小學(xué)六年級(jí)語文全冊(cè)教案合集引言：語文學(xué)習(xí)的“承啟之階”小學(xué)六年級(jí)語文是小學(xué)語文學(xué)科素養(yǎng)的綜合驗(yàn)收?qǐng)觯浅踔姓Z文學(xué)習(xí)的重要奠基期。本教案合集以部編版教材為核心載體，緊扣“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四大語文核心素養(yǎng)，通過單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，將課文研讀、習(xí)作指導(dǎo)、綜合性學(xué)習(xí)有機(jī)整合，為一線教師提供兼具系統(tǒng)性、創(chuàng)新性與實(shí)操性的教學(xué)方案，助力學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)“思維進(jìn)階”與“素養(yǎng)深耕”。第一部分：單元教案設(shè)計(jì)（部編版六年級(jí)上下冊(cè)單元邏輯）單元一：觸摸自然與成長的脈搏（主題：“走進(jìn)大自然，感悟成長”）單元導(dǎo)語：六年級(jí)的孩子，正站在童年與少年的交界線上——對(duì)自然的觀察更細(xì)膩，對(duì)成長的思考也更深入。本單元的課文就像一扇扇窗，帶我們走進(jìn)草原的遼闊、丁香的含蓄，在文字里觸摸自然的脈搏，也聽見自己成長的聲音。（一）《草原》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：會(huì)寫“毯、陳”等生字，精準(zhǔn)理解“渲染、勾勒”等詞語；有感情朗讀課文，背誦第一自然段。過程與方法：通過“抓關(guān)鍵詞句+圖文對(duì)照”，體會(huì)草原“景美、人美、情美”；學(xué)習(xí)“移步換景+情景交融”的寫景手法。情感態(tài)度價(jià)值觀：感受草原的自然風(fēng)光與民族風(fēng)情，體悟“蒙漢情深何忍別”的真摯情誼。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：品味語言，感受草原的“三重美”；遷移“移步換景”的寫景方法。難點(diǎn)：體會(huì)作者“借景抒情、情景交融”的表達(dá)效果，聯(lián)系生活談“民族情誼”的當(dāng)代意義。教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入：播放草原風(fēng)光紀(jì)錄片（1分鐘片段），提問：“你眼中的草原是什么樣的？用一個(gè)詞形容?！保A(yù)設(shè)：遼闊、碧綠、自由……）2.初讀感知：學(xué)生自由朗讀，圈畫生字詞，梳理課文脈絡(luò)（草原美景→喜迎遠(yuǎn)客→主客聯(lián)歡）。3.精讀品悟：聚焦“草原風(fēng)光”段：通過“那些小丘的線條是那么柔美……輕輕流入云際”，引導(dǎo)學(xué)生從修辭（比喻）、色彩（綠、翠）、動(dòng)態(tài)（流）角度品析，結(jié)合插圖想象“翠色欲流”的畫面。小組探究“蒙漢情深”：從“握手再握手，笑了再笑”“七十歲的老翁向我們敬酒”等細(xì)節(jié)，體會(huì)民族情誼的“質(zhì)樸與熱烈”。4.拓展延伸：對(duì)比閱讀《草原》與《錫林郭勒大草原》，發(fā)現(xiàn)“寫景視角（老舍的‘人文視角’vs作者的‘地理視角’）”的差異。5.作業(yè)設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)層：抄寫生字詞，背誦第一自然段。提高層：仿照“移步換景”，描寫家鄉(xiāng)的一處自然景觀（如“家鄉(xiāng)的小河”“校園的花壇”）。拓展層：搜集蒙古族風(fēng)俗資料，制作“草原風(fēng)情”手抄報(bào)。（二）《丁香結(jié)》教學(xué)設(shè)計(jì)（節(jié)選）核心設(shè)計(jì)：緊扣“景—情—理”的線索，引導(dǎo)學(xué)生理解“丁香結(jié)”的雙重含義（自然界的花苞+生活中的煩惱）。通過“雨中丁香圖”的細(xì)節(jié)描寫（“著了水滴的丁香格外嫵媚”），體會(huì)作者“由景及理”的感悟：“結(jié)，是解不完的；人生中的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無味了嗎？”實(shí)踐活動(dòng)：開展“煩惱樹”分享會(huì)——學(xué)生將自己的“小煩惱”寫在卡片上，掛在教室的“煩惱樹”上，再結(jié)合課文觀點(diǎn)，小組討論“如何以樂觀心態(tài)面對(duì)煩惱”。單元二：回望革命的精神長河（主題：“革命歲月”）單元導(dǎo)語：課本里的革命故事，不是冰冷的文字，而是先輩們用熱血寫成的“精神密碼”。