五年級語文經(jīng)典篇目教學(xué)設(shè)計合集五年級語文教學(xué)處于小學(xué)高段的承啟階段，既需夯實語言文字基礎(chǔ)，又要引導(dǎo)學(xué)生觸摸文化厚度、思辨人生價值。以下精選《落花生》《牛郎織女》《圓明園的毀滅》《少年中國說（節(jié)選）》四篇經(jīng)典篇目，從教學(xué)目標(biāo)、重難點突破到課堂活動設(shè)計，力求兼顧工具性與人文性，為一線教學(xué)提供可操作的實踐范式?！堵浠ㄉ方虒W(xué)設(shè)計：借物喻人，悟平凡中的品格一、教學(xué)目標(biāo)1.會寫“畝、播”等生字，理解“愛慕、吩咐”等詞語的語境義。2.聚焦“議花生”段落，體會借物喻人的寫作手法，領(lǐng)悟“做人要做有用的人”的道理。3.結(jié)合生活經(jīng)驗，嘗試用借物喻人的方式表達(dá)對“平凡價值”的思考。二、教學(xué)重難點重點：梳理“種—收—嘗—議”的敘事脈絡(luò)，品析花生與桃子、石榴等的對比描寫。難點：理解“借物喻人”的內(nèi)涵，將文本感悟遷移到生活情境中。三、教學(xué)過程（一）生活導(dǎo)入，喚醒經(jīng)驗出示花生實物（或圖片），提問：“生活中你對花生的印象是什么？”引導(dǎo)學(xué)生從外形、食用方式等角度分享，自然引出“花生的特點藏著做人的道理”，激發(fā)探究興趣。（二）初讀梳理，把握脈絡(luò)1.自由朗讀課文，圈畫生字詞，同桌互查“吩、咐”等輕聲詞的讀音。2.用“課文圍繞花生寫了____、____、____、____幾件事”的句式概括內(nèi)容，明確“議花生”是核心段落。（三）精讀品悟，突破難點1.對比品花生：聚焦“議花生”部分，小組合作完成表格：事物外表特點生長方式價值體現(xiàn)------------------------------------花生埋在土里矮矮地長榨油、食用桃子鮮紅嫩綠高高掛枝供人欣賞引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：花生“不好看卻有用”，暗含“做人不應(yīng)求虛名，要默默奉獻(xiàn)”的道理。2.遷移悟?qū)懛ǎ禾釂枴吧钪羞€有哪些事物像花生一樣？”（如路燈、清潔工、老黃牛等），請學(xué)生用“它不像____，而像____，因為____”的句式表達(dá)，初步體會“借物喻人”的邏輯。（四）拓展延伸，讀寫結(jié)合推薦閱讀許地山散文《梨花》，對比“花生”與“梨花”的象征意義；課后小練筆：選擇一種平凡事物（如蠟燭、綠蘿），用借物喻人的手法寫一段文字，表達(dá)對某種品格的贊美?！杜＠煽椗方虒W(xué)設(shè)計：民間故事里的想象與溫情一、教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識“嫂、懇”等生字，積累“眉開眼笑、戀戀不舍”等詞語。2.梳理故事“身世孤苦—遇見織女—幸福生活—天河相隔—鵲橋相會”的情節(jié)，學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述。3.感受民間故事“充滿想象、歌頌美好”的特點，體會牛郎織女的善良與勇敢。二、教學(xué)重難點重點：按情節(jié)順序復(fù)述故事，關(guān)注“老牛說話”“鵲橋相會”等想象細(xì)節(jié)。難點：通過人物語言、行動的描寫，體會民間故事中“人定勝天”的樸素情感。三、教學(xué)過程（一）故事激趣，導(dǎo)入課題播放《牛郎織女》動畫片段（或講述《孟姜女》等民間故事），提問：“民間故事里的人物和情節(jié)常常很神奇，猜猜《牛郎織女》會有哪些奇妙的情節(jié)？”喚起學(xué)生對民間故事的認(rèn)知期待。（二）初讀感知，梳理情節(jié)1.