學(xué)前教育專業(yè)音樂課程設(shè)置問題研究的國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述1.1專業(yè)認(rèn)證國內(nèi)外研究（一）專業(yè)認(rèn)證國外研究現(xiàn)狀美國BROWNSTEINE,ALLANE,HAGEVIKR,etc.Understandingandusingthe2003NSTAscienceteacherpreparationstandardsforNCATEaccreditationorstateapproval[J].JournalofScienceTeacherEducation,2009(4):307-311.是較早系統(tǒng)研究專業(yè)認(rèn)證的國家，認(rèn)為專業(yè)認(rèn)證能夠確保職前教師的培養(yǎng)質(zhì)量,滿足國家對(duì)大批優(yōu)秀教師的迫切需求。B.S.布盧姆龍寶新.美國師范專業(yè)認(rèn)證工作對(duì)構(gòu)建我國師范專業(yè)認(rèn)證工作框架的啟示[J].教師發(fā)展研究.2018(2):109-118.曾對(duì)影響教育質(zhì)量的外部因素進(jìn)行分析，圍繞教育質(zhì)量的形成開展教育評(píng)價(jià)，認(rèn)為專業(yè)認(rèn)證作為外部因素可以有效促進(jìn)教育質(zhì)量。美國的師范專業(yè)認(rèn)證WISEA,LEIBBRANDJ.Profession-basedaccreditation:afoundationforhigh-qualityteaching[J].PhiDeltaKappan,2005(4):284-289.BROWNSTEINE,ALLANE,HAGEVIKR,etc.Understandingandusingthe2003NSTAscienceteacherpreparationstandardsforNCATEaccreditationorstateapproval[J].JournalofScienceTeacherEducation,2009(4):307-311.龍寶新.美國師范專業(yè)認(rèn)證工作對(duì)構(gòu)建我國師范專業(yè)認(rèn)證工作框架的啟示[J].教師發(fā)展研究.2018(2):109-118.WISEA,LEIBBRANDJ.Profession-basedaccreditation:afoundationforhigh-qualityteaching[J].PhiDeltaKappan,2005(4):284-289.諾敏.加拿大教師教育專業(yè)認(rèn)證研究[D].東北師范大學(xué).2018.國外關(guān)于教師教育認(rèn)證發(fā)展較早，各個(gè)國家相繼掀起了教師教育認(rèn)證的研究熱潮，已形成系統(tǒng)化的專業(yè)認(rèn)證體系，相關(guān)研究較為豐富，為我國師范類專業(yè)認(rèn)證的發(fā)展與完善提供了一定借鑒價(jià)值。（二）專業(yè)認(rèn)證國內(nèi)研究現(xiàn)狀本研究中的專業(yè)認(rèn)證是指師范類專業(yè)認(rèn)證。為了梳理專業(yè)認(rèn)證背景下學(xué)前教育專業(yè)音樂課程設(shè)置的歷史發(fā)展與研究現(xiàn)狀，把握學(xué)前教育專業(yè)音樂課程設(shè)置的總體走勢(shì)、研究熱點(diǎn)與未來相關(guān)研究趨勢(shì)。本研究借助CNKI的數(shù)據(jù)分析功能，更加全面化、系統(tǒng)化的呈現(xiàn)已有相關(guān)研究。圖1.1以“師范類專業(yè)認(rèn)證”為關(guān)鍵詞在CNKI上的數(shù)據(jù)分析本文將時(shí)間限定為2021年3月5日這一時(shí)間節(jié)點(diǎn)，以“師范類專業(yè)認(rèn)證”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)中進(jìn)行指數(shù)檢索。從“師范類專業(yè)認(rèn)證”的學(xué)術(shù)關(guān)注度來看（見圖1.1），我們可以快速了解不同年度的相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量，這有助于我們揭示該研究領(lǐng)域的總體趨勢(shì)。如圖所示，自2011年之后中國知網(wǎng)才收錄相應(yīng)的文章，到2017年左右相關(guān)研究呈現(xiàn)快速增長，由此可見，教育部頒布的相關(guān)文件切實(shí)推進(jìn)了師范類專業(yè)認(rèn)證這一研究領(lǐng)域的“熱度”。從2011年教育部頒發(fā)的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，到2017年正式頒布印發(fā)的《實(shí)施辦法》，都促使我國學(xué)者逐漸重視師范類專業(yè)認(rèn)證的研究。其中，2017年《實(shí)施辦法》的頒布預(yù)示著師范類專業(yè)認(rèn)證的研究進(jìn)入了快速發(fā)展階段。這一趨勢(shì)說明，相較于其他教育領(lǐng)域而言，師范類專業(yè)認(rèn)證的研究起步較晚，但近兩年也成為了教育研究的焦點(diǎn)之一，在接下來一段時(shí)間將進(jìn)入研究的繁榮期。1.2學(xué)前教育專業(yè)音樂課程設(shè)置國內(nèi)外研究現(xiàn)狀（一）學(xué)前教育專業(yè)音樂課程設(shè)置國外研究現(xiàn)狀ChristopherpierceBrown（2009）ChristophePierceBrown(2009).EarlyChildhoodEducationJournal,36:423—430.ChristophePierceBrown(2009).EarlyChildhoodEducationJournal,36:423—430.侯艷侯艷.丹麥學(xué)前教育教師入職培訓(xùn)課程設(shè)置及其啟示[J].教育導(dǎo)刊,2011:93—95.侯艷.丹麥學(xué)前教育教師入職培訓(xùn)課程設(shè)置及其啟示[J].教育導(dǎo)刊,2011:93—95.（二）學(xué)前教育專業(yè)音樂課程設(shè)置國內(nèi)研究現(xiàn)狀筆者通過網(wǎng)絡(luò)途徑查詢到的資料顯示，有關(guān)學(xué)前教育專業(yè)音樂課程設(shè)置的研究主要集中在中職院校、高職院校，而高師院校的相關(guān)研究較少。在總的課程設(shè)置方面，由顯斌由顯斌.淺析幼兒園教改背景下的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置[J].大慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010,（1）：144—147.由顯斌.淺析幼兒園教改背景下的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置[J].大慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010,（1）：144—147.金建生、魏小寅金建生、魏小寅.地方高師本科學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的冷思考[J].當(dāng)代教育論壇（下半月）,2009,（4）：37—38.金建生、魏小寅.地方高師本科學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的冷思考[J].當(dāng)代教育論壇（下半月）,2009,（4）：37—38.在學(xué)前教育專業(yè)音樂課程設(shè)置的研究方面，有趙希軍趙希軍.高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程體系改革思考[J].藝術(shù)教育,2012(12).的《高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程體系改革思考》和李社敏李社敏.本科學(xué)前教育專業(yè)音樂課程改革研究[D].湖南：湖南師范大學(xué),2006(11).趙希軍.高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程體系改革思考[J].藝術(shù)教育,2012(12).李社敏.本科學(xué)前教育專業(yè)音樂課程改革研究[D].湖南：湖南師范大學(xué),2006(11).綜上所述，在學(xué)前教育專業(yè)音樂設(shè)置方面，眾多研究者都提出了課程內(nèi)容設(shè)置不合理、課程結(jié)構(gòu)安排不合理、教學(xué)方式