古詩詞是中華文化長河中璀璨的明珠，小學(xué)語文階段的古詩詞教學(xué)既是語言素養(yǎng)的啟蒙，更是文化基因的傳承。傳統(tǒng)教學(xué)中“逐字翻譯+機械背誦”的模式易讓詩詞學(xué)習(xí)陷入枯燥，如何通過創(chuàng)新活動設(shè)計激活詩意，讓學(xué)生在體驗中感受古典文化的溫度？本文結(jié)合教學(xué)實踐，從設(shè)計原則、活動路徑到案例剖析，系統(tǒng)探討小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的有效策略。一、教學(xué)活動設(shè)計的核心原則（一）童趣化建構(gòu)：貼合兒童認(rèn)知特質(zhì)小學(xué)生以形象思維為主，教學(xué)活動需摒棄成人化解讀，用游戲、角色扮演、童話化敘事等方式解構(gòu)詩詞。如教學(xué)《小兒垂釣》時，可設(shè)計“模仿小漁童”游戲：學(xué)生戴草帽、拿魚竿（道具），模仿“側(cè)坐莓苔草映身”的姿態(tài)，用動作表現(xiàn)“怕得魚驚不應(yīng)人”的心理，讓抽象的詩句轉(zhuǎn)化為可感知的童趣場景。（二）情境化浸潤：還原詩詞意境場域通過多媒體、實物道具、生活場景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生“身臨其境”。教學(xué)《望廬山瀑布》時，可用動態(tài)視頻展示瀑布飛流直下的畫面，配合風(fēng)聲、水聲的音效，讓學(xué)生閉眼想象“銀河落九天”的震撼；再結(jié)合班級“瀑布”裝置（藍(lán)色綢布模擬水流），讓學(xué)生用手感受“飛珠濺玉”的動態(tài)，深化對詩意的理解。（三）生活化聯(lián)結(jié)：架起古今對話橋梁將詩詞與學(xué)生生活經(jīng)驗關(guān)聯(lián)，消解時空隔閡。講解“忙趁東風(fēng)放紙鳶”時，可組織“春日風(fēng)箏節(jié)”，讓學(xué)生對比古詩中的風(fēng)箏與現(xiàn)代風(fēng)箏的差異；分析“鋤禾日當(dāng)午”時，引導(dǎo)學(xué)生觀察校園菜園的勞作場景，體會“粒粒皆辛苦”的真實含義，讓詩詞從書本走向生活。（四）讀寫共生：從“理解”到“創(chuàng)造”的進(jìn)階讀是吸收，寫是表達(dá)。教學(xué)中可設(shè)計“詩意仿寫”“故事續(xù)寫”等活動：學(xué)《詠柳》后，讓學(xué)生以“校園的_____（樹）”為題，模仿“碧玉妝成一樹高”的比喻手法創(chuàng)作；學(xué)《贈汪倫》后，續(xù)寫“李白登船后，汪倫的心情”，在創(chuàng)作中深化對情感的體悟。二、活動設(shè)計的實踐路徑與案例分析（一）情境體驗式活動：激活情感共鳴案例：《所見》（袁枚）教學(xué)活動活動目標(biāo)：感受牧童的天真爛漫，體會“以動襯靜”的寫作手法?；顒舆^程：1.場景還原：教室布置成山林（綠色幕布為樹、草席為草地），學(xué)生戴草帽、拿竹笛（道具），模仿“牧童騎黃牛”的姿態(tài)，用清脆的嗓音唱童謠（如《放牛歌》），還原“歌聲振林樾”的場景。2.矛盾體驗：當(dāng)老師喊“蟬鳴！”，學(xué)生需瞬間停止動作、屏住呼吸，模仿“忽然閉口立”的神態(tài)，同桌互相觀察對方的微表情（如瞪大的眼睛、抿緊的嘴唇），體會牧童的緊張與專注。3.情感遷移：提問“如果你是那只蟬，會怎么想？如果你是牧童，沒捕到蟬會失望嗎？”引導(dǎo)學(xué)生從不同視角解讀詩意，最后配樂朗讀，感受動靜轉(zhuǎn)換中的童趣。