幼兒園實(shí)習(xí)生自我評(píng)價(jià)（實(shí)習(xí)階段成長(zhǎng)復(fù)盤與職業(yè)素養(yǎng)沉淀）在XX幼兒園實(shí)習(xí)的三個(gè)月里，我以大班實(shí)習(xí)教師的身份深度參與班級(jí)日常運(yùn)營(yíng)、教育教學(xué)實(shí)踐與家園協(xié)作工作。這段經(jīng)歷讓我從“理論認(rèn)知”走向“實(shí)踐落地”，在幼兒教育的專業(yè)能力、班級(jí)管理素養(yǎng)與職業(yè)認(rèn)同感上完成了階段性成長(zhǎng)。以下從教育教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理支持、家園共育協(xié)作、職業(yè)反思改進(jìn)四個(gè)維度，對(duì)實(shí)習(xí)階段的自我發(fā)展進(jìn)行復(fù)盤：一、教育教學(xué)實(shí)踐：從“教案執(zhí)行者”到“活動(dòng)創(chuàng)生者”實(shí)習(xí)初期，我習(xí)慣照搬教材教案，但在帶教老師的引導(dǎo)下，逐漸學(xué)會(huì)基于幼兒興趣與發(fā)展需求重構(gòu)活動(dòng)。例如設(shè)計(jì)“四季的色彩”主題美術(shù)活動(dòng)時(shí)，我最初準(zhǔn)備了統(tǒng)一的顏料模板，卻發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)自然材料（樹葉、花瓣）更感興趣。于是調(diào)整方案，提供樹枝、松果等多元材料，引導(dǎo)幼兒用拓印、拼貼的方式表現(xiàn)四季，活動(dòng)中幼兒的專注度明顯提升（觀察記錄統(tǒng)計(jì)）。課堂實(shí)施中，我從“緊張控場(chǎng)”轉(zhuǎn)向“靈活回應(yīng)”。記得在“沉浮的秘密”科學(xué)活動(dòng)中，一名幼兒突然提問“海綿吸水后會(huì)沉嗎？”，我沒有回避，而是邀請(qǐng)他帶領(lǐng)小組驗(yàn)證猜想，后續(xù)延伸出“材料吸水性與沉浮的關(guān)系”探究。這次經(jīng)歷讓我意識(shí)到：幼兒的“突發(fā)疑問”往往是深度學(xué)習(xí)的契機(jī)，教師需要具備生成性教學(xué)的敏感度。觀察評(píng)估方面，我系統(tǒng)學(xué)習(xí)了“軼事記錄法”“作品取樣分析”。例如對(duì)班級(jí)幼兒的繪畫作品進(jìn)行階段對(duì)比，發(fā)現(xiàn)部分幼兒的構(gòu)圖從“零散涂鴉”轉(zhuǎn)向“主題敘事”，據(jù)此調(diào)整美工區(qū)的材料投放（增加故事繪本、場(chǎng)景底板），兩周后這部分幼兒的作品敘事性進(jìn)一步增強(qiáng)。通過觀察—分析—調(diào)整的閉環(huán)實(shí)踐，我初步掌握了支持幼兒個(gè)性化發(fā)展的策略邏輯。二、班級(jí)管理與幼兒支持：從“秩序維護(hù)者”到“成長(zhǎng)陪伴者”班級(jí)常規(guī)培養(yǎng)中，我探索出“游戲化引導(dǎo)”策略。午睡環(huán)節(jié)初期，幼兒穿衣拖沓，我借鑒帶教老師的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)“穿衣小能手”兒歌（“縮縮袖，鉆山洞；拉拉鏈，爬山坡”），并設(shè)置“穿衣計(jì)時(shí)器”（用卡通沙漏代替數(shù)字時(shí)鐘），兩周后班級(jí)午睡準(zhǔn)備時(shí)間明顯縮短，幼兒的自主服務(wù)意識(shí)顯著提升。針對(duì)個(gè)別化支持，我重點(diǎn)關(guān)注了情緒敏感的幼兒小宇。他入園時(shí)常哭鬧，我通過“情緒繪本共讀”“專屬安撫角”（放置他喜歡的恐龍玩偶）建立安全感，每天用“心情日記”記錄他的情緒變化。