大理大學(xué)碩士學(xué)位論文同伴分享閱讀對中班幼兒敘事能力影響的研究實證分析案例目錄同伴分享閱讀對中班幼兒敘事能力影響的研究實證分析案例 1 21.實驗班和對照班敘事能力前測總得分的差異比較 22.實驗班和對照班敘事能力各維度前測得分的差異比較 2 31.實驗班幼兒敘事能力前后測得分的差異比較 3（1）實驗班幼兒敘事能力前后測總得分的差異比較 3（2）實驗班幼兒敘事能力各維度前后測得分的差異比較 32.對照班幼兒敘事能力前后測得分的差異比較 4（1）對照班幼兒敘事能力前后測總得分的差異比較 4（2）對照班幼兒敘事能力各維度前后測得分的差異比較 43.實驗班和對照班幼兒敘事能力后測得分的差異比較 5（1）實驗班和對照班幼兒敘事能力后測總得分的差異比較 5（2）實驗班和對照班幼兒敘事能力各維度后測得分的差異比較 6四、同伴分享閱讀對中班幼兒敘事能力影響的研究結(jié)果分析 7（一）實驗班和對照班幼兒敘事能力前測情況 7（二）兩種閱讀活動對中班幼兒敘事能力發(fā)展影響的對比 8（三）同伴分享閱讀對中班幼兒敘事能力發(fā)展的影響 91.同伴分享閱讀對中班幼兒講述結(jié)構(gòu)的影響 102.同伴分享閱讀對中班幼兒主題貼近的影響 103.同伴分享閱讀對中班幼兒敘述語氣的影響 114.同伴分享閱讀對中班幼兒對話的影響 115.同伴分享閱讀對中班幼兒時間標(biāo)記的影響 126.同伴分享閱讀對中班幼兒表現(xiàn)性的影響 137.同伴分享閱讀對中班幼兒詞匯水平的影響 138.同伴分享閱讀對中班幼兒句子結(jié)構(gòu)的影響 141.實驗班和對照班敘事能力前測總得分的差異比較為了了解兩個班的幼兒在實驗前敘事能力發(fā)展水平是否一致，以保證實驗進(jìn)行下一步的有效性，對在前測中實驗班和對照班的幼兒敘事能力的得分進(jìn)行了差異比較，結(jié)果如表2所示：表3實驗班和對照班前測敘事能力前測總得分的差異比較班級NMSDT敘事能力實驗班309.701.7800.085對照班309.651.927注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001，以下各表同。從表2中可以看出實驗班和對照班幼兒在實驗前測中敘事能力總得分之間的均值相近且不存在顯著差異（P>0.05），由此可以看出實驗班和對照班幼兒在實驗前測中的敘事能力發(fā)展水平基本一致。2.實驗班和對照班敘事能力各維度前測得分的差異比較為了進(jìn)一步了解實驗組和對照組幼兒敘事能力發(fā)展水平的一致性，對前測中實驗組和對照組幼兒敘事能力發(fā)展各維度的得分也進(jìn)行了差異比較分析，比較分析的結(jié)果如表3所示：表4實驗班和對照班前測敘事能力各維度前測得分的差異比較敘事能力維度班級NMSDT講述結(jié)構(gòu)實驗班301.500.6070.261對照班301.450.605主題貼近實驗班301.400.5030.319對照班301.350.489敘事語氣實驗班301.100.308-1.241對照班301.250.444對話實驗班301.100.3080.588對照班301.050.224時間標(biāo)記實驗班301.150.3660.467對照班301.100.308表現(xiàn)性實驗班301.200.4100.406對照班301.150.366詞匯水平實驗班301.050.224-0.588對照班301.100.308句子結(jié)構(gòu)實驗班301.200.4100.000對照班301.200.410表3中的數(shù)據(jù)顯示在前測中實驗班和對照班幼兒敘事能力八個維度的得分均值在1到1.5分之間，發(fā)展水平較為均衡。實驗班和對照班幼兒在敘事能力各維度上的得分無顯著差異（P>0.05）。由此可以看出實驗班和對照班幼兒在實驗前測中敘事能力各維度的發(fā)展水平也基本一致。