案例價值：通過多感官參與的情境，讓學(xué)生直觀理解“以動襯靜”的手法，同時培養(yǎng)共情能力。不足在于對“林樾”“意欲”等文言詞匯的講解稍顯薄弱，可結(jié)合圖片注釋輔助理解。（二）實踐探究式活動：深化文化感知案例：“詩詞里的四季”主題活動活動目標(biāo)：整合四季詩詞，感知自然意象的文化內(nèi)涵?；顒舆^程：1.分組探究：將學(xué)生分為“春、夏、秋、冬”四組，每組收集5首對應(yīng)季節(jié)的古詩（如“春組”找《春曉》《詠柳》等），制作“詩詞手抄報”，標(biāo)注詩句中的典型意象（如春：柳、燕、花）。2.游園闖關(guān)：在教室設(shè)置“四季游園會”，包含三個關(guān)卡：飛花令：以“春”“夏”等字為令，小組輪流背詩，積累詩詞量；詩句拼圖：將打亂的詩句卡片還原，考驗對詩意的理解（如“_____，拂堤楊柳醉春煙”）；詩意燈謎：根據(jù)意象猜詩句（如“謎面：兩只黃鸝鳴翠柳謎底：一行白鷺上青天”，考驗對仗認(rèn)知）。3.文化總結(jié)：各組匯報“季節(jié)意象的秘密”，如“古人為何愛用‘柳’寫離別？”引導(dǎo)學(xué)生探究“柳”與“留”的諧音文化，深化對意象的理解。案例價值：通過項目式學(xué)習(xí)整合知識，培養(yǎng)合作與探究能力；“游園會”形式激發(fā)競爭意識，讓詩詞積累更有趣味。需注意控制活動時間，避免小組任務(wù)過重。（三）多元解讀式活動：培養(yǎng)思維品質(zhì)案例：《贈汪倫》（李白）教學(xué)活動活動目標(biāo)：理解夸張手法的表達(dá)效果，體會友情的真摯。活動過程：1.對比質(zhì)疑：展示“桃花潭水深千尺”的詩句與實景圖片（桃花潭實際深度約數(shù)米），提問“李白為什么說‘深千尺’？是他寫錯了嗎？”引發(fā)認(rèn)知沖突。2.小組辯論：分組討論“潭水的‘深’和友情的‘深’有什么聯(lián)系？”引導(dǎo)學(xué)生從“夸張手法”“情感表達(dá)”等角度分析，如“潭水越深，越能體現(xiàn)汪倫送別的情意重”。3.生活遷移：讓學(xué)生回憶“和朋友分別的場景”，用“_____（事物）_____，不及_____情”的句式仿寫（如“書包里的糖果甜，不及同桌分享情”），將詩意轉(zhuǎn)化為生活語言。案例價值：通過“質(zhì)疑—辯論—創(chuàng)作”的鏈條，培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)造力。需注意引導(dǎo)學(xué)生聚焦“夸張手法”的核心，避免偏離語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。（四）跨學(xué)科融合活動：拓展學(xué)習(xí)邊界案例：《飲湖上初晴后雨》（蘇軾）教學(xué)活動活動目標(biāo)：感受西湖的美，體會比喻的精妙，培養(yǎng)審美與創(chuàng)造力。活動過程：1.美術(shù)融合：播放西湖晴雨的實景視頻，學(xué)生用畫筆創(chuàng)作“我心中的西湖”：晴天畫波光粼粼的湖面，雨天畫朦朧的遠(yuǎn)山，對比“淡妝濃抹總相宜”的意境。2.音樂融合：用《茉莉花》的旋律為詩句編唱（如“水光瀲滟~晴方好~，山色空蒙~雨亦奇~”），分組展示吟唱，感受詩意的韻律美。3.科學(xué)融合：結(jié)合“水的表面張力”實驗，解釋“水光瀲滟”的科學(xué)原理（陽光照射下，水分子的反射形成波光），讓詩意與科學(xué)認(rèn)知互補。