實(shí)習(xí)后期，小宇已能主動(dòng)和我分享在建構(gòu)區(qū)的游戲，分離焦慮顯著緩解。這段經(jīng)歷讓我深刻理解：幼兒的行為問題往往是需求的表達(dá)，教師需要用“共情+策略”替代“說教+約束”。活動(dòng)組織中，我獨(dú)立策劃了“重陽(yáng)節(jié)敬老”主題活動(dòng)。從邀請(qǐng)爺爺奶奶入園、設(shè)計(jì)“祖孫合作任務(wù)”（如制作重陽(yáng)糕、繪制全家福），到協(xié)調(diào)幼兒分工（禮儀組、講解組、服務(wù)組），全程鍛煉了我的統(tǒng)籌能力?；顒?dòng)后家長(zhǎng)反饋：“孩子回家主動(dòng)給長(zhǎng)輩捶背，真正理解了‘孝親’的意義?！边@讓我意識(shí)到，教育活動(dòng)的價(jià)值不僅在于知識(shí)傳遞，更在于情感體驗(yàn)與品格養(yǎng)成的浸潤(rùn)。三、家園共育協(xié)作：從“信息傳遞者”到“教育合伙人”實(shí)習(xí)初期，我對(duì)家長(zhǎng)溝通存在“匯報(bào)式”誤區(qū)，直到帶教老師指導(dǎo)我用“成長(zhǎng)故事+發(fā)展建議”的方式反饋。例如家長(zhǎng)擔(dān)心孩子吃飯慢，我錄制了孩子“自主添飯”的視頻，結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“生活習(xí)慣與生活能力”的發(fā)展目標(biāo)，建議家庭用“家庭小廚師”游戲（讓孩子參與擇菜）提升動(dòng)手能力。家長(zhǎng)采納后，孩子在園的進(jìn)餐效率顯著提升，溝通也從“單向擔(dān)憂”轉(zhuǎn)向“雙向協(xié)作”。在家長(zhǎng)活動(dòng)中，我協(xié)助組織了“幼小銜接”家長(zhǎng)會(huì)。從整理資料（收集幼兒書寫、握筆姿勢(shì)的照片）、設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)（邀請(qǐng)小學(xué)教師現(xiàn)場(chǎng)答疑），到后續(xù)跟蹤家長(zhǎng)疑問（如“是否需要提前學(xué)拼音”），我學(xué)會(huì)了用專業(yè)知識(shí)化解家長(zhǎng)焦慮，同時(shí)尊重家庭的教育選擇。家長(zhǎng)會(huì)后，有家長(zhǎng)主動(dòng)加入“閱讀打卡”活動(dòng)，家園教育的一致性得到強(qiáng)化。四、職業(yè)反思與成長(zhǎng)方向（一）現(xiàn)有不足1.應(yīng)急處理經(jīng)驗(yàn)不足：一次戶外活動(dòng)中幼兒碰撞受傷，我雖按流程消毒處理，但安撫時(shí)語(yǔ)言不夠?qū)I(yè)，后續(xù)需系統(tǒng)學(xué)習(xí)《幼兒常見意外處理指南》。2.課堂節(jié)奏把控待優(yōu)化：集體教學(xué)時(shí)，常因關(guān)注個(gè)別幼兒而忽略整體進(jìn)度，需加強(qiáng)“小組分層指導(dǎo)+集體總結(jié)”的時(shí)間分配策略。（二）改進(jìn)方向?qū)I(yè)能力：每月研讀1本幼兒教育專著（如《給幼兒教師的建議》），參與園所應(yīng)急演練，提升問題解決能力。教學(xué)實(shí)踐：向帶教老師學(xué)習(xí)“差異化教學(xué)支架”設(shè)計(jì)，在區(qū)域活動(dòng)中嘗試“任務(wù)卡分層投放”，滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求?？偨Y(jié)與展望三個(gè)月的實(shí)習(xí)，讓我從“仰望教育理想”走向“踐行教育日?！薄Ｎ疑羁腆w會(huì)到：幼兒教師不僅是“知識(shí)傳遞者”，更是“成長(zhǎng)支持