快速瀏覽課文，用序號標(biāo)出“牛郎身世”“遇見織女”“被王母拆散”等關(guān)鍵情節(jié)，完成情節(jié)思維導(dǎo)圖。2.同桌互述：用“首先……然后……接著……最后……”的句式串聯(lián)情節(jié)，教師相機(jī)指導(dǎo)“戀戀不舍”“相依為命”等詞語的運用。（三）精讀賞析，體會想象1.品人物形象：聚焦“牛郎照看老?！薄翱椗路蚕丛琛钡募?xì)節(jié)，圈畫描寫牛郎“周到照顧老牛”的動詞（“刷、挑、篩”），體會他的勤勞善良；從織女“見牛郎心眼好，又能吃苦”的心理描寫，感受她對自由的向往。2.悟想象魅力：小組討論“老牛會說話”“喜鵲搭橋”的情節(jié)，提問：“這些想象合理嗎？為什么民間故事里會有這樣的設(shè)計？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：想象寄托了人們對“善良有好報”“真愛能戰(zhàn)勝困難”的美好愿望。（四）創(chuàng)造性復(fù)述，拓展提升1.角色代入：請學(xué)生選擇“牛郎”“織女”“老?！钡囊暯?，給故事加一段心理獨白（如“牛郎想：要是能留住織女，我就算天天干活也愿意！”）。2.推薦閱讀《牛郎織女》完整版或《白蛇傳》，制作“民間故事奇妙情節(jié)”手抄報?！秷A明園的毀滅》教學(xué)設(shè)計：在輝煌與毀滅中點燃家國情懷一、教學(xué)目標(biāo)1.會寫“毀、拱”等生字，理解“眾星拱月、玲瓏剔透”等詞語的意思。2.對比“圓明園的輝煌”與“毀滅的過程”，體會作者“痛惜、憤怒”的情感，領(lǐng)悟“不忘國恥，振興中華”的責(zé)任。3.學(xué)習(xí)“總分總”的結(jié)構(gòu)和“列舉事物+想象描寫”的表達(dá)方法。二、教學(xué)重難點重點：通過“建筑風(fēng)格”“文物收藏”的描寫，感受圓明園的輝煌；通過“掠、毀、燒”等動詞，體會毀滅的慘痛。難點：理解“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失”的深層含義，將情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力。三、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入，觸發(fā)情感播放圓明園遺址紀(jì)錄片片段（或展示“大水法”殘垣斷壁的圖片），提問：“這座廢墟曾經(jīng)是什么樣子？為什么會變成這樣？”引發(fā)學(xué)生對“毀滅”的好奇與痛惜。（二）初讀課文，理清結(jié)構(gòu)1.默讀課文，用“//”將課文分為“總寫毀滅的損失—分寫輝煌與毀滅—總寫銘記國恥”三部分，明確“輝煌”與“毀滅”的對比是核心內(nèi)容。（三）精讀對比，體會情感1.感受輝煌：聚焦第2-4段，小組合作完成“圓明園的魅力”學(xué)習(xí)單：建筑風(fēng)格：仿照“有……也有……有……也有……”的句式，說說圓明園的建筑多樣性（如“有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣”）。文物收藏：從“上自……下至……”的表述中，體會文物的“多、精、貴”，想象“青銅禮器”“名人書畫”的樣子。2.痛惜毀滅：朗讀第5段，圈畫“掠、搬、毀、燒”等動詞，思考：“這些動詞中，哪個最讓你憤怒？為什么？”結(jié)合“連搶帶砸”“大火連燒三天”的細(xì)節(jié)，體會侵略者的野蠻與殘暴。3.對比升華：出示句式“昔日的圓明園____，如今卻____，這讓我感受到____”，引導(dǎo)學(xué)生將情感落于文字，如“昔日的圓明園是舉世聞名的藝術(shù)殿堂，如今卻只剩斷壁殘垣，這讓我感受到落后就要挨打，我們必須振興中華！”（四）拓展實踐，傳承責(zé)任1.