案例價值：跨學(xué)科整合調(diào)動多感官，讓詩詞學(xué)習(xí)更立體。需注意把握學(xué)科邊界，避免喧賓奪主（如科學(xué)講解點到為止，核心仍在語文審美）。三、典型案例的深度剖析：《村居》教學(xué)活動設(shè)計（一）教學(xué)背景《村居》（高鼎）描繪了春日兒童放風(fēng)箏的場景，語言淺白卻意境悠遠(yuǎn)。教學(xué)難點在于讓學(xué)生體會“醉春煙”的朦朧美，以及古詩中“兒童”形象的文化內(nèi)涵。（二）活動設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：知識與技能：理解詩意，掌握“拂、醉、紙鳶”等字詞；過程與方法：通過情境體驗、跨學(xué)科創(chuàng)作，感受春日童趣；情感態(tài)度：體會古人對自然與童真的熱愛，萌發(fā)文化自信。教學(xué)準(zhǔn)備：實物道具：柳枝（綠色紙條）、風(fēng)箏（手繪紙鳶）、草席（模擬草地）；多媒體：春日風(fēng)景視頻、古詩動畫；材料包：彩紙、畫筆、彩繩。教學(xué)過程：1.情境導(dǎo)入：春日邀約播放《村居》動畫，提問：“視頻里的春天是什么樣子？你最想加入哪個場景？”（預(yù)設(shè)：放風(fēng)箏、楊柳飄、草生長）2.初讀感知：韻律之美配樂范讀，學(xué)生圈出押韻的字（“天、煙、鳶”），感受古詩的節(jié)奏；小組接龍讀，如“草長/鶯飛/二月天，拂堤/楊柳/醉春煙”，體會停頓的妙處。3.情境體驗：還原詩意自然組：用肢體表現(xiàn)“草長鶯飛”（彎腰模仿草生長，手臂模仿鶯飛翔）；楊柳組：手持柳枝道具，模仿“拂堤楊柳”的輕柔擺動，理解“拂”的動態(tài)；兒童組：拿紙鳶道具，奔跑著模仿“忙趁東風(fēng)放紙鳶”，分享“放風(fēng)箏時的心情”（預(yù)設(shè)：快樂、自由）。4.詩意解讀：文化浸潤提問：“楊柳為什么會‘醉’？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“春煙”（春日霧氣）的朦朧感，想象楊柳被霧氣籠罩的柔美姿態(tài)，用“春天的_____讓我醉，因為_____”說話（如“春天的柳枝讓我醉，因為它像姑娘的長發(fā)”）；拓展：展示古代兒童放風(fēng)箏的畫作，對比現(xiàn)代風(fēng)箏，討論“古人的童年和我們的童年有什么相同的快樂？”（預(yù)設(shè)：親近自然、游戲的快樂）。5.跨學(xué)科創(chuàng)作：詩意延伸美術(shù)：畫“我心中的村居春景”，可添加現(xiàn)代元素（如校園、滑梯），對比古今春日；手工：用彩紙制作簡易風(fēng)箏，在風(fēng)箏上寫一句自己創(chuàng)作的“春日小詩”（如“春風(fēng)吹呀吹，風(fēng)箏飛呀飛”）。6.總結(jié)升華：文化傳承播放《中國詩詞大會》中兒童吟誦古詩的片段，提問：“為什么我們要學(xué)習(xí)古詩？”引導(dǎo)學(xué)生感悟：古詩是古人的生活日記，我們讀詩，就是和千年前的孩子對話。（三）教學(xué)反思亮點：多感官參與（動、畫、說、做）讓詩意具象化；跨學(xué)科創(chuàng)作（美術(shù)、手工）拓展了學(xué)習(xí)邊界；文化對比（古今童年）深化了情感共鳴。不足與改進(jìn)：對“紙鳶”的歷史文化講解不足，可補充“風(fēng)箏起源于漢代”的小知識；小組活動時，“自然組”的參與度略低，可增加“草籽發(fā)芽”的模擬實驗（用濕巾包裹種子，觀察生長），讓“草長”更直觀。四、總結(jié)與展望小學(xué)語文古詩詞教學(xué)活動設(shè)計，需