1.實驗班幼兒敘事能力前后測得分的差異比較（1）實驗班幼兒敘事能力前后測總得分的差異比較實驗班幼兒敘事能力前后測收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行差異比較分析，結(jié)果如表4所示：表5實驗班幼兒敘事能力前后測總得分的差異比較班級NMSDT敘事能力前測309.701.780-14.888***后測3013.202.093從上述表格中可以看出實驗班幼兒敘事能力的后測成績明顯高于前測成績，實驗班幼兒前測和后測的敘事能力得分呈現(xiàn)出的差異極其顯著（P<0.001），由此可以看出同伴分享閱讀活動對中班幼兒敘事能力的影響作用比較顯著。（2）實驗班幼兒敘事能力各維度前后測得分的差異比較對實驗班幼兒敘事能力各維度的前后測收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行差異比較，分析的結(jié)果如表5所示：表6實驗班幼兒敘事能力各維度前后測得分的差異比較敘事能力維度班級NMSDT講述結(jié)構(gòu)前測301.500.607-3.199**后測301.850.587主題貼近前測301.400.503-2.517*后測301.650.489敘事語氣前測301.100.308-6.658***后測301.800.523對話前測301.100.308-1.831后測301.250.444時間標(biāo)記前測301.150.366-2.854*后測301.450.510表現(xiàn)性前測301.200.410-5.339***后測301.800.523詞匯水平前測301.050.224-6.658***后測301.750.444句子結(jié)構(gòu)前測301.200.410-3.943**后測301.650.489由上述表格可以看出實驗班幼兒敘事能力各維度的后測得分相對于前測來說都有一定的提高，且在敘事能力的“講述結(jié)構(gòu)”、“主題貼近”、“敘事語氣”、“時間標(biāo)記”、“表現(xiàn)性”、“詞匯水平”、“句子結(jié)構(gòu)”這七個維度中的前后測得分均表現(xiàn)出差異，其中實驗班幼兒敘事能力的“主題貼近”和“時間標(biāo)記”這兩個維度表現(xiàn)出顯著差異（P<0.05）；“講敘結(jié)構(gòu)”和“句子結(jié)構(gòu)”表現(xiàn)出的差異十分顯著（P<0.01）；“敘事語氣”、“表現(xiàn)性”、“詞匯水平”這三個維度的前后測得分表現(xiàn)出的差異極其顯著（P<0.001）；而在實驗班幼兒“對話”這一維度上實驗前后測得分沒有表現(xiàn)出顯著差異（P>0.05），說明同伴分享閱讀對中班幼兒敘事能力的“講敘結(jié)構(gòu)”、“主題貼近”、“敘事語氣”、“時間標(biāo)記”、“表現(xiàn)性”、“詞匯水平”、“句子結(jié)構(gòu)”這七個維度上的促進(jìn)作用明顯，而在對話這一維度上的促進(jìn)作用不明顯。2.對照班幼兒敘事能力前后測得分的差異比較為了更清楚的觀測到同伴分享閱讀對實驗班幼兒敘事能力發(fā)展的干預(yù)情況，研究者對對照班幼兒敘事能力前后測得分也進(jìn)行了差異比較，以便更好的與實驗班幼兒的發(fā)展情況進(jìn)行對比，分析所得的結(jié)果如下：（1）對照班幼兒敘事能力前后測總得分的差異比較對對照班幼兒敘事能力前后測收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行差異比較分析結(jié)果如表6所示：表7對照班幼兒敘事能力前后測得分的差異比較班級NMSDT敘事能力前測209.651.927-8.718**后測2010.852.183從上述表格發(fā)現(xiàn)對照班幼兒敘事能力在實驗前測和后測的得分中呈現(xiàn)差異十分顯著（P<0.01），對照班幼兒敘事能力后測的分?jǐn)?shù)明顯高于前測的分?jǐn)?shù)，說明自主閱讀對中班幼兒敘事能力的發(fā)展也具有明顯的促進(jìn)作用。