本單元將帶我們走進(jìn)長征的雪山草地、狼牙山的懸崖絕壁，在文字里觸摸歷史的溫度，傳承永不褪色的紅色基因。（一）《七律·長征》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：會(huì)寫“律、崖”等字，理解“逶迤、磅礴”等詞語；有感情背誦全詩。過程與方法：通過“抓關(guān)鍵詞+想象畫面”，體會(huì)紅軍長征的“艱難與樂觀”；學(xué)習(xí)“以詩言志”的表達(dá)方式。情感態(tài)度價(jià)值觀：感受紅軍“大無畏的英雄氣概”與“革命樂觀主義精神”，激發(fā)愛國情懷。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：理解詩句含義，感受長征的“萬水千山”；體會(huì)“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”的豪邁氣概。難點(diǎn)：透過詩句，體悟紅軍的精神內(nèi)涵，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談“長征精神的當(dāng)代傳承”。教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入：播放《長征組歌》片段（“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”），出示長征路線圖，介紹“湘江戰(zhàn)役、飛奪瀘定橋”等歷史背景。2.初讀感知：學(xué)生齊讀詩歌，正音釋義（如“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”中“逶迤、磅礴”的意思）。3.精讀品悟：以“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”為核心，分析“萬水千山只等閑”中的“等閑”（將“五嶺、烏蒙”比作“細(xì)浪、泥丸”，凸顯樂觀）；聚焦“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”，通過“暖（巧渡金沙江的喜悅）”與“寒（飛奪瀘定橋的驚險(xiǎn)）”的對(duì)比，體會(huì)紅軍的“智勇與堅(jiān)韌”。4.拓展延伸：結(jié)合《長征》紀(jì)錄片片段，開展“長征故事分享會(huì)”——學(xué)生講述“半條棉被”“金色的魚鉤”等感動(dòng)瞬間。5.作業(yè)設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)層：背誦全詩，抄寫易錯(cuò)字（如“崖”與“涯”的區(qū)別）。提高層：為詩歌配一幅簡筆畫，配上文字解說（如“細(xì)浪里的信仰”）。拓展層：采訪長輩，記錄他們心中的“長征精神”，整理成短文。（二）《狼牙山五壯士》教學(xué)設(shè)計(jì)（節(jié)選）核心設(shè)計(jì)：聚焦“人物群像描寫”，通過“誘敵上山、引上絕路、頂峰殲敵、英勇跳崖”的情節(jié)，分析“馬寶玉的沉著、葛振林的果敢”等細(xì)節(jié)，體會(huì)“壯士”的“英勇不屈”。實(shí)踐活動(dòng)：開展“紅色劇本朗讀會(huì)”——學(xué)生分組朗讀課文片段，通過“語氣、神態(tài)、動(dòng)作”的演繹，還原歷史場景，深化情感體驗(yàn)。單元三：對(duì)話古今的文學(xué)之美（主題：“古詩文與名著導(dǎo)讀”）單元導(dǎo)語：文言文是古人的“朋友圈”，名著是文學(xué)的“博物館”。本單元將帶我們穿越時(shí)空，在《伯牙鼓琴》中聽知音的回響，在《三國演義》里看英雄的豪情，感受古人的智慧與情懷。（一）《文言文二則》（《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫?！罚┙虒W(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：會(huì)寫“哉、巍”等字，掌握“善哉、鼓琴、拊掌”等文言詞匯；背誦兩篇文言文。過程與方法：通過“反復(fù)誦讀+借助注釋+聯(lián)系舊知”，理解文言文大意；學(xué)習(xí)“以典型事例表現(xiàn)人物品質(zhì)”的寫法。情感態(tài)度價(jià)值觀：感受伯牙與子期的“知音情誼”，明白“藝術(shù)創(chuàng)作要尊重事實(shí)”的道理；體會(huì)文言文的“簡潔之美”。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：讀懂文言文，積累文言詞匯；體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理。難點(diǎn)：透過文言文字詞，感悟人物精神與文化內(nèi)涵。