開展“文物回家”小調(diào)查：了解圓明園流失文物的追索現(xiàn)狀，制作信息卡。2.課后寫話：“如果時光倒流，你會對圓明園的建設(shè)者或侵略者說什么？”引導(dǎo)學(xué)生將情感轉(zhuǎn)化為理性思考。《少年中國說（節(jié)選）》教學(xué)設(shè)計：文言經(jīng)典中的少年擔(dān)當(dāng)一、教學(xué)目標(biāo)1.讀準(zhǔn)“哉、矞”等字的讀音，借助注釋理解“故今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年”等句子的意思。2.品析“紅日、河流、潛龍”等比喻的內(nèi)涵，體會梁啟超對“少年中國”的贊美與期望。3.背誦經(jīng)典段落，結(jié)合新時代背景，談?wù)劇吧倌曦?zé)任”的理解。二、教學(xué)重難點重點：讀通文言文，理解比喻句的象征意義；積累“少年智則國智……”的排比句。難點：體會文言文中“少年與國家命運相連”的深刻內(nèi)涵，激發(fā)擔(dān)當(dāng)意識。三、教學(xué)過程（一）背景導(dǎo)入，奠定基調(diào)播放“戊戌變法”歷史片段，簡介梁啟超與《少年中國說》的創(chuàng)作背景：“100多年前，中國積貧積弱，梁啟超先生寫下這篇文章，呼喚‘少年中國’的誕生。今天，我們一起走進(jìn)這篇熱血沸騰的經(jīng)典?！保ǘ┏踝x正音，讀通文本1.教師范讀（強(qiáng)調(diào)“哉（zāi）、隼（sǔn）”等字的讀音，以及“少年中國/說”“故/今日之責(zé)任”的節(jié)奏），學(xué)生跟讀，模仿語氣。2.小組合作，用“/”劃分節(jié)奏（如“潛龍/騰淵，鱗爪/飛揚”），齊讀正音。（三）精讀悟意，品析比喻1.借助注釋，疏通文意：以“故今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年”為例，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋理解“故（所以）、全（完全）”的意思，再用自己的話翻譯，體會“責(zé)任在少年”的鏗鏘語氣。2.品析比喻，體會情感：聚焦“紅日初升，其道大光；河出伏流，一瀉汪洋”等句子，小組討論：“作者用‘紅日’‘河流’比喻什么？為什么這樣比喻？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：紅日象征少年中國的光明未來，河流象征少年中國的發(fā)展?jié)摿Γ磉_(dá)了對少年的贊美與期望。3.朗讀升華，積累語言：采用“分層朗讀”法：先齊讀感受氣勢，再男女生對讀（男生讀“少年智則國智……”，女生讀“少年富則國富……”），最后配樂背誦，體會排比句的磅礴力量。（四）聯(lián)系現(xiàn)實，踐行責(zé)任1.討論：“新時代的少年，如何擔(dān)當(dāng)‘少年中國’的責(zé)任？”結(jié)合“航天少年”“科技小達(dá)人”等案例，引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)習(xí)、品德、創(chuàng)新”等角度談行動。2.課后實踐：仿寫比喻句（如“少年勇則國勇，如猛虎下山，威風(fēng)凜凜”），制作“少年中國說”主題書簽。教學(xué)設(shè)計的共性與價值思考以上四篇教學(xué)設(shè)計，均緊扣“語文要素+人文主題”的雙線目標(biāo)：《落花生》聚焦“借物喻人”的表達(dá)，《牛郎織女》落實“民間故事的想象與復(fù)述”，《圓明園的毀滅》強(qiáng)化“對比手法與家國情懷”，《少年中國說》則在文言啟蒙中滲透“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”。教