文：抓"說明對(duì)象+特征"策略：關(guān)注標(biāo)題（《中國(guó)石拱橋》直接點(diǎn)明對(duì)象）、首段（"石拱橋在世界橋梁史上出現(xiàn)得比較早"明確說明中心）、段首句（"永定河上的盧溝橋，修建于公元1189到1192年間"引出典型例子）、說明方法（列數(shù)字、作比較處常含關(guān)鍵特征）。訓(xùn)練任務(wù)：閱讀《蘇州園林》，用3分鐘圈出"務(wù)必使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫"等中心句，提煉"講究亭臺(tái)軒榭的布局""講究假山池沼的配合"等特征，填寫《說明對(duì)象特征表》。2進(jìn)階階段：根據(jù)文體調(diào)整策略2.2議論文：找"論點(diǎn)+論證結(jié)構(gòu)"策略：標(biāo)題可能是論點(diǎn)（《敬業(yè)與樂業(yè)》）或論題（《懷疑與學(xué)問》）；開頭通過名言、現(xiàn)象引出論點(diǎn)（《談創(chuàng)造性思維》以"正確答案不止一個(gè)"的問題導(dǎo)入）；段落間關(guān)注"首先""其次""因此"等邏輯詞；結(jié)尾?？偨Y(jié)論點(diǎn)（《中國(guó)人失掉自信力了嗎》末段"要論中國(guó)人……"）。教學(xué)提示：需提醒學(xué)生區(qū)分"中心論點(diǎn)"與"分論點(diǎn)"，如《應(yīng)有格物致知精神》中"應(yīng)有格物致知精神"是中心論點(diǎn)，"中國(guó)學(xué)生偏向理論而輕視實(shí)驗(yàn)"是分論點(diǎn)支撐。2進(jìn)階階段：根據(jù)文體調(diào)整策略2.3文學(xué)類文本（小說、散文）：理"情節(jié)/情感脈絡(luò)"策略：小說抓"人物-情節(jié)-環(huán)境"三要素，關(guān)注"開端-發(fā)展-高潮-結(jié)局"的結(jié)構(gòu)（如《社戲》中"盼看社戲-去看社戲-懷念社戲"）；散文抓"線索"（《背影》以"背影"為線索）、"文眼"（《白楊禮贊》"白楊樹實(shí)在是不平凡的"）。實(shí)踐案例：八下《壺口瀑布》教學(xué)中，學(xué)生通過略讀圈出"第一次到壺口（雨季）-第二次到壺口（枯水季）"的時(shí)間線索，快速概括"由水勢(shì)磅礴到感受生命力"的情感變化，較精讀節(jié)省5-8分鐘。3高階階段：結(jié)合閱讀目的靈活調(diào)整目標(biāo)：從"被動(dòng)接受"轉(zhuǎn)向"主動(dòng)篩選"，根據(jù)任務(wù)需求動(dòng)態(tài)調(diào)整略讀策略。九年級(jí)教材涉及"議論性文本""文學(xué)類文本"的深度閱讀（九上第五、六單元；九下第一、四單元），并銜接中考閱讀要求，需訓(xùn)練"為獲取信息而讀""為解決問題而讀"的能力。常見閱讀目的與策略：獲取信息（如新聞、說明書）：關(guān)注標(biāo)題、導(dǎo)語（新聞的第一段）、小標(biāo)題、數(shù)據(jù)圖表；解決問題（如回答"作者如何論證觀點(diǎn)"）：重點(diǎn)閱讀論證部分，標(biāo)注"因?yàn)?"所以""例如"等邏輯詞；鑒賞評(píng)價(jià)（如文學(xué)作品）：略讀時(shí)標(biāo)記"關(guān)鍵描寫句""抒情句"，為精讀分析儲(chǔ)備素材。3高階階段：結(jié)合閱讀目的靈活調(diào)整教學(xué)延伸：可引入中考真題（如2023年河南卷《傳統(tǒng)節(jié)日的文化密碼》），設(shè)置"概括傳統(tǒng)節(jié)日文化價(jià)值""分析論證思路"等任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中體會(huì)"目標(biāo)導(dǎo)向型略讀"的價(jià)值。03訓(xùn)練路徑：從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)訓(xùn)練路徑：從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)略讀技巧的掌握需經(jīng)歷"認(rèn)知-模仿-內(nèi)化"的過程，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了"三階九步"訓(xùn)練體系，結(jié)合人教版教材篇目，確保訓(xùn)練梯度化、可操作。1第一階：模仿訓(xùn)練（七年級(jí)）目標(biāo)：建立略讀的基本動(dòng)作，形成"抓關(guān)鍵"的條件反射。課時(shí)安排：2課時(shí)（1課時(shí)講解方法，1課時(shí)實(shí)踐）。教學(xué)流程：①情境導(dǎo)入：播放"新聞速覽"視頻（30秒呈現(xiàn)5條新聞標(biāo)題），提問"如何快速知道今天有哪些重要事件？"引出"略讀"的生活應(yīng)用；②方法示范：以七上《雨的四季》為例，教師邊讀邊圈畫標(biāo)題（雨的四季）、首尾段（"我喜歡雨，無論什么季節(jié)的雨我都喜歡"）、中心句（"春天的雨……夏天的雨……"），展示"3分鐘略讀筆記"；③學(xué)生模仿：閱讀《濟(jì)南的冬天》，用同樣方法完成"略讀卡片"（包含標(biāo)題、主旨、關(guān)鍵句三部分）；1第一階：模仿訓(xùn)練（七年級(jí)）④反饋矯正：展示學(xué)生卡片，重點(diǎn)糾正"過度關(guān)注細(xì)節(jié)""遺漏中心句"的問題，強(qiáng)調(diào)"抓大放小"。