地方中考語文適應(yīng)性考試題中考語文適應(yīng)性考試作為銜接正式中考的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，既承擔(dān)著診斷學(xué)情、優(yōu)化復(fù)習(xí)策略的功能，也通過試題設(shè)計(jì)傳遞著語文核心素養(yǎng)的考查導(dǎo)向。深入剖析其命題邏輯與備考方向，能為師生提供更具針對(duì)性的教學(xué)與復(fù)習(xí)思路。一、命題依據(jù)：錨定課標(biāo)，指向核心素養(yǎng)2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出語文核心素養(yǎng)包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)維度。地方適應(yīng)性考試題的設(shè)計(jì)，正是以課標(biāo)為綱領(lǐng)，將素養(yǎng)考查融入各題型模塊：語言建構(gòu)：通過字詞辨析、病句修改、應(yīng)用文寫作等題型，考查學(xué)生在具體語境中準(zhǔn)確運(yùn)用語言的能力。例如某題以“家鄉(xiāng)傳統(tǒng)節(jié)日宣傳”為情境，要求修改宣傳稿中的語病并優(yōu)化表達(dá)，既考查語法知識(shí)，又強(qiáng)化語言的實(shí)用性。思維提升：閱讀題中對(duì)文本邏輯、論證結(jié)構(gòu)的分析，寫作題中對(duì)材料的思辨性解讀，都指向邏輯思維與批判性思維的發(fā)展。如議論文閱讀要求分析“數(shù)字時(shí)代是否需要手寫家書”的論證思路，引導(dǎo)學(xué)生在辯證思考中深化認(rèn)知。審美與文化：文學(xué)類文本閱讀側(cè)重賞析語言美、情感美，古詩文默寫與賞析則承載文化傳承功能。某題結(jié)合本地歷史名人的詩詞，要求分析其家國情懷，既考查文學(xué)鑒賞，又滲透地方文化認(rèn)同。二、題型模塊：分層考查，聚焦能力進(jìn)階適應(yīng)性考試題的題型設(shè)計(jì)遵循“基礎(chǔ)—能力—素養(yǎng)”的梯度，各模塊既獨(dú)立考查知識(shí)點(diǎn)，又相互關(guān)聯(lián)形成能力網(wǎng)絡(luò)。（一）積累與運(yùn)用：從“知識(shí)記憶”到“綜合運(yùn)用”這一模塊突破了單純的死記硬背，更強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中調(diào)用知識(shí)：字詞語法：摒棄孤立的字音字形題，轉(zhuǎn)為結(jié)合語段考查。如給出一段介紹本地非遺的文字，要求找出并修改錯(cuò)別字、注音錯(cuò)誤，既考查基礎(chǔ)，又滲透文化情境。古詩文積累：除直接默寫外，增加“理解性默寫+詩意關(guān)聯(lián)”的設(shè)計(jì)。例如結(jié)合“思鄉(xiāng)”主題，要求默寫不同詩人的詩句并分析情感差異，引導(dǎo)學(xué)生從“背默”走向“理解”。綜合性學(xué)習(xí)：以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為核心，如“策劃校園文化節(jié)”需完成海報(bào)設(shè)計(jì)文案、采訪提綱、活動(dòng)總結(jié)等子任務(wù)，考查信息整合、語言表達(dá)與問題解決能力。（二）閱讀與鑒賞：從“文本解讀”到“思維建構(gòu)”閱讀題的設(shè)計(jì)注重文本類型的全覆蓋與思維層次的遞進(jìn)：文學(xué)類文本（記敘文/散文）：聚焦“怎么寫”與“為什么寫”。如分析散文中“物象（如老槐樹）”的象征意義，要求結(jié)合細(xì)節(jié)描寫賞析人物情感，培養(yǎng)審美感知與文學(xué)解讀能力。實(shí)用類文本（說明文/議論文/非連續(xù)性文本）：強(qiáng)調(diào)信息處理與邏輯分析。如非連續(xù)性文本圍繞“低碳生活”整合圖表、新聞、倡議書，要求提取關(guān)鍵信息并提出建議，提升理性思維與實(shí)踐能力。名著閱讀：從“情節(jié)復(fù)述”轉(zhuǎn)向“深度探究”。如考查《西游記》中“取經(jīng)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作智慧”，要求結(jié)合具體情節(jié)分析人物互補(bǔ)性，引導(dǎo)學(xué)生從“讀故事”到“悟內(nèi)涵”。