教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入：播放《高山流水》樂曲，提問：“你從音樂中聽出了什么？”引出“知音”話題。2.初讀感知：學(xué)生跟讀、自讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏（如“伯牙/鼓琴，鍾子期/聽之”）；結(jié)合注釋，同桌互譯大意。3.精讀品悟：《伯牙鼓琴》：通過“方鼓琴而志在太山……巍巍乎若太山”，體會(huì)“知音”的“心靈相通”；《書戴嵩畫?！罚悍治瞿镣稗哉拼笮Α钡脑颍ā岸放Ａυ诮?，尾搐入兩股間，今乃掉尾而斗，謬矣”），理解“耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢”的道理。4.拓展延伸：小組合作，用現(xiàn)代文改編其中一則故事，進(jìn)行“課本劇表演”（如“伯牙尋知音”“牧童評(píng)名畫”）。5.作業(yè)設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)層：背誦兩篇文言文，整理文言詞匯（如“善、鼓、拊掌”的意思）。提高層：用文言文寫一則生活小事（如“學(xué)弈”“觀魚”），不少于50字。拓展層：推薦閱讀《列子》《東坡志林》中的其他小故事，制作“文言故事卡”。（二）《名著導(dǎo)讀：<三國演義>》教學(xué)設(shè)計(jì)（節(jié)選）核心設(shè)計(jì)：引導(dǎo)學(xué)生梳理“桃園三結(jié)義、三顧茅廬、草船借箭”等主要情節(jié)，分析“諸葛亮的智、關(guān)羽的義、曹操的奸”等人物形象。通過“抓細(xì)節(jié)、品語言”（如“諸葛亮笑曰：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來’”），學(xué)習(xí)名著閱讀方法。實(shí)踐活動(dòng)：舉辦“三國英雄辯論會(huì)”——辯題“諸葛亮的‘智’是天賦還是后天努力？”，學(xué)生結(jié)合原著細(xì)節(jié)論證，提升思辨能力。單元四：探秘科學(xué)與想象的邊界（主題：“科學(xué)與幻想”）單元導(dǎo)語：科學(xué)是“理性的探索”，幻想是“大膽的翅膀”。本單元將帶我們?cè)凇队钪嫔i》中尋找外星生命的線索，在《他們那時(shí)候多有趣啊》中暢想未來學(xué)校的模樣，培養(yǎng)“科學(xué)思維”與“創(chuàng)新意識(shí)”。（一）《宇宙生命之謎》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：會(huì)寫“謎、尚”等字，理解“猜測、稀薄”等詞語；梳理文章說明思路。過程與方法：學(xué)習(xí)“篩選信息、歸納要點(diǎn)”的閱讀方法；體會(huì)說明文語言的“準(zhǔn)確性與嚴(yán)謹(jǐn)性”。情感態(tài)度價(jià)值觀：激發(fā)對(duì)宇宙生命的探索興趣，培養(yǎng)“科學(xué)求證”的態(tài)度。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：理清文章結(jié)構(gòu)，了解科學(xué)家探索宇宙生命的過程；學(xué)習(xí)“舉例子、作比較”的說明方法。難點(diǎn)：理解科學(xué)家的“推理過程”，培養(yǎng)“科學(xué)思維”（如“生命存在的條件→火星與地球的異同→火星是否有生命”的邏輯鏈）。教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入：播放“天問一號(hào)”探測火星的新聞視頻，提問：“宇宙中是否有其他生命？你的依據(jù)是什么？”引發(fā)思考。2.初讀感知：學(xué)生快速瀏覽，圈畫關(guān)鍵句，概括每個(gè)部分的主要內(nèi)容（提出問題→分析條件→探索火星→結(jié)論與展望）。3.精讀品悟：聚焦“生命存在的條件”：從“適合生物生存的溫度、必要的水分、適當(dāng)成分的大氣、足夠的光和熱”等角度，分析地球與火星的“異同”；體會(huì)說明文語言的嚴(yán)謹(jǐn)：通過“人們至今尚未在地球以外的太空中找到生命”中的“至今尚未”，感受科學(xué)表達(dá)的“準(zhǔn)確性”。4.拓展延伸：開展“宇宙生命辯論會(huì)”——正方“宇宙中一定有其他生命”，反方“宇宙中沒有其他生命”，結(jié)合課文與課外資料論證。5.作業(yè)設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)層：梳理文章結(jié)構(gòu)，完成思維導(dǎo)圖（如“生命條件→火星探索→結(jié)論”）。提高層：查閱最新的火星探測資料，寫一篇科普短文《火星新發(fā)現(xiàn)》。拓展層：制作“宇宙生命探索時(shí)間軸”（從“伽利略望遠(yuǎn)鏡”到“韋伯望遠(yuǎn)鏡”的重大事件）。