2第二階：專項(xiàng)訓(xùn)練（八年級(jí)）目標(biāo)：針對(duì)不同文體強(qiáng)化策略，提升略讀的準(zhǔn)確性。課時(shí)安排：4課時(shí)（每文體1課時(shí)，綜合1課時(shí)）。訓(xùn)練設(shè)計(jì)：說明文專項(xiàng)：使用八上《中國(guó)石拱橋》，設(shè)置"3分鐘提取橋的特征"任務(wù)，用表格對(duì)比趙州橋與盧溝橋的異同；議論文專項(xiàng)：選取九上《論教養(yǎng)》，要求"5分鐘找出中心論點(diǎn)及3個(gè)分論點(diǎn)"，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)論證結(jié)構(gòu)；文學(xué)類文本專項(xiàng)：以八下《社戲》為例，限時(shí)4分鐘概括"看社戲"的情節(jié)脈絡(luò)，并用一句話總結(jié)"我"的情感變化。教學(xué)提示：需提供"文體策略清單"（如說明文關(guān)注"說明對(duì)象+特征"），幫助學(xué)生建立"文體-策略"的條件聯(lián)結(jié)。3第三階：綜合應(yīng)用（九年級(jí)）目標(biāo)：在真實(shí)閱讀場(chǎng)景中靈活運(yùn)用略讀，服務(wù)于深度思考。課時(shí)安排：3課時(shí)（2課時(shí)實(shí)戰(zhàn)，1課時(shí)總結(jié)）。實(shí)踐場(chǎng)景：考場(chǎng)閱讀：選用近3年中考閱讀題（如2023年安徽卷《父親的車》），限時(shí)8分鐘完成"概括情節(jié)""分析人物"等題目，對(duì)比略讀與精讀的答題效率；整本書閱讀：以《艾青詩(shī)選》為例，指導(dǎo)學(xué)生通過略讀"序言""目錄""代表性詩(shī)作（如《大堰河——我的保姆》）"快速把握"土地與太陽"的主題；信息篩選：提供"關(guān)于人工智能的利弊"的多篇短文（5000字），要求"10分鐘提煉正方、反方核心觀點(diǎn)"，模擬"研究性學(xué)習(xí)"的信息收集過程。3第三階：綜合應(yīng)用（九年級(jí)）典型案例：九年級(jí)（3）班學(xué)生小李，經(jīng)過一學(xué)期訓(xùn)練后，中考閱讀題平均完成時(shí)間從18分鐘縮短至12分鐘，且"概括類題目"得分率從75%提升至92%。他在學(xué)習(xí)反思中寫道："以前總怕漏看，現(xiàn)在知道抓標(biāo)題、中心句就夠了，閱讀反而更準(zhǔn)了。"04教學(xué)反思與提升方向1常見問題與對(duì)策問題1：學(xué)生"跳讀"時(shí)遺漏關(guān)鍵信息。對(duì)策：強(qiáng)化"關(guān)鍵信息標(biāo)志"的識(shí)別訓(xùn)練（如用不同顏色筆標(biāo)注中心句、過渡句），通過"信息篩選題"（給出文本，要求選出3個(gè)最能概括主旨的句子）提升敏感度。問題2：文體策略混淆（如用說明文策略讀小說）。對(duì)策：制作"文體策略對(duì)照表"（見下表），課前5分鐘進(jìn)行"文體判斷+策略匹配"的快速練習(xí)。|文體|核心目標(biāo)|關(guān)鍵信息標(biāo)志||------------|----------------|------------------------------||記敘文|概括事件/情感|時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情感變化詞|1常見問題與對(duì)策|說明文|說明對(duì)象特征|標(biāo)題、首段、說明方法句||議論文|把握論點(diǎn)論據(jù)|中心句、邏輯詞（因?yàn)?所以）|問題3：略讀時(shí)注意力分散。對(duì)策：采用"限時(shí)閱讀+任務(wù)驅(qū)動(dòng)"（如"3分鐘內(nèi)找到答案并舉手"），利用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制提升專注度；對(duì)于注意力較弱的學(xué)生，可提供"閱讀引導(dǎo)卡"（列出需要關(guān)注的問題），幫助聚焦。0522025年教學(xué)優(yōu)化方向22025年教學(xué)優(yōu)化方向結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》"加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)"的要求，未來需強(qiáng)化略讀技巧與其他能力的融合：與寫作結(jié)合：通過略讀優(yōu)秀范文，快速提取"結(jié)構(gòu)框架""素材類型"，為寫作提供借鑒；與跨學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合：在"科技前沿""傳統(tǒng)文化"等主題學(xué)習(xí)中，用略讀篩選跨學(xué)科資料，培養(yǎng)信息整合能力；與數(shù)字閱讀結(jié)合：針對(duì)電子文本（如網(wǎng)頁(yè)、公眾號(hào)文章），訓(xùn)練"快速掃描標(biāo)題、小標(biāo)題、加粗字"的略讀技巧，適應(yīng)數(shù)字化閱讀場(chǎng)景。結(jié)語：讓略讀成為終身閱讀的"加速器"22025年