特級教師何曉紅《火燒云》教學示范記錄一、教學背景與理念何曉紅老師深耕小學語文教學二十余載，以“立足語言，滋養(yǎng)心靈”的教學理念著稱，其課堂既注重語文工具性的落實，又飽含人文美育的溫度。本次《火燒云》教學示范，在某省小學語文名師工作室教研活動中呈現(xiàn)，聚焦“語言品味與審美體驗的融合”，引導學生在文本細讀中感受火燒云的色彩之美、變化之妙，同時習得觀察與表達的方法。二、教學過程實錄（一）情境導入：喚醒生活中的“美”何老師以一組“天空的色彩”圖片導入：從清晨的魚肚白，到正午的湛藍，再到黃昏的絢爛。當“火燒云”的圖片出現(xiàn)時，她輕聲提問：“你們見過這樣的天空嗎？它像什么？給你的感覺是怎樣的？”學生們的回答鮮活而多元：“像被點燃的棉花糖，甜甜的！”“像畫家打翻了顏料盤，顏色亂卻很美！”“我覺得它像童話里的城堡，一會兒就變樣子了！”設(shè)計意圖：通過生活經(jīng)驗的喚醒，搭建文本與學生的情感橋梁，為后續(xù)語言品味埋下“審美期待”的種子。（二）初讀感知：梳理“美”的輪廓學生自由朗讀課文，要求“讀準字音，讀通句子，邊讀邊圈出描寫火燒云的關(guān)鍵段落”。何老師巡視時，針對“紫檀色”“笑盈盈”等詞，引導學生聯(lián)系生活具象化理解：“紫檀木的顏色，你們在家具城見過嗎？那種深沉又帶點紅的質(zhì)感，和火燒云的‘紫檀色’很像呢！”朗讀結(jié)束后，何老師以填空式問題梳理內(nèi)容：“課文主要寫了火燒云的____（出現(xiàn)）、____（變化）和____（消失）?！睂W生快速捕捉到“上來了”“變化極多”“下去了”等關(guān)鍵詞，初步把握文章脈絡(luò)。（三）精讀品味：解碼語言的“秘妙”1.顏色描寫：從“多”到“活”的發(fā)現(xiàn)何老師聚焦第3自然段，讓學生圈出顏色詞。學生們很快找到“紅彤彤、金燦燦、葡萄灰、梨黃、半紫半黃”等。她追問：“這些顏色詞藏著什么小秘密？”學生A發(fā)現(xiàn)：“有的是單一顏色，比如‘紅彤彤’；有的是兩種顏色混合，比如‘半灰半百合色’！”學生B補充：“還有用水果比喻的，‘葡萄灰’就像葡萄的顏色，‘梨黃’像梨子的黃！”何老師順勢展示“葡萄灰”“梨黃”的實物圖，讓學生直觀感受色彩的鮮活。接著設(shè)計“句式遷移”活動：“模仿‘一會兒____，一會兒____’的句式，用你喜歡的顏色詞說一句話。”學生們的回答充滿童趣：“天空一會兒像橘子汁潑灑的橙，一會兒像藍莓醬暈染的紫！”2.形態(tài)描寫：從“動”到“情”的體悟針對第4-6自然段的動物描寫，何老師采用“分角色朗讀+對比品讀”的方式。她請三位學生分別朗讀“馬、狗、獅子”的段落，其他學生讀“忽然、一會兒、接著”等表示變化的詞。朗讀后，她提問：“這些動物的出現(xiàn)和消失，有什么共同點？”學生們發(fā)現(xiàn)：“都很突然！一會兒出現(xiàn)，一會兒就變了，像變魔術(shù)！”何老師隨即出示“去掉‘一會兒、忽然’的句子”，讓學生對比朗讀。通過語氣的變化，學生們直觀感受到：“原句更有節(jié)奏感，能體現(xiàn)火燒云變化得特別快！”何老師進一步追問：“作者為什么能把變化寫得這么細？”學生從“笑盈盈”“偏偏”等詞中體會到：“作者很喜歡火燒云，所以看得特別認真！”3.情感滲透：從“文”到“心”的共鳴何老師范讀第2自然段“天上的云從西邊一直燒到東邊……好像天空著了火”，語調(diào)中帶著驚嘆與喜愛。