（三）寫作表達(dá)：從“形式模仿”到“個(gè)性表達(dá)”寫作題的命題趨勢(shì)更貼近生活實(shí)際，注重思辨性與真情實(shí)感：命題/材料作文：規(guī)避空泛話題，聚焦“小切口、深思考”。如“那一刻，我讀懂了____”（可填“爺爺?shù)睦衔锛薄靶@的銀杏樹”等），引導(dǎo)學(xué)生從生活細(xì)節(jié)中挖掘情感與哲理。微寫作：強(qiáng)化實(shí)用性與創(chuàng)意性，如寫“給學(xué)弟學(xué)妹的語文學(xué)習(xí)建議”的書信，或“為家鄉(xiāng)非遺項(xiàng)目設(shè)計(jì)宣傳短視頻文案”，考查語言的精準(zhǔn)運(yùn)用與創(chuàng)意表達(dá)。三、命題創(chuàng)新：情境化、跨學(xué)科與文化賦能近年適應(yīng)性考試題的創(chuàng)新方向，折射出中考命題的前沿趨勢(shì)：1.情境化命題：讓語文“活”在生活中試題常以“校園”“社區(qū)”“文化傳承”等真實(shí)場(chǎng)景為載體，如“學(xué)校圖書館征集閱讀推廣方案”“為本地古鎮(zhèn)設(shè)計(jì)文化旅游手冊(cè)”，要求學(xué)生在模擬情境中完成語文任務(wù)，打破“學(xué)用分離”的困境。2.跨學(xué)科融合：拓展語文學(xué)習(xí)的邊界試題整合歷史、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科內(nèi)容，如以“敦煌壁畫中的語文元素”為主題，要求賞析壁畫題詩的語言美（語文）、分析壁畫的歷史背景（歷史）、描述壁畫的色彩美學(xué)（藝術(shù)），培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。3.文化賦能：扎根地方，傳承經(jīng)典試題大量融入地方文化元素，如介紹本地傳統(tǒng)曲藝、老字號(hào)品牌、民俗活動(dòng)，要求學(xué)生撰寫解說詞、設(shè)計(jì)文化IP，既考查語文能力，又增強(qiáng)文化自信與地域歸屬感。四、備考策略：分層突破，素養(yǎng)導(dǎo)向（一）學(xué)生：從“刷題”到“素養(yǎng)提升”基礎(chǔ)層：建立“考點(diǎn)+錯(cuò)題”雙清單，針對(duì)字詞、古詩文等基礎(chǔ)考點(diǎn)，通過“語境訓(xùn)練”（如用易錯(cuò)字造句）強(qiáng)化記憶；能力層：閱讀訓(xùn)練注重“文本細(xì)讀”，標(biāo)記關(guān)鍵句、梳理結(jié)構(gòu)、分析手法；寫作訓(xùn)練每周完成“素材積累+片段練筆”，如觀察生活中的“沖突瞬間”并寫心理描寫；素養(yǎng)層：主動(dòng)參與語文實(shí)踐，如采訪本地非遺傳承人、撰寫家庭文化故事，將語文學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)結(jié)合。（二）教師：從“教知識(shí)”到“育素養(yǎng)”命題研究：對(duì)比適應(yīng)性考試題與中考真題的題型、考點(diǎn)變化，梳理命題規(guī)律，設(shè)計(jì)“真題+模擬”的分層訓(xùn)練；情境教學(xué)：創(chuàng)設(shè)“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”情境，如以“家鄉(xiāng)文化名片設(shè)計(jì)”為項(xiàng)目，整合綜合性學(xué)習(xí)、寫作、名著閱讀等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力；分層指導(dǎo)：針對(duì)不同水平學(xué)生設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)鞏固（如字詞過關(guān)）—能力提升（如閱讀答題模板）—素養(yǎng)拓展（如思辨寫作）”的階梯任務(wù)，避免“一刀切”。結(jié)語地方中考語文適應(yīng)性考試題既是對(duì)前期學(xué)習(xí)的“診斷鏡”，更是后期復(fù)習(xí)的“導(dǎo)航儀”。其命題邏輯始終圍繞