（2）對照班幼兒敘事能力各維度前后測得分的差異比較對對照班幼兒敘事能力各維度的前后測收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行差異比較分析，結(jié)果如表7所示：表8對照班敘事能力各維度前后測得分的差異比較敘事能力維度班級NMSDT講述結(jié)構(gòu)前測301.450.605-1.831后測301.600.598主題貼近前測301.350.489-1.831后測301.500.513敘事語氣前測301.250.444-0.809后測301.350.587對話前測301.050.224-1.453后測301.150.366時間標(biāo)記前測301.100.308-1.831后測301.250.444表現(xiàn)性前測301.150.366-2.179*后測301.350.489詞匯水平前測301.100.308-1.831后測301.250.444句子結(jié)構(gòu)前測301.200.410-1.453后測301.300.470由上述表格可以看出對照班幼兒敘事能力各維度的后測得分相對于前測而言也有一定的提升，但在敘事能力的“講述結(jié)構(gòu)”、“主題貼近”、“敘事語氣”、“對話”、“時間標(biāo)記”、“詞匯水平”、“句子結(jié)構(gòu)”這七個維度中的前后測得分未表現(xiàn)出差異（P>0.05）；只在“表現(xiàn)性”這一維度上實驗前后測得分表現(xiàn)出的差異顯著（P<0.05）。說明雖然自主閱讀對中班幼兒敘事能力的發(fā)展有一定的促進(jìn)作用，但促進(jìn)作用在敘事能力的七個維度上并不顯著，只在“表現(xiàn)性”這一個維度上具有顯著的促進(jìn)作用。3.實驗班和對照班幼兒敘事能力后測得分的差異比較為了進(jìn)一步對實驗班和對照班幼兒敘事能力干預(yù)情況進(jìn)行比較，對實驗班和對照班幼兒敘事能力后測得分進(jìn)行差異對比分析，分析結(jié)果如下：（1）實驗班和對照班幼兒敘事能力后測總得分的差異比較對實驗班和對照班幼兒敘事能力后測得分進(jìn)行差異對比分析，分析所得的結(jié)果如表8所示：表9實驗班和對照班幼兒敘事能力后測總得分差異比較班級NMSDT敘事能力實驗班3013.202.0933.475***對照班3010.852.183從上述表格中可以看出實驗班和對照班幼兒敘事能力在實驗后測中的得分呈現(xiàn)出的差異極其顯著（P<0.001），實驗班幼兒敘事能力后測的得分明顯高于對照班幼兒后測的分?jǐn)?shù)，說明同伴分享閱讀對中班幼兒敘事能力的影響作用優(yōu)于自主閱讀。（2）實驗班和對照班幼兒敘事能力各維度后測得分的差異比較對實驗班和對照班幼兒敘事能力各維度后測收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行差異比較結(jié)果如表7所示：表10實驗班和對照班幼兒敘事能力各維度后測得分的差異比較敘事能力維度班級NMSDT講述結(jié)構(gòu)實驗班301.850.5871.334對照班301.600.598主題貼近實驗班301.650.4890.946對照班301.500.513敘事語氣實驗班301.800.5232.559*對照班301.350.587對話實驗班301.250.4440.777對照班301.150.366時間標(biāo)記實驗班301.450.5101.322對照班301.250.444表現(xiàn)性實驗班301.800.5232.809**對照班301.350.489詞匯水平實驗班301.750.4443.559**