中小學(xué)英語聽說教學(xué)技巧分享英語作為全球通用語言，聽說能力是語言交際的核心載體。中小學(xué)階段是語言習(xí)得的關(guān)鍵期，科學(xué)的聽說教學(xué)策略不僅能夯實(shí)語言基礎(chǔ)，更能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化溝通意識與學(xué)習(xí)自信。本文結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐，從聽力感知、口語表達(dá)及聽說融合三個(gè)維度，梳理可操作、可遷移的教學(xué)技巧，助力教師突破“啞巴英語”困境，構(gòu)建動態(tài)的語言實(shí)踐生態(tài)。一、聽力教學(xué)：從“被動接收”到“主動解碼”的認(rèn)知升級聽力并非單純的“聽聲音”，而是包含語音識別、信息篩選、語境推理的復(fù)雜認(rèn)知過程。教師需打破“播放音頻+做題”的單一模式，通過分層引導(dǎo)幫助學(xué)生建立聽覺思維。（一）分級選材：匹配認(rèn)知水平的“腳手架”設(shè)計(jì)根據(jù)《英語新課標(biāo)》對不同學(xué)段的語言能力要求，聽力材料需體現(xiàn)“階梯式進(jìn)階”：小學(xué)低段：以韻律性材料為主（如兒歌、動畫配音），注重語音的重復(fù)性與趣味性。例如教學(xué)“動物”主題時(shí)，選擇包含“meow”“woof”等擬聲詞的音頻，讓學(xué)生通過聲音聯(lián)想詞匯，降低理解門檻。小學(xué)高段：引入簡短對話（如校園場景、日?；顒樱谋鹃L度控制在5-8句，包含1-2個(gè)核心語法點(diǎn)（如現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)）?？稍O(shè)計(jì)“信息抓取”任務(wù)，如聽后圈出對話中提到的物品。初中階段：拓展材料類型（如廣播片段、訪談節(jié)選），增加真實(shí)語境中的口音、連讀等語言現(xiàn)象。例如選取英語國家的校園廣播，讓學(xué)生總結(jié)活動通知的關(guān)鍵信息。（二）聽前激活：用“預(yù)測思維”喚醒已有知識聽前活動的核心是建立材料與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)，減少聽力焦慮。例如：展示材料相關(guān)的圖片或關(guān)鍵詞（如“周末計(jì)劃”主題的對話，呈現(xiàn)“cinema”“park”等詞），讓學(xué)生小組討論“可能會聽到哪些活動？”對于故事類材料，給出開頭句（如“Onceuponatime,therewasalittlerabbit...”），讓學(xué)生預(yù)測情節(jié)發(fā)展，激活想象力。（三）聽中策略：從“聽內(nèi)容”到“學(xué)方法”的轉(zhuǎn)變聽中環(huán)節(jié)需培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略，而非僅關(guān)注答案：速記訓(xùn)練：教學(xué)生用符號（如“↑”表上升、“&”表并列）或首字母記錄關(guān)鍵信息。例如聽天氣預(yù)報(bào)時(shí)，用“Beijing:??25℃”的方式簡化筆記。分層傾聽：第一遍聽整體大意（如對話的主題是“道歉”還是“求助”），第二遍聚焦細(xì)節(jié)（如具體的時(shí)間、地點(diǎn)）?？赏ㄟ^“雙任務(wù)”設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)，如第一遍聽后回答“對話發(fā)生在哪個(gè)場景？”，第二遍聽后填寫“事件的原因”。（四）聽后延伸：讓聽力材料成為語言輸出的“素材庫”聽后活動應(yīng)避免“聽完即止”，而是引導(dǎo)學(xué)生重構(gòu)信息、遷移運(yùn)用：小組合作復(fù)述：將聽力內(nèi)容改編為短劇，加入自己的語言（如在“餐廳點(diǎn)餐”的對話后，設(shè)計(jì)“如果是你，會點(diǎn)什么？”的拓展環(huán)節(jié)）。批判性討論：針對材料中的觀點(diǎn)（如“學(xué)生是否應(yīng)該帶手機(jī)上學(xué)”的訪談），讓學(xué)生用“我同意/不同意，因?yàn)椤钡木湫捅磉_(dá)看法，實(shí)現(xiàn)從“輸入”到“輸出”的銜接。二、口語教學(xué)：從“不敢開口”到“自信表達(dá)”的能力躍遷口語教學(xué)的難點(diǎn)在于克服心理障礙與提升語言準(zhǔn)確性的平衡。教師需創(chuàng)造“安全、真實(shí)、有意義”的表達(dá)環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化語言。（一）情境創(chuàng)設(shè)：讓語言回歸“使用場景”脫離真實(shí)情境的口語訓(xùn)練易陷入“機(jī)械重復(fù)”。可通過生活場景還原激發(fā)表達(dá)欲：校園場景：模擬“學(xué)生會競選”，學(xué)生需準(zhǔn)備1分鐘演講，包含“自我介紹、競選優(yōu)勢、工作計(jì)劃”等要素，并用“Firstly...Besides...”等邏輯詞組織語言。社會場景：利用教室布置“微型超市”，學(xué)生分組扮演“收銀員”與“顧客”，用“CanIhelpyou?/I’dlike.../Howmuchisit?”等句型完成交易，同時(shí)融入數(shù)字、顏色等詞匯。（二）角色扮演：在“代入感”中提升表達(dá)流暢度角色扮演能降低學(xué)生的“表演焦慮”，同時(shí)培養(yǎng)語用能力（語言的得體性）：選取教材中的對話文本（如“醫(yī)院看診”），讓學(xué)生分組改編劇本，加入個(gè)性化細(xì)節(jié)（如病人的癥狀描述、醫(yī)生的建議），并要求使用符合身份的語氣（如醫(yī)生的關(guān)切語氣、病人的焦急語氣）。