她邀請學生模仿朗讀，要求“把你對火燒云的喜歡藏在聲音里”。學生們的朗讀逐漸從“讀文字”變成“讀情感”，課堂里彌漫著對自然之美的沉醉。（四）拓展遷移：激活語言的“實踐”何老師出示一段平實的“晚霞描寫”：“天空變紅了，后來又變了顏色，還有一些云像動物?！闭垖W生小組合作，模仿《火燒云》的寫法“加顏色、加動態(tài)”。小組展示時，學生的創(chuàng)意令人驚喜：“天空一會兒像熟透的蘋果紅，一會兒像玫瑰紫摻了點橘子黃，忽然，一朵云變成了飛奔的駿馬，可剛看清楚，它又變成了溫順的小羊！”何老師點評時強調(diào)：“我們學的不是‘抄襲句子’，而是‘作者的觀察方法和表達技巧’——用豐富的顏色詞、短促的變化詞，把美寫得活起來！”（五）總結(jié)升華：聯(lián)結(jié)生活的“美育”何老師播放一段火燒云的動態(tài)視頻，學生們邊看邊回憶課文的描寫。她輕聲提問：“生活中還有哪些像火燒云一樣的美景？我們該如何對待它們？”學生們的回答充滿溫度：“校園的晚霞，我以前沒仔細看過，以后要停下來看看！”“家鄉(xiāng)的星空，像撒了一把銀粉，我要把它畫下來！”何老師總結(jié)：“語文不僅是學文字，更是學如何用文字記錄美、感受美。愿你們都做生活的‘有心人’，發(fā)現(xiàn)更多藏在平凡里的奇跡?！比?、教學亮點分析1.文本細讀：“深”入語言，“活”化理解何老師不滿足于“內(nèi)容分析”，而是聚焦語言形式：從顏色詞的“分類邏輯”（單一色、復合色、比喻色），到動態(tài)詞的“節(jié)奏作用”（“一會兒、忽然”的急促感），再到情感詞的“隱性表達”（“笑盈盈、偏偏”的喜愛），層層挖掘文本的“語言秘妙”。同時，通過“實物圖輔助”“句式遷移”等活動，讓抽象的語言知識變得可感、可學。2.語言訓練：“梯度”設(shè)計，“真”實落地語言學習遵循“感知—理解—模仿—創(chuàng)造”的梯度：感知層：圈畫詞語，發(fā)現(xiàn)規(guī)律；理解層：對比品讀，體會作用；模仿層：句式遷移，內(nèi)化形式；創(chuàng)造層：文本改寫，激活運用。每個環(huán)節(jié)都以“學生實踐”為核心，避免“教師講解代替學生思考”的低效教學。3.美育融合：“語”“文”共生，“美”“育”同行何老師將“美育”自然融入語文教學：通過文本的“色彩美、動態(tài)美”，視頻的“視覺美”，生活的“體驗美”，讓學生在語言學習中獲得審美體驗，在審美體驗中深化語言理解。這種“工具性與人文性的統(tǒng)一”，正是語文教學的核心追求。四、教學啟示1.深挖文本語言，把握語文“根”一線教師應(yīng)跳出“內(nèi)容分析”的慣性，聚焦語言形式（修辭、句式、用詞邏輯等），讓學生在“怎么寫”的探究中，真正提升語文能力。2.設(shè)計有效活動，促進語言“用”語言學習需要“實踐場”：模仿句式、改寫文本、生活觀察等活動，能讓學生在“運用”中掌握語言規(guī)律，避免“只聽不練”的低效學習。3.聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗，激活語文“源”語文源于生活，教學中應(yīng)多聯(lián)系學生的生活體驗（如見過的火燒云、晚霞），讓文本學習更親切，同時培養(yǎng)學生“觀察生活、記錄生活”的習慣。4