對照班301.250.444句子結(jié)構(gòu)實驗班301.650.4892.307*對照班301.300.470從上述表格中可以看出實驗班幼兒敘事能力八個維度的平均值都高于對照班，實驗班幼兒和對照班幼兒在實驗后測中敘事能力的“講敘結(jié)構(gòu)”、“主題貼近”、“對話”和“時間標(biāo)記”這四個維度中表現(xiàn)出的差異不顯著(P>0.05)；而在“敘事語氣”、“表現(xiàn)性”、“詞匯水平”和“句子結(jié)構(gòu)”這四個維度中實驗班幼兒和對照班幼兒表現(xiàn)出的差異明顯，且在“詞匯水平”和“表現(xiàn)性”這兩個維度上表現(xiàn)出的差異十分顯著（P<0.01），表明同伴分享閱讀對中班幼兒敘事能力發(fā)展的促進(jìn)作用優(yōu)于自主閱讀，并且在“敘事語氣”、“表現(xiàn)性”、“詞匯水平”、“句子結(jié)構(gòu)”這四個維度上的促進(jìn)作用明顯優(yōu)于自主閱讀，在“詞匯水平”和“表現(xiàn)性”這兩個維度上的表現(xiàn)尤其明顯。PAGE26四、同伴分享閱讀對中班幼兒敘事能力影響的研究結(jié)果分析中班是幼兒在幼兒園生活中承上啟下的一個階段，對幼兒發(fā)展具有重要意義。這個年齡階段的幼兒相對于小班來說閱讀能力和語言表達(dá)能力都有了一定的發(fā)展也更愿意表達(dá)自己，但相對大班來說中班幼兒的語言發(fā)展還不夠完整準(zhǔn)確。由此研究者設(shè)計了同伴分享閱讀活動，研究其對幼兒敘事能力的影響作用。（一）實驗班和對照班幼兒敘事能力前測情況從研究結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)實驗班與對照班幼兒敘事能力的發(fā)展水平基本相同，且在敘事能力和各維度上的發(fā)展無顯著差異，說明在相同環(huán)境中發(fā)展的由幼兒敘事能力發(fā)展程度基本一致。這與王競天(2014)、許雪梅(2014)等人的實驗結(jié)果是相同的，在幼兒年齡、性別等自身條件基本相同，所屬的教育背景相似的情況下，幼兒敘事能力發(fā)展的總體水平發(fā)展一致。在對中班幼兒敘事能力得結(jié)果進(jìn)行量化分析的過程中，研究者發(fā)現(xiàn)雖然中班幼兒敘事能力的總體水平相對均衡，但不同的幼兒在敘事能力各維度上的得分有較大的差異，即使敘事能力總得分相同的幼兒在敘事能力各維度上的得分也會有所不同。實驗班的航航小朋友和佳佳小朋友，他們的敘事能力前測的總分都是12分，但是在敘事能力的各維度的的分上差異較大。航航小朋友在“講述結(jié)構(gòu)”這個維度上的得分是2分，在講敘繪本的過程中航航小朋友雖然還不能清楚的說出各個故事人物之間的關(guān)系但是基本上可以為各個故事人物進(jìn)行命名并可以根據(jù)環(huán)境的需要為故事中的人物分配角色，例如在對繪本的第五頁進(jìn)行講述時，航航是這樣說的“小貓看見了小熊，想和他一起做朋友，但是小熊不理他”。而佳佳小朋友在“講述結(jié)構(gòu)”這個維度的得分是1分，佳佳小朋友還不能準(zhǔn)確的為繪本中的各種人物進(jìn)行命名，在講敘過程中多用手指指著故事人物用“它”“這個”來代替。但是在“主題貼近”這個維度上航航小朋友在繪本講述的過程中總是容易分散注意力，一會是這個想法一會又是另一種想法，故事線索不清晰。佳佳小朋友在這個維度相對于航航小朋友發(fā)展的好一些，故事會有一小段的銜接。在“時間標(biāo)記”這個維度上，航航小朋友能使用“夜晚了”“第二天”這種相對復(fù)雜一些的時間標(biāo)記，而佳佳小朋友在繪本講述過程中僅僅使用“然后”這一個詞語來表示時間標(biāo)記。在表現(xiàn)性這個維度上佳佳小朋友語氣更加生動一些，能夠使用一些語氣詞進(jìn)行描述，航航小朋友更多的是對故事進(jìn)行平敘，語氣和語調(diào)變化較少。