開展“文化體驗(yàn)”類角色扮演，如模擬“中西方餐桌禮儀討論”，學(xué)生需對比“使用筷子”與“使用刀叉”的文化差異，用英語闡述觀點(diǎn)，提升跨文化交際意識。（三）語音語調(diào)：從“讀單詞”到“說句子”的韻律訓(xùn)練語音是口語的“門面”，需通過模仿-對比-矯正的循環(huán)提升：影子跟讀：播放原聲材料（如動畫片段、演講音頻），學(xué)生“延遲1-2秒”重復(fù)，模仿語音、語調(diào)、連讀等細(xì)節(jié)。可錄制學(xué)生的跟讀音頻，與原聲對比，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)差異（如“wantto”的連讀是否準(zhǔn)確）。語調(diào)游戲：用不同語調(diào)朗讀同一句子（如“Really?”的疑問語氣、驚訝語氣），讓學(xué)生判斷情感并模仿，理解語調(diào)對語義的影響。（四）糾錯(cuò)策略：保護(hù)積極性與提升準(zhǔn)確性的平衡直接糾錯(cuò)易打擊學(xué)生信心，需采用延遲反饋+聚焦模式：課堂表達(dá)時(shí)，不打斷學(xué)生，用“Wait,let’slistentoyouagain.”記錄錯(cuò)誤點(diǎn)（如語法錯(cuò)誤、詞匯誤用）。課后通過“錯(cuò)誤案例庫”分析，選取典型錯(cuò)誤（如“Helikeapples.”的主謂一致問題），讓學(xué)生分組討論“如何修改更準(zhǔn)確？”，培養(yǎng)自我糾錯(cuò)能力。三、聽說融合：從“割裂訓(xùn)練”到“協(xié)同發(fā)展”的教學(xué)創(chuàng)新聽說能力本質(zhì)上是輸入-輸出的動態(tài)循環(huán)，需通過任務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)“以聽促說、以說帶聽”的協(xié)同效應(yīng)。（一）任務(wù)型教學(xué)：讓聽說成為“解決問題”的工具設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成目標(biāo)的過程中自然運(yùn)用聽說技能：信息差任務(wù)：兩人一組，A持有“動物園地圖”，B持有“動物位置提示卡”，通過問答（“Whereisthepanda?”“It’snexttothemonkeyhouse.”）完成“幫游客找動物”的任務(wù)，同時(shí)鞏固方位介詞。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：以“校園環(huán)?！睘橹黝}，學(xué)生分組采訪同學(xué)（聽錄音記錄觀點(diǎn)），整理數(shù)據(jù)后制作海報(bào)，并用英語匯報(bào)（“Moststudentsthinkweshould...Because...”），整合聽說與思維能力。（二）繪本與故事：聽說結(jié)合的“情感載體”繪本故事兼具趣味性與語言規(guī)范性，可作為聽說融合的優(yōu)質(zhì)素材：聽故事-復(fù)述：播放繪本音頻（如《TheVeryHungryCaterpillar》），學(xué)生聽后用自己的語言復(fù)述情節(jié)，加入動作模仿（如模仿毛毛蟲吃食物的動作），提升表達(dá)的生動性。故事創(chuàng)編：給出故事開頭（如“Amagickeyappeared...”），學(xué)生先聽一段示范音頻，然后小組合作續(xù)編故事，錄制音頻后互評“情節(jié)是否連貫、語言是否準(zhǔn)確”。（三）技術(shù)賦能：拓展聽說訓(xùn)練的“時(shí)空邊界”利用數(shù)字化工具突破課堂限制，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、常態(tài)化訓(xùn)練：AI口語評測平臺（如“英語趣配音”“訊飛智學(xué)”）：學(xué)生完成配音或朗讀后，系統(tǒng)自動分析發(fā)音、流利度等，生成改進(jìn)建議，教師可針對性輔導(dǎo)。班級語音社區(qū)：建立微信群或?qū)W習(xí)平臺，每日發(fā)布“聽說打卡任務(wù)”（如“用英語描述今天的天氣”），學(xué)生上傳音頻，同學(xué)間互評，形成互助學(xué)習(xí)氛圍。四、教學(xué)評估：從“分?jǐn)?shù)評價(jià)”到“能力成長”的視角轉(zhuǎn)變聽說能力的評估需超越“測試分?jǐn)?shù)”，關(guān)注過程性發(fā)展與個(gè)性化進(jìn)步。（一）多元化評價(jià)：捕捉“隱性成長”的細(xì)節(jié)課堂觀察記錄：記錄學(xué)生的參與度（如主動提問次數(shù)、小組討論的貢獻(xiàn)）、語言風(fēng)險(xiǎn)嘗試（如使用新學(xué)的復(fù)雜句型）。學(xué)習(xí)檔案袋：收集學(xué)生的配音作品、對話錄音、反思日記，直觀呈現(xiàn)能力的階段性變化。（二）反饋的“溫度”與“精度”具體反饋：避免“Good”“Needsimprovement”等模糊評價(jià)，改為“你的語音語調(diào)很自然，若能注意‘ed’的發(fā)音（如‘walked’）會更準(zhǔn)確”。自我評估工具：設(shè)計(jì)“聽說能力自評表”，包含“我能聽懂日常對話（☆☆☆☆☆）”“我能流暢表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)（☆☆☆☆☆）”等維度，讓學(xué)生用星級自評，增強(qiáng)元認(rèn)知能力。結(jié)語：聽說教學(xué)的本質(zhì)是“搭建語言