（二）《他們那時(shí)候多有趣啊》教學(xué)設(shè)計(jì)（節(jié)選）核心設(shè)計(jì)：對(duì)比“未來學(xué)?！保C(jī)器老師、電子書）與“現(xiàn)在學(xué)?！保ㄕ嫒死蠋?、紙質(zhì)書）的不同，引導(dǎo)學(xué)生思考“教育的本質(zhì)”（如“互動(dòng)、情感、個(gè)性化”的價(jià)值）。實(shí)踐活動(dòng)：開展“未來學(xué)校設(shè)計(jì)大賽”——學(xué)生分組設(shè)計(jì)“2099年的學(xué)校”，繪制藍(lán)圖并闡述設(shè)計(jì)理念（如“AI導(dǎo)師+實(shí)景課堂+跨星球研學(xué)”）。單元五：習(xí)得表達(dá)的策略與智慧（主題：“習(xí)作策略：圍繞中心意思寫”）單元導(dǎo)語：寫作不是“流水賬”，而是“用文字講好一個(gè)主題”。本單元將教你掌握“圍繞中心意思選材料、謀篇布局”的方法，讓你的作文“言之有物、言之有序、言之有情”。（一）習(xí)作指導(dǎo)課《圍繞中心意思寫》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：明確“圍繞中心意思寫”的要求，能選擇合適的材料表現(xiàn)中心。過程與方法：通過“示例分析+小組討論+片段練習(xí)”，掌握“圍繞中心選材、組材”的方法。情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)“用心觀察生活、提煉主題”的意識(shí)，提高寫作興趣。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：確定中心意思，選擇“典型材料”；學(xué)習(xí)“按一定順序組織材料”。難點(diǎn)：將材料與中心意思“緊密結(jié)合”，做到“詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出”。教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入：出示一組圖片（如“校園的一天”“家庭的溫暖”），提問：“如果以‘忙’為中心，你會(huì)選哪些畫面？”引出主題。2.方法探究：以課文《盼》為例，分析作者如何圍繞“盼”選取“盼下雨、盼外出、盼雨?！钡炔牧?；小組合作，從“甜、樂、悔、淚”等字中選一個(gè)，brainstorm相關(guān)材料（如“甜”：媽媽的糖水、考試的甜蜜、幫助他人的甜美）。3.寫作實(shí)踐：選擇一個(gè)中心意思（如“暖”“拼”“悟”），寫一個(gè)片段（200字左右），要求用2-3個(gè)材料表現(xiàn)中心；同桌互評(píng)，重點(diǎn)看“材料是否圍繞中心”。4.拓展延伸：推薦閱讀《匆匆》《落花生》，分析作者如何“圍繞中心行文”。5.作業(yè)設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)層：完成一篇以“______”為中心意思的習(xí)作（不少于400字），用思維導(dǎo)圖整理寫作思路。提高層：修改習(xí)作，重點(diǎn)優(yōu)化“材料與中心的關(guān)聯(lián)性”，加入細(xì)節(jié)描寫。（二）習(xí)作評(píng)講課教學(xué)設(shè)計(jì)（節(jié)選）核心設(shè)計(jì)：通過“師生互評(píng)+范文賞析”，提升習(xí)作修改能力。例如，展示一篇“圍繞中心不明確”的習(xí)作（如“以‘樂’為中心，卻寫了‘考試的緊張、犯錯(cuò)的后悔’”），引導(dǎo)學(xué)生討論“如何調(diào)整材料”，強(qiáng)化“圍繞中心”的意識(shí)。單元六：在綜合實(shí)踐中傳承文化（主題：“綜合性學(xué)習(xí)：難忘小學(xué)生活”）單元導(dǎo)語：六年小學(xué)生活，是一串“珍珠般的回憶”。本單元將通過“回憶往事”“依依惜別”兩大板塊，整合閱讀、寫作、口語交際、實(shí)踐活動(dòng)，讓你在“回顧與展望”中，學(xué)會(huì)感恩與成長。（一）“回憶往事”板塊教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：能整理成長照片、日記等資料，撰寫成長紀(jì)念冊(cè)的“前言與后記”。過程與方法：通過“小組合作+采訪交流”，回憶小學(xué)生活的點(diǎn)滴；學(xué)習(xí)用“文字、圖片、手賬”等形式記錄難忘瞬間。情感態(tài)度價(jià)值觀：珍惜小學(xué)生活，感恩母校、老師與同學(xué)。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：梳理小學(xué)生活的“重要事件