從上述分析中我們可以看出，每個幼兒都是有差異的個體，雖然幼兒敘事能力發(fā)展的得分相同，但是從敘事能力的各個維度去看，幼兒之間還是存在較大的差異的。在李夢(2018)的研究中也同樣發(fā)現(xiàn)了這一點：敘事能力分?jǐn)?shù)相同的幼兒，在敘事能力的八個維度上的得分上存在差異性李夢.多彩光譜語言教學(xué)活動對大班幼兒敘事能力的培養(yǎng)研究[D].天津:天津師范大學(xué),2018.。所以，在對幼兒的敘事能力進(jìn)行評價時，不能僅僅幼兒敘事能力的整體水平來進(jìn)行，而應(yīng)該從敘事能力的各個維度去分析。李夢.多彩光譜語言教學(xué)活動對大班幼兒敘事能力的培養(yǎng)研究[D].天津:天津師范大學(xué),2018.（二）兩種閱讀活動對中班幼兒敘事能力發(fā)展影響的對比在本研究中，在實驗班中進(jìn)行的是同伴分享閱讀活動，對照班幼兒進(jìn)行的是自主閱讀活動。通過實驗前后測得分各個方面的差異對比發(fā)現(xiàn)實驗班和對照班幼兒敘事能力的后測得分均高于前測的得分，且實驗班和對照班幼兒敘事能力前后測成績均顯示出顯著差異，但在敘事能力的八個維度上只在“對話”這一個維度中表現(xiàn)出差異不顯著，而在對照班中幼兒敘事能力的八個維度中只有“表現(xiàn)性”顯示出顯著差異，其他七個維度均顯示差異并不顯著。由此可見，兩種閱讀活動都對中班幼兒敘事能力的發(fā)展有一定的促進(jìn)作用，但同伴分享閱讀比自主閱讀在幼兒敘事能力各維度的影響作用更明顯。在實驗班和對照班幼兒敘事能力后測得分的對此中發(fā)現(xiàn)二者之間存在顯著差異，實驗班幼兒明顯優(yōu)于對照班幼兒；在敘事能力的八個維度中實驗班幼兒的平均值都相對高于對照班，并且在“敘事語氣”、“表現(xiàn)性”、“詞匯水平”、“句子結(jié)構(gòu)”這四個維度中與對照班幼兒有顯著差異。研究結(jié)果表明同伴分享閱讀相對于自主閱讀能夠更好的促進(jìn)中班幼兒敘事能力的發(fā)展。該研究結(jié)果說明同伴分享閱讀活動在幼兒園中可以作為一種有效的方法和手段來培養(yǎng)中班幼兒敘事能力的發(fā)展。王艷(2015)研究表明不同閱讀方式對幼兒敘事能力發(fā)展的影響不同王艷.無字圖畫書的不同閱讀方式對4-5歲幼兒敘事能力影響的研究[D].天津:天津師范大學(xué),2015.。在張納(2019)的研究中發(fā)現(xiàn)，如果通過一定的內(nèi)容或方法改變教育環(huán)境，經(jīng)過干預(yù)后原本敘事能力發(fā)展水平相近的兒童會得到一定程度的發(fā)展張納.繪畫日記講述活動對大班幼兒敘事能力的影響[D].浙江:浙江大學(xué),王艷.無字圖畫書的不同閱讀方式對4-5歲幼兒敘事能力影響的研究[D].天津:天津師范大學(xué),2015.張納.繪畫日記講述活動對大班幼兒敘事能力的影響[D].浙江:浙江大學(xué),2019.（三）同伴分享閱讀對中班幼兒敘事能力發(fā)展的影響從結(jié)果中可以看出，中班幼兒通過同伴分享閱讀活動的干預(yù)對其敘事能力的發(fā)展有明顯的促進(jìn)作用，并且對除了“對話”的其他七個維度均具有明顯的促進(jìn)作用。吳燕(2014)研究了父母和孩子之間的親子互動性分享閱讀對中班幼兒的敘事能力的影響，結(jié)果表明互動式分享閱讀對幼兒敘事能力的各個維度都有促進(jìn)作用吳燕.互動式分享閱讀對4-6歲幼兒閱讀興趣、敘事能力的影響[D].上海:上海師范大學(xué),2014.。許雪梅(2014)在研究中發(fā)現(xiàn)教師和兒童之間的互動式分享閱讀在敘事能力的敘述語氣、對話的使用、時間標(biāo)記、表現(xiàn)性、詞匯水平和句子結(jié)構(gòu)這幾個維度上有促進(jìn)作用吳燕.