中學階段創(chuàng)新作文教學設計案例一、教學背景與設計理念中學階段的作文教學常面臨“內(nèi)容同質(zhì)化”“表達套路化”的困境，學生寫作多依賴模板，缺乏對生活的獨特感知與個性化表達。新課標強調(diào)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求作文教學需兼顧語言建構(gòu)與思維創(chuàng)新，引導學生從“被動寫作”轉(zhuǎn)向“主動表達”。本教學設計以“生活中的詩意發(fā)現(xiàn)”為主題，立足“體驗—思維—表達”三維度，通過情境激活、思維分層引導、多元評價，打破寫作慣性，培養(yǎng)學生的觀察力、想象力與審美創(chuàng)造力。二、教學目標1.認知目標：引導學生發(fā)現(xiàn)生活場景中的詩意元素，理解“詩意”源于對平凡事物的細膩感知。2.能力目標：掌握“場景素描—情感轉(zhuǎn)化—哲理升華”的寫作思路，提升比喻、擬人等修辭的創(chuàng)新運用能力。3.素養(yǎng)目標：激發(fā)對生活的熱愛與思考，培養(yǎng)個性化表達的意識，落實語文核心素養(yǎng)中的“審美鑒賞與創(chuàng)造”“思維發(fā)展與提升”。三、教學過程設計（45分鐘）（一）情境導入：喚醒詩意感知（8分鐘）活動設計：播放一段校園微視頻（內(nèi)容為清晨的操場、教室的窗臺、食堂的角落等日常場景），暫停后展示三幅攝影作品（如“雨后的水洼倒映著云朵”“舊自行車的銹跡與陽光”“書包帶磨出的毛邊”）。提問引導：“這些場景熟悉嗎？你曾在其中發(fā)現(xiàn)過‘詩意’嗎？試著用一個詞形容它們的美，比如‘____的詩’。”（設計意圖：用生活化的視覺素材打破“詩意=宏大敘事”的認知，讓學生意識到詩意藏在日常細節(jié)中，激活觀察興趣。）（二）思維引導：從“感知”到“提煉”（15分鐘）1.小組頭腦風暴：列舉“被忽略的詩意場景”分組討論5分鐘，要求每組至少列出10個生活場景（如“黑板擦的粉塵在陽光下跳舞”“奶奶的針線笸籮里的舊紐扣”），并派代表分享。教師記錄關鍵詞，引導學生關注“微小、日常、易忽略”的場景。2.修辭轉(zhuǎn)化：讓場景“活”起來選取小組分享的3個場景（如“落葉粘在欄桿上”“圖書館的舊書頁”“食堂的蒸汽”），引導學生用比喻、擬人等修辭重構(gòu)場景。例如：原場景：“落葉粘在欄桿上”→創(chuàng)意表達：“秋風把落葉按在欄桿上，像給鐵柵欄別了一枚金黃的徽章?！保ㄔO計意圖：訓練“具象轉(zhuǎn)意象”的思維，避免“好詞好句堆砌”，強調(diào)“獨特視角+情感投射”。）3.哲理升華：讓詩意有“厚度”以“舊書頁”的場景為例，提問：“舊書頁的褶皺里，藏著什么故事或道理？”引導學生從“物”的特征延伸到“情”或“理”，如“舊書頁的每一道折痕，都是時光讀過的批注”。（三）表達實踐：個性化寫作（15分鐘）寫作任務：以《____里的詩意》為題（橫線處填寫具體場景，如“課桌縫隙”“校服口袋”“黃昏的走廊”），完成一篇300字左右的短文。要求：包含1個具體場景的細節(jié)描寫；運用至少2種創(chuàng)新修辭；融入個人體驗或思考（可參考“場景+情感/哲理”的結(jié)構(gòu)）。寫作支架：提供“三段式”框架（非模板，為思維導航）：1.場景素描：用50字左右描寫場景的視覺、聽覺或觸覺細節(jié)；2.情感轉(zhuǎn)化：用修辭將場景轉(zhuǎn)化為富有情感的意象；3.哲理升華：從場景中提煉出的思考（如時光、成長、陪伴等）。（四）多元評價：看見“創(chuàng)新”的價值（7分鐘）1.學生自評：“我的詩意亮點”要求學生用一句話總結(jié)自己寫作中最具創(chuàng)新的部分（如“我把‘校服上的墨水漬’比作‘青春的墨梅圖’，因為每次弄臟都和同桌的玩笑有關”）。2.同伴互評：“詩意發(fā)現(xiàn)卡”兩人交換作文，填寫卡片：“我發(fā)現(xiàn)你文中的詩意瞬間是____，建議可以更深入地寫____（如細節(jié)/情感）?！崩纾骸澳銓憽芭_的綠蘿垂落的須根’像‘綠色的瀑布’，如果加上‘須根纏住了去年的蟬蛻’，會更有故事感?！?.教師點評：“創(chuàng)意放大鏡”選取3篇有代表性的作文（如視角獨特、修辭新穎、哲理深刻），重點表揚“思維的獨特性”，而非“文筆的華麗”。例如：“這位同學把‘食堂的蒸汽’寫成‘云朵偷偷溜進了人間的廚房’，既有趣又充滿想象力，讓平凡的蒸汽有了童話感?！彼?、教學反思與拓展建議（一）教學反思本次設計通過“場景喚醒—思維分層—個性表達”，多數(shù)學生能突破“寫景抒情”的套路，從“寫別人的詩意”轉(zhuǎn)向“寫自己的發(fā)現(xiàn)”。但仍有部分學生依賴“好詞好句”模板（如“歲月靜好”“時光匆匆”），需在后續(xù)教學中強化“真實體驗優(yōu)先于辭藻”的意識。（二）拓展建議1.跨學科融合：與美術課結(jié)合，讓學生用繪畫表現(xiàn)“詩意場景”，再以畫為素材寫作，強化“視覺—文字”的轉(zhuǎn)化能力。2.生活采風活動：開展“詩意校園/社區(qū)”采風，用手機拍攝3個“私藏的詩意角落”，并配文說明，積累鮮活素材。3.創(chuàng)意寫作系列：以“生活中的____”為主題延伸，如“生活中的科學詩意”（用物理/化學知識解讀日常，如“冰棱是冬天的結(jié)晶詩”），拓寬思維邊界。結(jié)語中學創(chuàng)新作文教學的核心，在于打破“寫作=模仿”的枷鎖，讓學生意識到：寫作的本質(zhì)是“我”對世界的獨特回應。本案