互動式分享閱讀對4-6歲幼兒閱讀興趣、敘事能力的影響[D].上海:上海師范大學(xué),2014.許雪梅.互動式分享閱讀對小學(xué)高年級學(xué)生敘事能力的影響[D].上海:上海師范大學(xué),2014.1.同伴分享閱讀對中班幼兒講述結(jié)構(gòu)的影響同伴分享閱讀對講述結(jié)構(gòu)這一維度有明顯的促進(jìn)作用。研究者在對前測的收集到的文本進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒還不能為繪本中的故事人物進(jìn)行命名，大多用手指指代或者用“這個”“那個”來代替，少部分幼兒能對繪本中的故事人物進(jìn)行命名，但并不能清楚的說出故事人物之間的關(guān)系，對人物之間關(guān)系的講述比較混亂。在對幼兒的后測文本進(jìn)行分析時可以發(fā)現(xiàn)幼兒在對繪本進(jìn)行講述時大多數(shù)幼兒都能對故事中的人物進(jìn)行命名且少部分幼兒對故事中人物之間的關(guān)系也有了一定的感知，例如甜甜小朋友在前測的繪本講述中只提到了小貓和小兔兩位主人公的名字，沒有對故事中的人物關(guān)系進(jìn)行講述；但在后測的繪本講述時甜甜小朋友提到了“小貓和小兔是一對好朋友，他們在一起刷牙”、“小貓?zhí)嶂粋€袋子走了，他把小兔留在了家里”、“小貓想和浣熊做朋友，可是浣熊只想抓螃蟹不想理他”，可以看出甜甜小朋友在后測中不僅可以對故事中的相關(guān)人物進(jìn)行命名，也基本說出了各個人物之間的聯(lián)系和特點。敘事能力的講敘結(jié)構(gòu)這一維度主要是幼兒對人物特點和角色之間關(guān)系的理解，幼兒在同伴分享閱讀活動中通過自述和傾聽同伴敘述不斷地糾正自己對繪本角色的理解，并在繪本的討論演繹這種同伴分享閱讀活動中通過對話、演繹等方式讓幼兒對繪本中人物體驗從而加深幼兒對人物特點和角色之間關(guān)系的理解，從而促進(jìn)幼兒講述結(jié)構(gòu)的發(fā)展。2.同伴分享閱讀對中班幼兒主題貼近的影響同伴分享閱讀對主題貼近這一維度有顯著的促進(jìn)作用。研究者對實驗前后測所收集到的幼兒敘事文本進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，幼兒在講敘過程中大多數(shù)幼兒只是就繪本的某一頁進(jìn)行講述，故事講敘的不連續(xù)，偶爾還會被繪本中的一些小細(xì)節(jié)吸引，注意力比較分散，故事敘述相對空洞，一個想法與另一個想法之間的轉(zhuǎn)換不是很清楚，而在后測中，雖然幼兒對故事的總體講述還不是很完善，但是對故事線索的把握相對前測而言有一定的進(jìn)步，能初具雛形的講繪本講述出來，對繪本的講述程度也相對完整，故事可以持續(xù)的講述一小段，注意力相對集中。中班幼兒的注意主要以無意注意為主，他們喜歡新的事物。在講述繪本的過程中幼兒容易被繪本中一些新奇的地方所吸引而忽略繪本的主要內(nèi)容，例如在講述繪本的第一頁時被房間里的照片所吸引而忽視主要人物，這也是幼兒在測試過程中講述不連續(xù)的原因。在同伴閱讀過程中，幼兒會根據(jù)同伴的敘述而發(fā)現(xiàn)自己忽略的地方進(jìn)而對繪本內(nèi)容進(jìn)行探索，這在一定程度上促進(jìn)了幼兒有意注意的發(fā)展。另外幼兒對繪本的講述大多建立在自己的生活經(jīng)驗之上，幼兒在與同伴分享的過程中逐漸吸收同伴的經(jīng)驗以完善自己的經(jīng)驗，進(jìn)而完善對繪本內(nèi)容的講述。3.同伴分享閱讀對中班幼兒敘述語氣的影響同伴分享閱讀對敘述語氣這一維度有顯著的促進(jìn)作用。研究者在對進(jìn)行前測時發(fā)現(xiàn)幼兒大多使用陳述的敘事語氣進(jìn)行繪本講述，敘事相對平淡；而在后測中幼兒會根據(jù)故事情節(jié)運用感嘆、疑問等語氣對故事進(jìn)行講述。研究者分析原因為幼兒在以往的生活經(jīng)驗中很少對故事進(jìn)行講述，故而在敘事語氣這一維度上發(fā)展較弱，而在同伴分享閱讀活動的過程中，幼兒通過和同伴一起對繪本進(jìn)行討論和演繹逐步體驗到不同時期故事感情基調(diào)的變化，從而掌握對敘事語氣的運用，所以在后測過程中幼兒在這一維度上的發(fā)展較好。4.同伴分享閱讀對中班幼兒對話的影響在幼兒敘事能力的對話這一維度上，在對前測的結(jié)果進(jìn)行分析時研究者就發(fā)展中班幼兒在這一維度上的發(fā)展較弱，很少有幼兒會使用對話的形式來敘述故事內(nèi)容。在實驗班前后測數(shù)據(jù)對比中，對話這一維度相對于前測成績雖然有一定的提高但是前后測得分的差異并不顯著，對話這一維度也是實驗班幼兒敘事各維度前后測得分的差異對比中唯一一個差異不顯著的。針對這一結(jié)果，研究者對比了實驗前后測中所得的幼兒繪本講述的文本，從文本中作者發(fā)現(xiàn)在前測中很少有幼兒用對話的形式來敘述故事內(nèi)容，在后測中部分幼兒已經(jīng)開始嘗試在講述中加入人物之間的對話，但對話跟故事的總體脈絡(luò)的關(guān)系不大，故而在這一維度上的發(fā)展不明顯。研究者認(rèn)為造成這種結(jié)果的原因可能是中班幼兒的敘事能力的前期發(fā)展在對話這一維度上的發(fā)展較弱，而研究者進(jìn)行的實驗時間相對較短，幼兒還未掌握對故事中對話的使用，所以在對話這一維度上的差異并不顯著。5.同伴分享閱讀對中班幼兒時間標(biāo)記的影響同伴分享閱讀活動對中班幼兒時間標(biāo)記這一維度影響作用明顯。以下研究者在實驗中收集到的某幼兒前后測的敘事文本：前測：小貓和小兔是一對好朋友，他們住在一起，然后一起刷牙，然后小貓和小兔一起去玩麻將，然后小兔有點害怕，然后小貓在倒茶的時候小兔也害怕，然后小兔就躲到桌子底下了，怎么喊也不出來，然后小貓就出去玩了，他遇到了浣熊，然后他想跟浣熊做朋友，浣熊不理他，然后小貓他就走了，然后小兔在家里躲在被子里不敢出來，然后小動物們都不理小貓，然后小貓就回家里，然后小兔子也不害怕了它就出來了，看到了一條魚，然后他就回家了，然后小兔子在做胡蘿卜湯，小貓也回來了，然后他們就一起出去看月亮。后測：從前有一個家，家里住著一只小兔子還有他的好朋友小貓，兔子是一只膽小的小兔子，小貓很勇敢，他什么都不害怕，白天他們?nèi)ネ饷嫱媛閷?，然后小兔子有點害怕，小貓沒有那么害怕，然后小貓邀請小兔子喝茶，可是小兔子躲到桌子底下害怕的都發(fā)抖了，有一天小貓出去玩，遇到了很多好朋友，有一只浣熊在抓螃蟹，然后小貓想跟他一起玩，浣熊只想捉螃蟹不想理小貓，然后小貓就走了，在家里的小兔躲到被子里不敢出來，然后小貓又遇到非常多的小動物都不理他，他就走回了家，這個時候小兔子再也不害怕了，然后他就在外面吃草，然后小兔子就回到了家煮胡蘿卜湯等小貓回家，小貓終于回家了還給小兔子帶了鮮花，然后小貓就帶小兔子出去看星星，小兔子再也不躲到小貓的后面了。從該幼兒前后測的文本中可以看出，該幼兒在在實驗前測中基本很少使用時間標(biāo)記的詞語，在表示時間轉(zhuǎn)換時大多使用“然后”這一個表示時間標(biāo)記的詞語，而在后測中雖然該幼兒也使用了大量的“然后”來表示時間標(biāo)記，但該幼兒還使用了“從前”“白天”“天黑了以后”“有一天”等相對復(fù)雜的表示時間標(biāo)記的詞語，可以看出后測中幼兒在使用時間標(biāo)記的詞語上有一定的進(jìn)步。在繪本的討論演繹這種同伴分享閱讀活動中，幼兒在對繪本進(jìn)行表演時會有一定時間的變化，幼兒在和同伴討論對時間的變化進(jìn)行表述時就會學(xué)習(xí)到對表示時間標(biāo)記的詞語的運用，由此促進(jìn)幼兒敘事能力時間標(biāo)記這一維度的發(fā)展。6.同